高職高專人體解剖學(xué)教學(xué)改革探討

【摘要】人體解剖學(xué)教學(xué)中普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，不利于高職技能型人才的培養(yǎng)，通過(guò)更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系等一系列教學(xué)改革措施，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞高職高專 解剖學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0253-01

人體解剖學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和入門課，與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)關(guān)系極為密切，但目前人體解剖學(xué)教學(xué)中普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，提高人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.更新教學(xué)理念

1.1以教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體，多采用“灌輸式”教學(xué)方法，這種“我傳授你接受”的方式，只注重知識(shí)的傳授，學(xué)生參與性不強(qiáng)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、探究能力和自主精神的培養(yǎng)，不符合以“能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。以教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自我獲取和綜合知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但學(xué)生的發(fā)展與老師的引導(dǎo)是分不開(kāi)的。突出學(xué)生的主體地位，并不意味著教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展失去了引導(dǎo)，也不是削弱教師在教育教學(xué)系統(tǒng)中的作用。

1.2 從知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變

高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才[1]，即以培養(yǎng)技能型人才為主，有別于以培養(yǎng)研究型人才為主的研究性大學(xué)的精英教育。因此，高職高專教育要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)技能能力培訓(xùn)，以適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)的需求，真正培養(yǎng)出面向基層需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

不同的專業(yè)，人體解剖學(xué)這門課的教學(xué)目標(biāo)就不同，課時(shí)數(shù)差別也較大，教師應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)明確培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，專業(yè)崗位需求為依據(jù)，以“必需、夠用” 為原則，精選教學(xué)內(nèi)容，重視并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐課時(shí)的分配比例。例如，對(duì)康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)講解與該專業(yè)有關(guān)的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)，而內(nèi)臟學(xué)可簡(jiǎn)略點(diǎn)，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

3.1 理論實(shí)踐一體化教學(xué)法

理論實(shí)踐一體化教學(xué)是將理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置，突出能力本位，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，旨在實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，由以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室為中心的轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法[2]。該教學(xué)法不但可創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的學(xué)習(xí)情境，而且可邊講邊學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，使理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，很好的避免了“填鴨式”教學(xué)教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)與用分離的弊端，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 演示教學(xué)法

人體解剖學(xué)是生物醫(yī)學(xué)中的形態(tài)學(xué)科，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，比較抽象，學(xué)生普遍反映難懂、難記、難學(xué)。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用掛圖、模型、標(biāo)本、多媒體等直觀教具進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，邊演示邊講解，把理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)直觀化、具體化、形象化，便于學(xué)生理解和記憶。該法不但能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。

3.3 多媒體輔助教學(xué)法

多媒體輔助教學(xué)法把多媒體信息的形象性、開(kāi)放性、共享性優(yōu)點(diǎn)和人體解剖學(xué)的形態(tài)學(xué)特征相結(jié)合，能夠充分創(chuàng)設(shè)一種圖文并茂、聲像相輔、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，將人體解剖學(xué)各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、解剖層次和毗鄰關(guān)系用精美的彩圖、文字標(biāo)注、動(dòng)畫(huà)、視頻的形式多角度、多層次形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，而且還可以把一些難以觀察到的深部微小構(gòu)造放大，利于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，使原本抽象深?yuàn)W、枯燥乏味的知識(shí)變得一目了然、形象生動(dòng)，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如利用多媒體的虛擬動(dòng)畫(huà)演示和光標(biāo)閃爍，可以清晰地把心腔內(nèi)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置和血流方向顯現(xiàn)出來(lái)，立體感強(qiáng)，動(dòng)態(tài)效果好，便于學(xué)生理解、記憶。

3.4 結(jié)合臨床教學(xué)法

醫(yī)學(xué)生普遍存在重視臨床醫(yī)學(xué)課的學(xué)習(xí)，而忽視解剖課等基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合臨床，突出人體解剖學(xué)的重要性，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目的性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用解剖學(xué)知識(shí)來(lái)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。教師可在講完一個(gè)章節(jié)后，提供典型的與該部分內(nèi)容有關(guān)的病例讓學(xué)生分析討論，如講完消化系統(tǒng)，給出一個(gè)胰頭癌合并梗阻性黃疸的病例；講完感覺(jué)器，給出青少年假性近視的病例，讓學(xué)生分析討論其產(chǎn)生原因及發(fā)生機(jī)理等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

核測(cè)評(píng)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的重要方式，也是反映教學(xué)效果的有效途徑。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，評(píng)價(jià)方式單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在人體解剖學(xué)的教學(xué)中，我們采用多元化考核模式，使考核方法多樣化，學(xué)科成績(jī)多元化，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。人體解剖學(xué)的考核測(cè)評(píng)主要有三部分組成：（1）平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的10%，主要考查課堂討論及提問(wèn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律及出勤、完成作業(yè)情況等；（2）實(shí)驗(yàn)技能考核，占總成績(jī)的30%，主要考查實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等；（3）閉卷考試成績(jī)，占總成績(jī)的60%（其中期中考試占40%，期末考試占60%），主要考查人體解剖學(xué)基本理論知識(shí)。此種考核方式既可有效避免學(xué)生只注重期末不注重平時(shí)，只注重結(jié)果不注重過(guò)程，只注重分?jǐn)?shù)不注重技能的弊端，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自主探究和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》的通知[S].2000-1-17.

[2]韓璐，葉寧，王桂芳.高職院校藥理學(xué)教學(xué)中理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（2）：60～61.

作者簡(jiǎn)介：

徐玉山（1973年10月-），男，漢族，甘肅省武威市人，大學(xué)本科學(xué)歷，高校講師，主要從事人體解剖學(xué)的教學(xué)與研究工作。