現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)踐研究

鄭永麗 侯濱濱 孫娜

【摘要】本文闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的宗旨，以天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥物制劑技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐研究。本文具體描述了：現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的必要性、實(shí)施的可行性分析、實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 試點(diǎn) 實(shí)踐 研究

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0254-01

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，本文以天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥物制劑技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施情況做了研究。

一、實(shí)施的必要性

（一）使職業(yè)教育更符合教學(xué)規(guī)律

現(xiàn)代學(xué)徒制包含了職業(yè)教育最本真的原則——“做中學(xué)”。在學(xué)徒制中，學(xué)徒邊做邊學(xué)，甚至先做后學(xué)，它是“做中學(xué)”的典型。大量的實(shí)踐操作和反復(fù)操作，使學(xué)徒“會(huì)”操作，操作“熟練”。學(xué)徒在真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí)，更能理解學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有效率地習(xí)得知識(shí)和技能。在學(xué)徒制中，學(xué)徒耳濡目染逐漸習(xí)得“默會(huì)”知識(shí)和技能，同時(shí)養(yǎng)成職業(yè)所需的工作態(tài)度。

（二）提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性

高職發(fā)展目前存在學(xué)生學(xué)習(xí)與培訓(xùn)環(huán)境與實(shí)際工作崗位不符等問題。實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

（三）提高學(xué)生就業(yè)率

現(xiàn)代學(xué)徒制（從學(xué)校到學(xué)徒制，再從學(xué)徒制到就業(yè)）被認(rèn)為是從學(xué)校到工作最佳的過渡模式，因?yàn)樗七M(jìn)了個(gè)體從教育到工作的平緩過渡，減少了過渡過程中產(chǎn)生的問題。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制有預(yù)就業(yè)功能，相較于外部應(yīng)聘者，企業(yè)更青睞雇用自己培養(yǎng)的學(xué)徒，因?yàn)檫@些學(xué)徒不僅技能熟練，而且已較好地融入企業(yè)中。

（四）幫助學(xué)校教師真正成長為“雙師”

實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，教師須到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，收集行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，提高指導(dǎo)專業(yè)實(shí)訓(xùn)能力，成長為雙師型教師。

二、實(shí)施的可行性分析

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制和之前職業(yè)教育已經(jīng)探索出來的訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制包含上述內(nèi)容，但更加豐富，更加強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)，學(xué)中做”。由于在早期天津渤海職業(yè)技術(shù)院校藥物制劑技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了“訂單班”式培養(yǎng)方式，而2+0.5+0.5的教學(xué)模式也已發(fā)展成熟，更形成了一套完善的頂崗、畢業(yè)實(shí)習(xí)管理制度，為該校該專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）天津渤海職業(yè)技術(shù)院校藥物制劑技術(shù)專業(yè)和天津民祥藥業(yè)有限公司簽訂了“訂單班”協(xié)議，并與天士力、中央藥業(yè)多家企業(yè)合作多年，校企雙方共同編制人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)過劑型的生產(chǎn)工藝，并聯(lián)合編訂了《藥物制劑技術(shù)一體化教程》；合作企業(yè)每年提供若干頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位，提供了良好的平臺(tái)。

（三）天津渤海職業(yè)技術(shù)院校藥物制劑技術(shù)專業(yè)2010年建成藥物制劑實(shí)訓(xùn)車間和2014年建成GMP車間，再加上原有的藥物檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室、藥物合成實(shí)訓(xùn)室，包含片劑等劑型的制備及檢測(cè)設(shè)備，完全可以滿足學(xué)生在校內(nèi)的理論知識(shí)和技能操作的要求；訂單班及其它合作企業(yè)也可提供與企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)一致的培訓(xùn)崗位。

（四）天津渤海職業(yè)技術(shù)院校藥物制劑技術(shù)專業(yè)專任教師都屬于雙師型，每位教師至少下廠實(shí)踐2年，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；常任兼職教師4人，從業(yè)都超過10年并且都具有高級(jí)職稱，這樣的師資隊(duì)伍可以保證實(shí)現(xiàn)真正的校企融合。

三、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的方案

（一）定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

天津渤海職業(yè)技術(shù)院校藥物制劑技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有職業(yè)道德、敬業(yè)精神等素質(zhì)，掌握化學(xué)藥物制劑生產(chǎn)、中藥制劑生產(chǎn)、生化藥物制劑生產(chǎn)等基本知識(shí)及生產(chǎn)設(shè)備使用、原料處理儲(chǔ)運(yùn)、工藝過程控制、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)與質(zhì)量管理等能力的技能型人才。

（二）聯(lián)合招生招工方式

明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份，采用“招生即招工、入校即入廠”、校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式，按照雙向選擇原則，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，對(duì)于年滿16周歲未達(dá)到18周歲的學(xué)徒，須由學(xué)徒、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和企業(yè)四方簽訂協(xié)議，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

（三）制訂教學(xué)方案

學(xué)校與合作企業(yè)根據(jù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作形式，改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，將學(xué)生工作業(yè)績和師傅評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；共同設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開展教學(xué)研究等；校企簽訂合作協(xié)議，專業(yè)承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

（四）開發(fā)課程體系

學(xué)校教師與企業(yè)人員共同重構(gòu)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的課程體系，建成“公共課程+核心專業(yè)課程+教學(xué)項(xiàng)目”為主要特征的適合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的專業(yè)課程體系。其中核心專業(yè)課程根據(jù)企業(yè)需求適當(dāng)增減，教學(xué)項(xiàng)目是完全按照企業(yè)需求，在企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)適合企業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目課程，并由企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)老師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，尤其專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

（五）安排的教學(xué)過程

采用“1.0+1.0+1.0”的形式，基本形成“政府、企業(yè)、學(xué)?！比弦坏膶W(xué)生實(shí)習(xí)管理體系，探索創(chuàng)建“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的人才培養(yǎng)模式。

學(xué)生第一年以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，著重學(xué)習(xí)公共、專業(yè)基礎(chǔ)課程，基本技能實(shí)訓(xùn)等。企業(yè)派出技能骨干和一線管理者擔(dān)任兼職教師，提供簡單任務(wù)的實(shí)習(xí)等。第二年進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校組織學(xué)生以班為單位進(jìn)入企業(yè)當(dāng)“學(xué)徒”。認(rèn)知階段，采用一師多徒式；實(shí)訓(xùn)期間，一師多徒與一徒多師相結(jié)合，每個(gè)學(xué)徒在所有崗位輪換實(shí)習(xí)，將對(duì)應(yīng)不同崗位的師傅；頂崗實(shí)習(xí)期間，采用一徒一師的帶徒方式。第三年，對(duì)進(jìn)入頂崗、畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校負(fù)責(zé)過程管理和成績考核，企業(yè)負(fù)責(zé)日常管理和崗位安排。企業(yè)師傅和學(xué)校帶隊(duì)教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

（六）建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和制度

與企業(yè)共同完善現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中配套的標(biāo)準(zhǔn)與制度，在企業(yè)課程中，以企業(yè)評(píng)價(jià)為主體；在學(xué)校課程中，以學(xué)校評(píng)價(jià)為主體。形成學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合，兼顧理論考核與操作考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)制度，包括學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)等，主要考核點(diǎn)包括：學(xué)生的出勤率、工作效率、操作的學(xué)習(xí)效果、工作態(tài)度、合作態(tài)度、遵守管理情況、對(duì)企業(yè)貢獻(xiàn)等。

（七）頒發(fā)證書

學(xué)徒經(jīng)學(xué)校與企業(yè)考核合格后頒發(fā)畢業(yè)證書、技能等級(jí)和職業(yè)資格證書，并與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同。

作者簡介：

鄭永麗（1978-），女，漢族，河北景縣人，工學(xué)碩士，副教授，研究方向：藥物制劑及分析、高職教育教學(xué)研究。