高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題及對策

張學梅

摘 要：創(chuàng)新及創(chuàng)新能力是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是高校不可推卸的責任，面對建設創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切需要，高校必須更新觀念，深化改革，構(gòu)建新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。文章在對我國高校當前學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析的基礎上，指出了高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的主要問題，探討了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和對策，即是：樹立以學生為本的理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和意識；構(gòu)建以學生為主體的教育模式；尊重學生個性，實施個性化教育；建設創(chuàng)造型師資隊伍；構(gòu)建個性化教育體系；營造良好校園文化，豐富課外科技活動和社會實踐。

關鍵詞：高校；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；個性化教育；課外科技活動

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0006-02

創(chuàng)新及創(chuàng)新能力是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是大學素質(zhì)教育的核心。大學生的創(chuàng)新能力在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，同時也是建設創(chuàng)新型國家的關鍵和高校教育的根本任務。

高校擔負著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命，由于多種因素的影響，目前高校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中，還存在一些誤區(qū)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制還沒有完全建立，從而影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的主要問題

1. 重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

強調(diào)“以教師為本位”的教育理念，重視教師的主導作用，忽視學生的主體地位，扭曲了正常的師生關系，忽視學生在教學中應有的地位，學生只能處于“從屬”的地位，民主型的師生關系難以體現(xiàn)。教師在教學中過分強調(diào)學生對知識的接受和掌握，而忽視學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生只能被動地接受教師的所傳之道、所授之業(yè)、所解之惑，使學生對學習失去興趣和熱情，喪失了學習的自主性和主動性，導致學生主體精神、質(zhì)疑精神和問題意識弱化，嚴重影響創(chuàng)新人格的形成。

2. 忽視個性化的培養(yǎng)

由于體制性因素制約，在教育目標的確定、課程體系的構(gòu)建、教育模式的選擇、教育方式和手段的運用以及教育管理模式的選擇等方面以學科為中心，忽視了學生的差異性、自主性、獨立性，實行共性化教育的人才培養(yǎng)模式。這種教育模式關注的是教材、教師、課堂，而不是學生及其個性化的發(fā)展；鼓勵的是對既有知識、結(jié)論、方法的機械認同，而不是獨立、求異、發(fā)散的思維；教師則以“一刀切”的方式取代了因材施教，從而限制了學生個性和潛能的開發(fā)。

3. 教學和評價方式簡單化

課堂教學以灌輸知識為主，評價系統(tǒng)以筆試為主。過分重視知識的傳授，“獨白式”和“填鴨式”的課堂教學方式不給學生自主學習、獨立思考和表達想法的時間和空間；以筆試為主的評價方式考查的是學生對知識的記憶能力，導致學生學習方式死板，不愿進行自主性、研究性學習，只有“唯書、唯上、唯師”，只能簡單重復前人和書本的定論、思路，不敢思考和超越書本獨立思考或挑戰(zhàn)權(quán)威，把學生培養(yǎng)成了擅長記憶和考試的“讀書機器”。這樣的教學和評價方式把本應是生動、愉快的學習過程變成了枯燥乏味的講授、被動的記錄和強迫記憶的過程。

4. 未形成完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

認為創(chuàng)新人才培養(yǎng)只局限于某些課程（實驗、實習等）、某些時段（社會實踐、畢業(yè)實習等），只涉及教學部門或?qū)W生管理部門。沒有認識到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉及學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和形成，需要教師、學校各職能部門管理人員、社會、家庭共同參與，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于學生在校學習、生活的整個過程中，是一項復雜的系統(tǒng)工程。

二、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用是一項復雜的社會系統(tǒng)工程。高等學校特別是綜合性大學必須營造尊重創(chuàng)新人才成長規(guī)律、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的寬松環(huán)境，盡快形成使創(chuàng)新人才脫穎而出、人盡其才的良好機制，為創(chuàng)新型國家建設提供堅實的人才保證。主要從以下幾方面進行培養(yǎng)：樹立以學生為本的理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和意識；構(gòu)建以學生為主體的教育模式；尊重學生個性，實施個性化教育；建設創(chuàng)造型師資隊伍；構(gòu)建個性化教育體系；營造良好校園文化，豐富課外科技活動和社會實踐。

1. 樹立以學生為本的理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和意識

學生既是教育活動的對象，同時又是教育活動的主體，教師應放下架子，淡化權(quán)威的角色，與學生共同探究、教學相長。重視和發(fā)展學生的主體性應從平等的教育理念、尊重學生人格、建立民主型的師生關系入手，構(gòu)建一個互相尊重、信任和平等的學習氛圍。通過培養(yǎng)學生的主體意識、確立學生的主體地位來釋放學生的能動性、創(chuàng)造性；從激發(fā)、保護和鼓勵學生學習積極性和自信心出發(fā)，激發(fā)學生學習潛質(zhì)，培養(yǎng)學生面對挫折的勇氣和信心，完善創(chuàng)新人格；用愛心去理解、尊重、溫暖、感化學生，與學生交朋友，坦誠地與學生進行心與心的交流，成為學生可依靠的良師益友，促進和諧師生關系的形成。

2. 構(gòu)建以學生為主體的教育模式

改革傳統(tǒng)的教學方式，通過啟發(fā)式、參與式、研究式等教學方法，實現(xiàn)師生之間和學生之間的雙向溝通，為學生自主學習、獨立思考和表達想法提供時間和空間，引導學生學會質(zhì)疑，激發(fā)學生獨立思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的積極性。改變“一卷定乾坤”的評價方式，采用多元化的評價標準和手段，把評價的重點轉(zhuǎn)到考核學生理解和應用知識的能力上，重點考核學生是否能對所學知識進行思考、分析、應用和創(chuàng)新，采用小論文、開卷閉卷結(jié)合等形式多樣的方式，結(jié)合學生出勤情況、學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、參與教學互動的狀態(tài)等因素，對學生學習成績進行綜合評價，促進學生全面發(fā)展。

3. 尊重學生個性，實施個性化教育

構(gòu)建彈性化的人才培養(yǎng)計劃和多元化的評價保障體系，實施分類、分層次教學，引導學生根據(jù)自己的實際情況和發(fā)展方向確定學習課程的種類和層次，滿足學生個性化發(fā)展的需要；改革和優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，壓縮必修課時，減輕學生負擔；增加選修課程的比例，保證選修課的數(shù)量和質(zhì)量，給學生提供足夠的課程選擇空間；推行完全學分制，完善彈性學分制下的學籍管理制度，使學生能真正自主選擇學習時間和安排學習進程。

4. 建設創(chuàng)造型師資隊伍

建設一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、具有創(chuàng)新意識和奉獻精神的師資隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵。教師創(chuàng)新能力的高低，直接影響到學生創(chuàng)新思維的形成。教學本身就是創(chuàng)造性的活動，教師不僅要精通所教學科的專業(yè)知識并掌握相應的教學方法、技能，還要具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等。教師要時刻關注所授學科的最新發(fā)展狀況，及時地把最新的理論成果介紹給學生，授課時把知識傳授與能力創(chuàng)新結(jié)合起來。教師如果能夠把創(chuàng)新思維能力貫穿到教育教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生處處感受到創(chuàng)新精神的存在、創(chuàng)新思維的重要性，體會到創(chuàng)新的樂趣所在，就能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學生受到眾多啟迪，領悟到種種創(chuàng)新的方法和途徑。要引導學生創(chuàng)造性地思考問題，指導學生參加科研活動，從而使學生對理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新有了解、參與的機會，在參與中提高他們的創(chuàng)造能力。同時，教師應與時俱進，不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模。

5. 構(gòu)建個性化教育體系

（1）制定開放式培養(yǎng)方案。目前幾乎所有的高校都實行學分制，而學分制的一個重要特點就是彈性學習。第一，課程彈性。開放式專業(yè)培養(yǎng)方案除制定必要的專業(yè)核心課程之外，強調(diào)其對教學課程安排的靈活性，改變過去刻板單一的培養(yǎng)方案對學生學習的硬性限制，鼓勵學生根據(jù)社會的需要與自己的興趣愛好，跨系跨專業(yè)跨學校進行選課，靈活構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。第二，時間彈性。學生知識和生活背景不同，需要完成學業(yè)的時間有所差異，學生可根據(jù)個人的需求，彈性安排學習時間以取得最大的學習效益。

（2）推進更加自由的選課制。第一，選課程，全校選修課和院系選修課應全面放開，方便學生在時間和空間上能真正實現(xiàn)自由的選課；第二，選進程，在規(guī)定的學習年限內(nèi)，學生可自主安排學習進程；第三，選教師，凡有兩位以上教師同時開課的課程學生可自主選擇任課教師；第四，選學校，校際之間能互選課程、互認學分，前提條件是互認學分的高校均須通過專業(yè)專家的教學質(zhì)量認證。

（3）推行主輔修、二學位制。高?？砷_設輔修專業(yè)和二學位制，學生在完成本專業(yè)的學習任務、學有余力的情況下，可以選修另外一個自己感興趣的專業(yè)，滿足自身個性發(fā)展的需要。

（4）實施分類、分層次教學。學生之間的能力、志趣和發(fā)展是有差異的。艾略特主張“智力上適者生存”的理論，提出“尊重學生的個體差異，保證學生的學習自由，遵循智力上適者生存，促進學習和學習競爭，鼓勵超前畢業(yè)，也允許后進生慢慢爬坡”。一是要求教師采用多樣的教學內(nèi)容和多元化的教學模式，二是要求教師引導學生根據(jù)自己的智能組合和發(fā)展水平及具體的需求確定學習進度和方式。

（5）加強各類教學實踐。人的個性發(fā)展是在活動中進行的。馬克思說：“各個個人在自己的聯(lián)合體中并通過這種聯(lián)合體獲得自由”，才能“使自己作為個性的個人確立下來”。這就說明，只有當人成為勞動和一切活動的主體，他們的活動成為自由、自主的活動時，人才能成為有個性的人。因此，個性的發(fā)展只能存在于自主的實踐活動之中，而缺乏實踐操作能力將制約學生創(chuàng)新能力的提高。為此，第一，要有剛性的制度保證；第二，要與機關、企事業(yè)單位及社會團體加強合作，以課題作為學生畢業(yè)設計任務；第三，聘請校外有實踐經(jīng)驗的人士作為學校的客座專家，定期指導課程設計。

6. 營造良好校園文化、豐富課外科技活動和社會實踐

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，僅是教師、教學管理部門的努力是不夠的，它需要聚合學校、社會、家庭的力量，構(gòu)建完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。因此，在構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系時，除了更新教育觀念，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方式、評價體系外，還應注重加強實踐教學，營造良好校園文化，豐富課外科技活動、社會實踐，并將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面，為創(chuàng)新人才的成長構(gòu)建平等、信任、寬容、進取的氛圍，營造完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境，促進大學生創(chuàng)新能力的提升。

創(chuàng)新及創(chuàng)新能力是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是高校不可推卸的責任，面對建設創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切需要，高校必須更新觀念，深化改革，構(gòu)建新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

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