素質教育背景下高中學校管理探討

【摘要】我國教育改革的不斷深化對高中學校的管理提出了新的更高的要求。學校管理者有必要在高中學校管理中融入科學的、以人為本的管理理念，堅持以人為本，處理好約束與調動、服從與協(xié)調、使用與培養(yǎng)、求同和存異的關系，構建和諧的高中學校管理新模式。

【關鍵詞】高中 學校管理 以人為本

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0202-02

高中階段是青少年身心發(fā)展的重要時期，是青少年思想品質、人生觀、自我意識、情緒情感、個性、人格等形成的關鍵時期。高中學校是培養(yǎng)國家棟梁的搖籃，為祖國輸送人才的基地。高中學校作為“上接初中，下啟大學”的中間跳板，其作用是十分重要的。在這個階段，學校管理者應堅持以人為本，為師生的發(fā)展打造平臺，培養(yǎng)師生的綜合素質，保證高中學校管理的科學性和有效性。

一、目前高中管理的現狀分析

目前我國的高中學校仍舊被劃分為不同等級，生源也就被分成三六九等，比如：高中學校是“優(yōu)質高中”，生源也就要以“優(yōu)質生源”相匹配，教師的隊伍、教學的設施等硬件，需要設定一定的標準來配置?！氨∪醺咧小睂W校的生源、教師素質及教學設施等都相對落后。同時，學校的“強制高壓管理”，對學生的紀律、行為規(guī)范做出的統(tǒng)一要求，嚴重影響了學生的積極性，打擊了學生的自尊心。教師也在績效管理、升學率的重壓之下，對學生的管理只以成績論英雄，忽視對學生的思想動態(tài)的教育及良好人格、習慣的培養(yǎng)。這些現狀與新時代提出的素質教育是不同步的，如何改善教師教學管理，提高學生的綜合素質，是高中學校管理應面對的嚴峻問題。

二、素質教育背景下的高中學校管理策略探析

傳統(tǒng)的學校管理模式向現代化的學校管理模式轉化，是新的教育體制改革的要求，是符合社會時代發(fā)展的需求，要避免學校管理知識的分裂與片面性，提高科學的效率觀念，以人為本，重視高中學生的情感需求、個性的發(fā)展、道德品質及尊嚴價值，建立規(guī)范的學校組織機構、規(guī)章制度，體現學校的和諧管理，使教師和學生在一片祥和的氣氛中學習工作。

1.樹立“以人為本”的學校管理理念，實現民主管理。

在傳統(tǒng)的學校管理中，是以從上到下垂直式管理模式為主。學校的最高權威是校長，再就是學校主任、教師、學生的“金字塔”排列。往往造成一件事情要多重關卡，令基層學校部門疲于奔波，無所適從，學校管理內部也是機構設置繁多，指揮者大于教育執(zhí)行者，扯皮推諉，不負責任現象頻頻發(fā)生，人的工作主動性及主體的創(chuàng)造性都嚴重缺失。而現代學校“以人為本”的管理模式，徹底顛覆了這一垂直模式，管理權力中心下移，使基層管理者和被管理者對政策的接觸更直接，理解更切實，減少了決策與執(zhí)行的傳遞過程，落實政策更加地到位。學生作為學習的主體，是管理者、教育者的服務對象，學校的行政職能和科層管理者，必須是積極的教育者，對學校教育的管理育人、服務育人的目標定位，都要實施人性化管理，民主性地去關注、管理、決策和主導學生的行為，正確處理好高中學校管理的約束與調動、服從與協(xié)調、使用與培養(yǎng)等關系，充分發(fā)揮人的主觀能動性，將教師與學生的積極性調動起來，堅持以德服人，以質取勝的思想，將冷冰冰、看似毫無人情味的規(guī)章制度，演變成教師、學生樂于遵守，配合默契的行為規(guī)范，構建和諧的人際關系，搭建人人踴躍展示自我能力的平臺，滿足他們的物質、精神及生理的渴望。

2.保障人本主義管理模式，達到管理人的真正目的。

成功的高中學校管理經驗就是對人才的發(fā)掘和培養(yǎng)，體現了辦學的根本。學校管理的制度建立，不僅僅是對教師和學生的行為約束，而且也是管理者用鐵的紀律挖掘人的本能，最大限度地完成各項工作和學習，起到督促作用。在學校管理過程中，強“管”不可缺少，否則就會像自由市場，但“柔”性管理更能體現學校的人道。教師在工作中，采用多種方式調動學生的積極性和學習熱情，選擇行之有效的管理模式，被管理者也具有較大的自主性和滿足感，管理好學生的生活、學習和工作，激發(fā)他們樂于為學校服務，為學校爭光，培養(yǎng)他們以學校為榮的思想，視學校為大家庭，家人合作配合，構建學校發(fā)展的新篇章。

3.實行人本主義評價機制，鼓勵和提高人員素質。

在高中學校管理過程中，積極調動教職員工的積極性是非常重要的。鼓勵性評價機制是一種有效的提高師生的策略。在評價中享受管理帶來的快樂，在結果中收獲評價的快樂。

3.1 教師的管理是高中學校管理的重點。作為教育者，都要以身作則，挖掘潛能地發(fā)揮作用。首先是班主任的作用，班主任在學生學習過程中起著“畫龍點睛”的作用，對學生的思想、行為、學習情緒等方面的影響舉足輕重。因此，對班主任的教育評價，是既要看到功勞，又要看到苦勞的雙重方面，對他們的評價以工作態(tài)度、工作方法及工作過程中的評價為主，充分肯定成績，對他們制定的班級管理的方案，要結合具體情況，求同存異原則，為他們創(chuàng)設良好的工作環(huán)境。其次，高中畢業(yè)班的教師肩負著高考沖刺的任務，工作之繁重可想而知，因此，對他們的工作評價，要以教學管理為核心。學生的高考成績不僅是對畢業(yè)生的未來起著決定性作用，也是對教師管理教學的結果進行評價的標準。所以，對高三教師的工作評價要客觀、公正，制定相應的學科考核方案，要將鼓勵因素溶入到方案中去。第三，其他任課教師在高中學校管理作用也不可小覷。他們在學校管理的各個場合中的影響，閃爍著教師的亮點，代表著學校的形象，給學校管理帶來正能量，因此，在對他們的評價考核中，要客觀、公正，發(fā)現他們的閃光點，鼓勵激發(fā)他們的工作熱情，身心愉悅地投入到教學工作中。

3.2 高中學生的管理，要注重精神層面的熏陶引導，樹立榜樣的力量，標榜典型示范，關注學生的精神鼓勵。強化學生的自主管理意識，以嶄新的工作思路，獨特的工作方法，對學生的素質和能力加以全面的提升。教師不僅要關注成績優(yōu)秀學生的表現，對他們的經驗進行提煉，同時要將成績有進步、在學業(yè)外的其他方面積極表現并取得進步等方面的學生，作為評價鼓勵的對象，在校會、頒獎會等正式場合，向全體師生員工表揚這些人員，實行“星”級管理。重視教師和學生參與學校管理的決策，鼓勵他們提出民主化的管理建議，強調人是管理活動的主體，完成受教育者的自我成長和自我教育的管理目標，并號召師生員工形成積極向上的正當競爭氛圍，搭建學生的自我鍛煉平臺，將學校管理推上一個新的臺階。

4.注重人文關懷，留住人才是王道。

在高中學校管理過程中，師資力量雄厚，教育資源優(yōu)越，是一所高中最理想的配置。因此，師源市場的競爭對高中學校管理至關重要，要發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性。由此可見，留住人才是學校管理的重點內容。在學校管理的大家庭里，教師和員工的默契、理解和寬容，需要在學校管理活動中得到升華，讓教師以活動為紐帶，在活動中體會到學校的溫暖，享受著快樂，在快樂活動中，展示自己的才能，發(fā)揮出人文性的關懷，不知不覺地將愛傳遞。師生之間的互相關愛，互相交流，學生對教師的尊重，都會使教師有種親切之情，享受到榮譽感。同時，教師在學校工作中將“要我干”轉變成“我要干”的理念，體會到學校管理的各項規(guī)章制度的真正用意，感受到學校對師生的學習、工作、生活上的關懷，這樣教師和學生對學校的管理制度就能自覺遵守，使學校管理的面貌一新。比如：學校工會組織各項文體活動，師生共同參加，提倡精神文明，適當物質獎勵，使師生在活動中感到關懷和鼓勵。還可以建立心理咨詢輔導工作室，讓師生打開心扉，傾訴心聲，使管理者與被管理者的心靈相通，為學校的發(fā)展而貢獻力量。

5.營造友愛和諧的校園，建立品位高雅的學校文化。

學校文化的建設要做到硬件建設與軟件工程雙管齊下，學校文化主要包括學校的辦學理念、最終教學目標、校園環(huán)境及教學設施等多方面的內容，與其他文化相比，學校文化具有更強的導向、傳承、凝聚、約束及發(fā)展等功能。同時具有文化的精神性、社會性、集合性、獨特性及一致性等諸多特征。“柔性”管理與“剛性”管理相結合，發(fā)揮人性的光芒，提升學校品位。作為學校中最活躍的分子，教師和學生都要相互尊重，他們是構成學校文化的最基本元素，是學校目標實現的最強的原動力。所以，學校中領導干部要廉潔從政，教師要愛崗敬業(yè)，學生要勤奮學習，通過人的主動自覺的發(fā)展，豐富多彩的個性，集思廣益，使學校管理工作呈現出“學校管理，人人有責”的氛圍，事事有人做，人人有事做。人人都對學校管理熱心，并愿為學校管理奉獻一份力量，在人性化管理的前提下以法治校，優(yōu)化學校管理中的育人環(huán)境，大力提倡學校的和諧管理，營造友愛和諧、積極向上的有品位、有高雅文化的校園文化，具有重大的實踐價值。

三、結束語

在新時代的要求下，素質教育已在學校管理體制全面鋪開。學校的規(guī)章制度、獎懲制度等都要在以人為本的前提下制定，要激發(fā)教師的工作熱情，滿足他們的內在精神渴求，提供給他們專業(yè)發(fā)展的平臺。重視對學生的和諧管理，努力營造探究式的情景教學和良好的校園環(huán)境，發(fā)揮學生的個性，實現學生的自主教育和自我管理。讓全校師生達成共識，形成合力，善借外力，苦練內功，為謀求學校的長遠發(fā)展而共同努力。

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作者簡介：

歐陽可耀（1971.9-），男，漢族，江西省萬安縣人，任職于江西省萬安中學，大學本科，中學高級，研究方向：高中英語教學、學校管理。