高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的構(gòu)建

王軒

摘 要：“工作室制”教學(xué)模式為培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供了有效途徑，是現(xiàn)實(shí)語境下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革的主要方向。高職院校應(yīng)通過采用校企結(jié)合的運(yùn)作模式、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式、職業(yè)化的教學(xué)情景和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的社會(huì)化等方式來構(gòu)建“工作室制”的教學(xué)模式，從而使“工作室制”教學(xué)模式在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；工作室制；教學(xué)模式；構(gòu)建

一、“工作室制”教學(xué)的含義

“工作室制”是指以“工作室”替代傳統(tǒng)班級(jí)建制，融教學(xué)、管理、企業(yè)運(yùn)作為一體的教學(xué)機(jī)制，它具有公司模式的雛形，但又不同于公司，是一種學(xué)校教育與企業(yè)文化相結(jié)合的教學(xué)模式。工作室一般由導(dǎo)師負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制定、項(xiàng)目的選題、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的安排的和工作室各方面的日常管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以團(tuán)隊(duì)合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“工作室制”教學(xué)模式中，教師充當(dāng)個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理或總監(jiān)的角色，統(tǒng)領(lǐng)工作室一切事務(wù)，班長作為經(jīng)理助理，下面再分設(shè)不同小組組長，他們除完成自身任務(wù)以外還負(fù)責(zé)監(jiān)督和督促工作室成員的工作。

“工作室制”有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，使學(xué)生能夠平滑過渡到企業(yè)生產(chǎn)一線。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”教學(xué)的背景

早在20世紀(jì)初，現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的搖籃——德國包豪斯學(xué)院（Bauhaus， 1919～1933年）就建立了用于教學(xué)的眾多實(shí)習(xí)工場(chǎng)（Workstation，也稱“工作坊”），采用“工作室制”的教學(xué)形式。在工作室中，教師和學(xué)生是一種“師傅”與“徒弟”的關(guān)系，其教學(xué)由工藝師傅和美術(shù)造型師傅共同承擔(dān)。包豪斯學(xué)院的“工場(chǎng)”教學(xué)方式是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)的雛形，為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，其影響延續(xù)至今。可以說，歐洲的設(shè)計(jì)藝術(shù)水平一直處于世界領(lǐng)先地位是和這種“工作室制”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用與推廣分不開的。

受包豪斯學(xué)院教育理念的影響，中國于20世紀(jì)50至60年代開始在高等美術(shù)教育中試行工作室教學(xué)。如60年代初中央美術(shù)學(xué)院成立了油畫工作室。1962年，中央工藝美術(shù)學(xué)院鄭可先生主持創(chuàng)建了陶瓷雕塑工作室。工作室教學(xué)將理論課與美術(shù)創(chuàng)作辯證銜接，重視藝術(shù)實(shí)踐為社會(huì)生產(chǎn)與人民生活服務(wù)，取得了良好的教學(xué)效果。后來工作室教學(xué)因“文革”而中斷。20世紀(jì)80年代，中央工藝美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院又重啟工作室教學(xué)。特別是20世紀(jì)90年代以來，隨著中國高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的快速發(fā)展，工作室教學(xué)迎來了其發(fā)展的“黃金期”。工作室教學(xué)改變了傳統(tǒng)美術(shù)教育“重研究、輕實(shí)踐”的教學(xué)思路，大力推行實(shí)踐教學(xué)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才作出了積極貢獻(xiàn)。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.校企結(jié)合的運(yùn)作模式

（1）校企結(jié)合制定培養(yǎng)目標(biāo)。盡管目前的高職教育已形成了一整套科學(xué)的教學(xué)模式，但對(duì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的教育則重視不夠，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)來講，培養(yǎng)什么樣的設(shè)計(jì)人才能夠適應(yīng)企業(yè)的需要、社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)是亟須解決的問題。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職教育應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、職業(yè)性與綜合性。學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)技能與創(chuàng)造性的要求，另一方面要對(duì)高職教育做出正確的定位，面向企業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力與職場(chǎng)能力，避免閉門造車，避免盲目遵循本科教育的培養(yǎng)模式。在制定培養(yǎng)目標(biāo)過程中，應(yīng)考慮如何根據(jù)企業(yè)的建議，利用企業(yè)的資源，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)需要的高級(jí)設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才。

（2）企業(yè)參與教學(xué)評(píng)價(jià)。企業(yè)參與課程考核有利于企業(yè)文化深入到課程的目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)過程中，這要求全面改革課程的考核方式，建立一套以應(yīng)用能力評(píng)價(jià)為核心的考核體系。企業(yè)參與式的考評(píng)體系，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、實(shí)操能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)成果轉(zhuǎn)化能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。課程設(shè)置應(yīng)與項(xiàng)目緊密結(jié)合，并著重將學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)操作能力與社會(huì)成果轉(zhuǎn)化能力納入課程學(xué)考評(píng)體系中，成為影響課程成績的重要因素。項(xiàng)目課程往往突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這就要求在考核體系中，將團(tuán)隊(duì)合作能力納入其中，形成融小組“制作—答辯—展示”為一體的評(píng)價(jià)模式。

（3）校企互聘教師（員工）。校企合作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是形成學(xué)校教師與企業(yè)員工互相交流的機(jī)制。學(xué)校積極聘請(qǐng)企業(yè)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、高級(jí)設(shè)計(jì)人才擔(dān)任兼職教師和項(xiàng)目課程重要參與人，將公司的運(yùn)作模式融入項(xiàng)目課程中。同時(shí)，專業(yè)教師也要積極到企業(yè)或設(shè)計(jì)公司掛職鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐操作本領(lǐng)?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式對(duì)教師的綜合實(shí)踐能力要求很高，如果教師原本的實(shí)踐能力較弱，僅通過定期到企業(yè)鍛煉一小段時(shí)間是很難勝任。因此，專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐過程中，應(yīng)作為重要角色深入?yún)⑴c企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制作，掌握設(shè)計(jì)行業(yè)的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、方案制作流程和技術(shù)方法等，提高職業(yè)素質(zhì)。專職教師到企業(yè)鍛煉不能走過場(chǎng)，要真正深入企業(yè)、有能力為企業(yè)提供有償服務(wù)，才能保持專職教師的積極性，真正提高職業(yè)素質(zhì)。學(xué)校教師有著較強(qiáng)的理論知識(shí)與教學(xué)理念，企業(yè)員工具有較強(qiáng)的實(shí)操與應(yīng)用能力，二者之間應(yīng)建立良好的交流互動(dòng)機(jī)制，取長補(bǔ)短，打造專兼結(jié)合的工作室教師團(tuán)隊(duì)，從而有效地提升工作室的教學(xué)水平與質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容與方式的項(xiàng)目化

“設(shè)計(jì)藝術(shù)的職業(yè)特點(diǎn)決定了它的實(shí)踐性要求，這種實(shí)踐是與社會(huì)生活、生產(chǎn)加工相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，是設(shè)計(jì)實(shí)踐中產(chǎn)品流向的要求所決定的，也是設(shè)計(jì)藝術(shù)的基本屬性?！薄肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)的一個(gè)重要特征是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，行為導(dǎo)向”。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，以項(xiàng)目為依托，將項(xiàng)目所需的核心能力與主要培養(yǎng)目標(biāo)逐層分解，然后滲入到項(xiàng)目課程完成的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面。它融“教、學(xué)、做”為一體，以校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練。通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，促進(jìn)理論交流和實(shí)踐創(chuàng)新。在具體教學(xué)過程中，項(xiàng)目化課程應(yīng)以適宜的項(xiàng)目為載體，并確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目的選擇需具有市場(chǎng)價(jià)值與行業(yè)價(jià)值，并兼顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度與成長需要。項(xiàng)目教學(xué)可采用真題假作，甚至真題真做，然后采用循序漸進(jìn)的方式，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深地使學(xué)生完成給定的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是能有效地將理論知識(shí)與實(shí)操能力緊密結(jié)合，推進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.職業(yè)化的教學(xué)情景模式

“工作室制”教學(xué)模式在當(dāng)下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式中已十分常見。工作室面向行業(yè)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，其教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性與現(xiàn)實(shí)性，其中工作室環(huán)境的職業(yè)化就表現(xiàn)得尤為重要，這樣才能與學(xué)生未來就業(yè)的環(huán)境形成有效對(duì)接。工作室環(huán)境的職業(yè)化主要包括硬件環(huán)境職業(yè)化和軟件環(huán)境職業(yè)化兩個(gè)方面。

（1）工作室硬件環(huán)境的職業(yè)化。工作室是“工作室制”教學(xué)環(huán)境的硬件載體，是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其硬件環(huán)境對(duì)強(qiáng)化“工作室制”的教學(xué)形式具有重要作用，這就要求工作室的硬件環(huán)境有別于傳統(tǒng)教室，而應(yīng)突出“工作室制”教學(xué)模式的特征。具體表現(xiàn)為工作室在設(shè)計(jì)、建設(shè)和改造時(shí)，應(yīng)盡量模擬公司或企業(yè)的環(huán)境，配備相應(yīng)的硬件設(shè)施，工作室環(huán)境應(yīng)有一定的設(shè)計(jì)感，而不只是簡單的放置幾臺(tái)操作設(shè)施。

（2）工作室軟件環(huán)境的職業(yè)化。除了硬件環(huán)境的職業(yè)化外，工作室應(yīng)注重軟件環(huán)境職業(yè)化的建設(shè)。一方面，實(shí)行工作室崗位與角色的職業(yè)化，采用情境化的教學(xué)形式。在角色設(shè)定中，模擬公司或企業(yè)的真實(shí)崗位，讓教師與學(xué)生各自擔(dān)任相應(yīng)的崗位角色，如老師扮演“總經(jīng)理”“設(shè)計(jì)總監(jiān)”的角色，學(xué)生則扮演“項(xiàng)目經(jīng)理”“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”“員工”等角色。另一方面，實(shí)施工作室運(yùn)行與管理的職業(yè)化機(jī)制。根據(jù)工作室項(xiàng)目與崗位的情況制定相應(yīng)的規(guī)章制度與準(zhǔn)則，包括職業(yè)道德準(zhǔn)則、職業(yè)行為規(guī)范、工作考評(píng)制度和獎(jiǎng)懲制度等，建立完備的職業(yè)化管理運(yùn)行體系與機(jī)制。在教學(xué)過程中，盡量實(shí)行情境化的教學(xué)方式，基于各項(xiàng)機(jī)制與準(zhǔn)則，進(jìn)行職業(yè)化工作狀態(tài)的預(yù)演與訓(xùn)練，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，培養(yǎng)適應(yīng)職場(chǎng)工作的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速融入到公司或企業(yè)的工作環(huán)境中。

4.學(xué)習(xí)成果的社會(huì)化

如果說本科院校（尤其是國內(nèi)各大美術(shù)學(xué)院）的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是側(cè)重研究性與學(xué)術(shù)化，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)則應(yīng)面向行業(yè)與市場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，注重學(xué)習(xí)成果的“商品化”或“社會(huì)化”，而這也恰是衡量“工作室制”教學(xué)是否成功的關(guān)鍵?！肮ぷ魇摇敝茖W(xué)習(xí)成果社會(huì)化的形式主要包括產(chǎn)品、商品、專利和獲獎(jiǎng)作品，等等。斯堪的納維亞設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)為大眾服務(wù)”，這正是學(xué)習(xí)成果社會(huì)化的重要依據(jù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果應(yīng)密切聯(lián)系人們的日常生活，避免空中樓閣和紙上談兵，避免學(xué)習(xí)成果與社會(huì)和市場(chǎng)需求脫節(jié)而成為閉門造車式的孤芳自賞?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)在建設(shè)初期，就必須樹立以商場(chǎng)和行業(yè)為導(dǎo)向的觀念，把握市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，了解客戶的實(shí)際需求，深入研究市場(chǎng)、分析市場(chǎng)，確立有價(jià)值且切實(shí)可行的項(xiàng)目選題，并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的社會(huì)化轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)成果的社會(huì)化不只是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，而是存在于項(xiàng)目的選題、制作和評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中。通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的參與，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)、答辯和項(xiàng)目施工，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助學(xué)生接觸和掌握公司與企業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作模式。學(xué)習(xí)成果的社會(huì)化是“工作室制”教學(xué)的目標(biāo)和落腳點(diǎn)，它有效地銜接了工作室與市場(chǎng)之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特點(diǎn)要求實(shí)行“工作室制”的教學(xué)模式，在具體實(shí)施過程中應(yīng)采用校企結(jié)合的運(yùn)作模式、項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容、情境化的教學(xué)方式、職業(yè)化的教學(xué)環(huán)境和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的社會(huì)化與商品化等方式來構(gòu)建該教學(xué)模式，從而發(fā)揮“工作室制”教學(xué)模式在高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型與綜合型的技術(shù)技能型人才方面的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮宜揚(yáng).淺析高職工作室制對(duì)于人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)[J].美術(shù)大觀，2013（10）.

[2]（美）威廉·斯莫克.包豪斯理想[M].周明瑞譯.濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2010.

（作者單位：廣東文藝職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系）