基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析高職學(xué)生英語作文中銜接手段使用量的變化

楊季行

【摘要】作為系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要組成部分，銜接理論在處理語篇連貫性中受到了重視和廣泛應(yīng)用。在近些年的銜接功能研究中，許多國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)語篇結(jié)構(gòu)不連貫的問題進(jìn)行了許多觀點(diǎn)闡述，然而針對高職學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的銜接誤用現(xiàn)象卻只有較少的研究。因而，本研究擬以Halliday和Hasan的銜接理論為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)的方法來探索以銜接理論為依托來改善高職學(xué)生英語寫作質(zhì)量的教學(xué)方法，并著重突出銜接手段使用的多少是否與學(xué)生作文質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系這一研究重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 英語寫作 銜接手段

一、銜接理論的研究背景

語言學(xué)家Halliday和Hasan在其著作《語言的連貫》中首次提出了銜接理論這一概念（1976），并將其作為組織連貫語篇的重要手段。Halliday認(rèn)為銜接作為一個(gè)語義概念，其指的是語篇中各個(gè)語言成分間的語義聯(lián)系，因此銜接手段是否得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用是保證一個(gè)語篇是否連貫的重要條件。他們的研究表明：中國的外語學(xué)習(xí)者在使用銜接手段時(shí)常存在不恰當(dāng)使用的情況，并且因此破壞了英語語篇的連貫性。此外，語言學(xué)家Widdowson（1973）第一次將語篇銜接的一致性和連貫性在語篇分析中進(jìn)行深入研究，他將一致性視為在現(xiàn)實(shí)情境中使用的語用概念，其認(rèn)為一致性是連貫的語篇中各個(gè)成分命題之間的連接紐帶，這與Halliday所強(qiáng)調(diào)的語篇成分的銜接不謀而合。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。本研究擬通過定性與定量研究相結(jié)合的方式來回答研究中所涉及的兩項(xiàng)問題：（1）高職學(xué)生英語寫作中存在的主要銜接問題有哪些？（2）英語寫作中銜接手段使用數(shù)量的多少是否與文章質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系？哪些銜接手段與作文的質(zhì)量聯(lián)系更為密切？

2.研究對象。本研究的實(shí)驗(yàn)對象為陜西省國防學(xué)院二年級的兩個(gè)自然班、共58名學(xué)生為研究對象來展開定量分析，其中實(shí)驗(yàn)班30人、控制班28人，實(shí)驗(yàn)周期共16周。實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行t值（寫作能力）檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩個(gè)班級學(xué)生的寫作能力無明顯差異。

3.實(shí)驗(yàn)材料和方法。在對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中，教師將英語課堂寫作的重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整。實(shí)驗(yàn)班有以前的注重語法和修辭結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向?qū)ξ恼缕陆Y(jié)構(gòu)的把握，指導(dǎo)學(xué)生如何通過運(yùn)用正確的銜接手段來使語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，而控制班依然堅(jiān)持以語言和修辭為主的傳統(tǒng)寫作方法。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，每一位學(xué)生都必須完成8篇寫作任務(wù)，作文的題材難度與高等職業(yè)英語課程教學(xué)大綱要求的難度相近，并且所有作文分別由四位英語專業(yè)教師按照英語應(yīng)用能力考試B級作文評分標(biāo)準(zhǔn)評閱。

4.數(shù)據(jù)收集及分析。本研究所收集的數(shù)據(jù)包括定性調(diào)查數(shù)據(jù)和定量調(diào)查數(shù)據(jù)兩種。定性調(diào)查數(shù)據(jù)是指實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生所寫英語文章中出現(xiàn)銜接錯(cuò)誤句子的統(tǒng)計(jì)，而定量調(diào)查數(shù)據(jù)指對兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后的英文作文成績和各種銜接手段使用數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。所收集的數(shù)據(jù)最終由SPSS11 .0軟件進(jìn)行分析。

三、收據(jù)收集與研究結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前所進(jìn)行的測驗(yàn)結(jié)果分析。本研究在對學(xué)生所寫作文的分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作中常出現(xiàn)的銜接錯(cuò)誤有三種，具體表現(xiàn)為：

1.指稱銜接錯(cuò)誤。指稱銜接在是最常應(yīng)用的一種寫作銜接手段，然而許多高職學(xué)生在寫作時(shí)仍然出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤主要分為四種類型：指示代詞this， that和定冠詞the的誤用，人稱代詞不一致，more and more的重復(fù)表達(dá)等。

2.連接錯(cuò)誤。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的連接錯(cuò)誤有三種類型：連詞的冗余或句中缺少連詞，因果連詞so和并列連詞and的重復(fù)使用或誤用。

3.詞匯銜接錯(cuò)誤。這一錯(cuò)誤有重復(fù)詞匯、近反義詞搭配錯(cuò)誤兩種類型。

通過16周實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對比，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級的成績均有所提高，但實(shí)驗(yàn)班的提高幅度更大。由此表明，展開以銜接理論為依托的高職英語寫作教學(xué)對提高學(xué)生的寫作能力是行之有效的。本實(shí)驗(yàn)同樣發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生在英語寫作中銜接意識的增強(qiáng)，文章的流暢性也隨之增高，并且學(xué)生使用的銜接手段越多，句子的正確率越高，文章的質(zhì)量也相對提高，因而也證明了加強(qiáng)銜接手段在作文中的運(yùn)用與寫作質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系這一預(yù)測。

四、總結(jié)

本研究通過展開以銜接理論為依托的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在為期16周的高職英語寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生英語寫作能力與銜接手段在文章中的使用量呈正相關(guān)關(guān)系，即銜接手段使用的越多，文章的流暢性和質(zhì)量越高。而針對高職學(xué)生寫作中常出現(xiàn)的指稱銜接錯(cuò)誤、連接錯(cuò)誤和詞匯銜接錯(cuò)誤，在一定程度上仍需依賴英語教師增強(qiáng)對學(xué)生普遍語法能力的指導(dǎo)，二者相互結(jié)合，將能更加有助于高職學(xué)生的英語寫作能力得到提升。

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【基金項(xiàng)目】陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年科研計(jì)劃項(xiàng)目《基于銜接理論的高職英語寫作教學(xué)研究》，項(xiàng)目編號：Gfy17-46。endprint