談課程改革中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陸冬梅

摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要激發(fā)學生自主探究，提倡學生大膽設想，允許學生相互爭辯，引導學生動手操作重視學生的實際應用。

關鍵詞：創(chuàng)新；探究；思維；引導；實踐

【中圖分類號】G632.0

社會的發(fā)展與進步離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是人類特有的一項創(chuàng)造性活動。要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與能力必須從頭做起，從學校做起，從課堂教學的點滴實踐著手。傳統(tǒng)的課堂教學以知識的傳授和繼承為目的，往往重結果，輕過程，不利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在課堂改革教學中，如何更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？下面就我在實踐中的體會談以下幾點。

一、激發(fā)學生自主探究

現代教學論認為：“教學不僅重視知識的最終獲得，更應重視學生自己獲取新知識的探究過程”。結論僅是一個終點，而探究結論，揭示結論的過程則是由無數個點組成的“線”“面”“體”，在探究的過程中，學生很可能超出自身的價值。

例如，在教學“探索規(guī)律”時，我出示了一道根據圖式中擺放餐桌和椅子的規(guī)律，求n張桌子可坐人數的題。

我先讓學生根據圖式填出1張餐桌和2張餐桌可坐的人數，然后以同伴交流的形式思考3張、4張、5張、6張、以至n 張餐桌可坐的人數。通過交流，很多同學很快發(fā)現了規(guī)律。有的同學說：第一張餐桌坐6人，每增加1張餐桌增加4人，那么n張餐桌就要坐[6+4（n-1）]人，有的同學說：把每一張餐桌都看成是能坐6人，然后再減去多算的人數，那么n張餐桌就坐[6n-2（n-1）]人。這時，又有同學說：把每一張餐桌都看成是能坐4人，然后再加上第一張餐桌少算的人數，那么n張餐桌就坐（4n+2）人，這樣表示更簡單明了。課堂上一下子沸騰起來。同學們各抒己見，又舉了一些不同的表示方法。于是，我乘勝追擊進一步啟發(fā)大家，觀察這幾種不同的表示方法之間有什么聯系，讓學生最終以說到它們都能化簡為代數式4n+2。在本課教學中，我不死摳教材，而是因勢利導，不斷激發(fā)學生自主探究動機，更新認知結構，使學生掌握了用代數式表示簡單問題中的數量關系，并用合并同類項、去括號等法則驗證所探索的規(guī)律，培養(yǎng)了學生積極探索，敢于探索的創(chuàng)新精神。

二、提倡學生大膽設想

設想是一種創(chuàng)造性的思維方式，是科學創(chuàng)新的前奏，解決教學問題時，教師要提倡學生勤于設想、敢于設想、善于設想。

例如，在教學“能追上小明嗎”時，分析完例題后，我出示了一道開放性的題型，育紅學校七年級學生步行到郊外旅行，⑴班的學生組成前隊，步行速度為4千米/時，⑵班的學生組成后隊，速度為6千米/時。前隊出發(fā)1小時后，后隊才出發(fā)，同時后隊派一名聯絡員騎自行車在兩隊之間不間斷地來回進行聯絡，他騎車的速度為12千米/時。根據上面的事實提出問題并嘗試去解答，在教師的鼓勵下，學生根據已有的知識經驗設想出了多種問題。問題1：后隊追上前隊時用了多長時間？問題2：后隊追上前隊時兩隊各行了多少千米？問題3：后隊追上前隊時聯絡員行了多少路程？問題4：聯絡員第一次與前隊聯絡時，用了多長時間？問題5：后隊出發(fā)幾小時后，再次與聯絡員相遇？……盡管有的問題提得不切實際，不盡合理，但通過這些設想，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維品質。

三、允許學生相互爭辯

互相爭辯，不僅可提高學生的語言表達能力和尋求真理的能力，而且為學生積極的思維提供了廣闊的空間，許多創(chuàng)新的火花往往從互相爭辯中迸發(fā)出來，為此，教師應千方百計地為學生創(chuàng)設互相爭辯的情境。

例如，在教學“近似數”時，作業(yè)中出現了一道題，把7498近似到千位數結果是多少？有的同學認為結果是7000，有的同學認為結果也可以是8000，雙方由此引發(fā)了一場辯論，甲方認為把7498近似到千位數，就會得到7000，乙方認為也可以先將7498近似到百位，得到7500，接著再把7500近似到千位就得到8000，這時，甲方提出抗議，題目要求是將7498近似到千位數，應看該數的百位，百位上的數字是4，舍去4及它后面的數字，結果應是7000，如果將7498先近似到百位，得到7500，再把7500近似到千位得到8000，其結果就比實際結果大。通過這樣的爭論、辯解，讓學生在辯論中真正明白了求近似數的方法，這樣不僅解疑印象深刻，收到良好的教學效果，而且也活躍了課堂氣氛，調動了學生主動參與學習的積極性，有力的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

四、引導學生動手操作

一位教育家說過：“兒童的智慧就在于他的手指尖上”。動手操作的過程，是學生用手、眼、腦等多種感官協同活動，讓學生的多種感官參與學習活動，不僅能使學生學得生動活潑，而且對所學知識理解得更深刻，還有利于發(fā)展學生的多項思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如在教學《圓的周長計算公式》時，我讓學生利用課前準備的圓片、鐵絲圈、直尺、彩帶等材料，測量圓周長。當學生探討出不同的測量方法后，我演示（拿著一個一端系有小球的繩子，手執(zhí)另一端甩動形成圓的軌跡），然后提問，你們能測量出這個圓的周長嗎？很快，學習小組開始尋找圓的周長與直徑之間的關系。通過實踐探索，他們發(fā)現了圓的周長與直徑之間的倍數關系。這樣學生就很自然地推導出圓的周長公式。顯然，學生借助學具自主操作親自去經歷、去實踐，獲得的圓的周長公式，比教師直接灌輸的知識理解得更深刻 。同時體會了解決問題的一種方法，積累了數學活動的經驗。

五、重視學生實際應用

數學知識來源于實際生活，應用于實際生活，學生把所學的數學知識應用于實際生活，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。在應用過程中，一方面，學生的知識和技能得到了鞏固和提高，另一方面，學生會遇到各式各樣的困難，為了戰(zhàn)勝困難，他們必然要全力以赴，充分發(fā)揮自己的潛力，創(chuàng)造性地去解決問題，從而使自己的創(chuàng)新能力得到發(fā)展，因此，教師應盡可能地使數學教學與生活實踐緊密聯系起來，以提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。

例如，學習了“生活中的統(tǒng)計圖”之后，我留給學生一個課下作業(yè)，內容是自己收集一組數據，并將這組數據用統(tǒng)計圖形象地表示出來，這個作業(yè)激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，同學們搜集到的內容新穎獨到，畫出的統(tǒng)計圖富有創(chuàng)意。

實踐證明，在數學教學中讓學生自主探究、大膽設想、互相爭辯、動手操作、實際應用，能很好地促進學生愛好數學、會學數學、學好數學，進而使他們得到全面發(fā)展，最終一定能成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新世紀人才。