中職生逆反心理剖析及對(duì)策

李慧軍

【摘要】當(dāng)前，中職生逆反心理較為嚴(yán)重，本文分析了中職生逆反心理的成因，醫(yī)治的教育原則，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職生 逆反心理 對(duì)策

【分類(lèi)號(hào)】G715

當(dāng)前，隨著高中的逐年擴(kuò)招，中職學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)一降再降，其生源的綜合素質(zhì)也日趨下滑，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、品行素養(yǎng)、行為習(xí)慣、心理健康等諸多方面，其中最為明顯的是自暴自棄的逆反心理。表現(xiàn)為：與教師和家長(zhǎng)的正面教育“對(duì)著干”，當(dāng)面頂撞、背后漫罵教師，嚴(yán)重者甚至直接與老師動(dòng)手…… 學(xué)生的逆反心理成了學(xué)校教育教學(xué)工作順利進(jìn)行的巨大“攔路石”。

所謂逆反心理，是指受教育者在接受教育的過(guò)程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢(shì)和思維模式在特定教育情境下所產(chǎn)生的，與認(rèn)知信息相對(duì)立的，并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。它是處于青春期中職生的一種正常心理活動(dòng)，但是危害極大，它給學(xué)校帶來(lái)了教育難題，給家長(zhǎng)帶來(lái)了煩惱，容易引起學(xué)生的消極對(duì)抗情緒，甚至產(chǎn)生輕生、犯罪等嚴(yán)重后果。因此，正確分析中職生逆反心理產(chǎn)生的原因，采取適當(dāng)教育對(duì)策，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義

一、中職生逆反心理的成因。

中職生逆反心理的形成既有內(nèi)因，也有外因。內(nèi)因主要是青春期的生理、心理變化。它主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，中職生隨著年齡增大，知識(shí)儲(chǔ)量增加，生理發(fā)育逐漸成熟，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)。第二，生理急劇變化發(fā)展，心理也隨之發(fā)展變化，獨(dú)立性要求增強(qiáng)，聽(tīng)不進(jìn)他人的意見(jiàn)和建議，做事一意孤行，任憑興趣行事，對(duì)家長(zhǎng)和教師的教育管理產(chǎn)生逆反心態(tài)。產(chǎn)生逆反心理的外因，一是家長(zhǎng)或教師不懂得、不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能正確對(duì)待他們的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。教師辦事不公正或處理問(wèn)題不得當(dāng)，致使矛盾激化，不僅無(wú)助于學(xué)生克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤，反而促成了他們的反抗和對(duì)立。二是大眾傳播及社會(huì)文化的影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力于大眾，忽視了對(duì)中職生群體的關(guān)照，促成了逆反心態(tài)的形成，對(duì)學(xué)校的教育產(chǎn)生了一種反向作用。可見(jiàn)，外界的種種不良因素的影響，會(huì)使中職生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢(shì)，這是教育者所不能忽視的。例如，他們看到社會(huì)上弄虛作假、言行不一等陰暗面，就對(duì)社會(huì)道德中“誠(chéng)實(shí)守信”的教育產(chǎn)生逆反心理；他們看到社會(huì)對(duì)見(jiàn)義勇為者的不公，就對(duì)“見(jiàn)義勇為”的教育提出質(zhì)疑等等。

二、醫(yī)治逆反心理的對(duì)策

逆反心理是一種自發(fā)的、盲目的心理現(xiàn)象，如任其發(fā)展，將導(dǎo)致個(gè)人誤入歧途，甚至走上犯罪的道路，對(duì)社會(huì)的危害極大。因此，必須采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右葬t(yī)治。

首先，針對(duì)中職生的逆反心理，要堅(jiān)持兩個(gè)原則：

一是方向不變的原則。教育培養(yǎng)學(xué)生成為“四有”新人這一目標(biāo)，在任何情況下都不能動(dòng)搖，應(yīng)加強(qiáng)理想、道德、紀(jì)律教育，加強(qiáng)四項(xiàng)基本原則教育，與此同時(shí)，還要對(duì)社會(huì)上各種錯(cuò)誤思潮進(jìn)行有力的批判和批評(píng)，幫助學(xué)生明辨是非，提高認(rèn)識(shí)。

二是以正面教育為主的原則。對(duì)于學(xué)生存在的錯(cuò)誤思想，應(yīng)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的年齡、思想實(shí)際，進(jìn)行形象的、有充分說(shuō)服力的正面教育。

在堅(jiān)持上述原則的同時(shí)，應(yīng)采取以下對(duì)策：

其一，遵循學(xué)生心理變化規(guī)律，用心理調(diào)節(jié)的方法進(jìn)行教育。青春期是人身發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)候的青少年，親身體驗(yàn)到自身生理和心理發(fā)展的巨大變化，錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)外矛盾困擾著他們的身心。這些矛盾是（1）生理成熟前傾，心理成熟滯后，二者發(fā)展不同步的矛盾；（2）要求尊重的成人感與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏、行為模式幼稚的矛盾；（3）心理上的閉鎖性與渴望理解和關(guān)心的矛盾；（4）對(duì)他人的過(guò)高要求與過(guò)低自我要求的矛盾。對(duì)于青少年出現(xiàn)的上述種種矛盾，我們可試用以下心理調(diào)節(jié)方法進(jìn)行調(diào)節(jié)。

意識(shí)調(diào)節(jié)法：理想、信仰、志向、人生觀對(duì)心理狀態(tài)有著巨大的調(diào)控作用。用崇高的理想，堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信仰，美好的志向和正確人生觀來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)青少年，使他們一方面能自覺(jué)地進(jìn)行自我心理調(diào)控，另一方面具有是非、美丑觀念，能比較好的接受各方面教育，始終保持樂(lè)觀、健康向上的心態(tài)。

情景調(diào)節(jié)法：人的心理，起源于社會(huì)客觀環(huán)境，我們要為處在青春期的中職生創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而使其產(chǎn)生良好的行為。如積極向上的班集體、學(xué)生會(huì)、團(tuán)隊(duì)基層組織、健康的輿論、團(tuán)結(jié)友愛(ài)自尊自強(qiáng)的班風(fēng)、良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系等，就是學(xué)生受教育的外部條件、有力的教育因素和積極的心理氛圍。

轉(zhuǎn)移注意調(diào)節(jié)法：就是通過(guò)目標(biāo)轉(zhuǎn)移、活動(dòng)轉(zhuǎn)移或活動(dòng)補(bǔ)償?shù)韧緩?，把青少年的注意力或意向性的活?dòng)內(nèi)容從舊的事物、舊的目標(biāo)上轉(zhuǎn)移到新事物、新目標(biāo)上來(lái)，以滿(mǎn)足他們的生理需要，從而使他們的心理狀態(tài)得到調(diào)節(jié)。如以豐富多采的集體活動(dòng)吸引學(xué)生，使學(xué)生的心胸和眼界更加開(kāi)闊，使他們?cè)谑斋@知識(shí)的同時(shí)，收獲快樂(lè)、陶冶情操、升華對(duì)生活對(duì)理想的認(rèn)識(shí)，于不動(dòng)聲色中悄然消除學(xué)生潛在的逆反心理。

其二，掌握中職生心理發(fā)展的規(guī)律，采用適當(dāng)有效的教育方式。教師既要尊重中職生的“成人感”，尊重學(xué)生的意志和人格，尊重他們的獨(dú)立性，又要對(duì)學(xué)生獨(dú)立性施加影響；既要把握時(shí)機(jī)，深入學(xué)生心靈，又要娓娓導(dǎo)引，層層分析，使學(xué)生從中得到啟迪。所以，掌握中職生心理發(fā)展的規(guī)律，是促使中職生身心健康發(fā)展的一個(gè)重要條件。在教育過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)的教育還應(yīng)富有理性、切實(shí)有效，避免采用諸如憤怒、漫罵、懲罰、橫加干涉等粗暴方式，否則不但起不到教育效果，反而會(huì)加深學(xué)生的逆反心理，形成仇視心態(tài)，使之走向教育者良好愿望的反面。因此采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方式，是消除學(xué)生逆反心理的關(guān)鍵。

1、尊重學(xué)生，教育因人而異。學(xué)生因受知識(shí)和閱歷等多因素的限制，明辯是非的能力較低，在行為上難免會(huì)出這樣或那樣的問(wèn)題。這時(shí)應(yīng)采取一種寬容和善解人意的態(tài)度，不必聲色俱厲地抓住問(wèn)題不放，不要新帳老帳一起算，，應(yīng)把握分寸，心中充滿(mǎn)對(duì)學(xué)生的尊重和信任。即使是批評(píng)學(xué)生也應(yīng)建立在全面了解學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上。如對(duì)性格暴躁、性如烈火的學(xué)生，不宜操之過(guò)急，先讓他情緒穩(wěn)定下來(lái)后，再曉之以理，動(dòng)之以情地說(shuō)服；對(duì)熱情洋溢、性格爽朗的學(xué)生不必繞彎子，象朋友般暢所欲言；對(duì)個(gè)性敏感、自尊心強(qiáng)的學(xué)生，則采取個(gè)別談話(huà)的方式；對(duì)偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生要在充分肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)呐u(píng)；對(duì)“軟硬不吃、刀槍不入”的有嚴(yán)重行為過(guò)失的學(xué)生，將批評(píng)與關(guān)愛(ài)相結(jié)合，然后適度表?yè)P(yáng)引導(dǎo)，就有可能“點(diǎn)”石成金、培養(yǎng)成才。孟子曰：“人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作?！彪m說(shuō)教誨無(wú)涯，教無(wú)定法，但只要我們從實(shí)際出發(fā)，公平對(duì)待每一名學(xué)生，批評(píng)時(shí)注意場(chǎng)合和方式，避免誘發(fā)逆反心理的外因，靈活地采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，就一定?huì)收到好的效果。

2、加強(qiáng)賞識(shí)教育，注重溝通與交流。

“親其師，信其道”，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育，與學(xué)生在情感上進(jìn)行真誠(chéng)、耐心的交流，及時(shí)了解其想法，防止和消除學(xué)生的“逆反”心理，努力成為學(xué)生最信賴(lài)的人。當(dāng)學(xué)生真正把你作為學(xué)習(xí)、生活上的向?qū)?、益友和做人的表率時(shí)，才能在師生的心與心之間架起溝通理解的橋梁。

教師在平時(shí)要多觀察，從小處入手，善于在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在全班同學(xué)面前多表?yè)P(yáng)；課堂上，教師的語(yǔ)言應(yīng)春風(fēng)化雨，而不是疾言厲色。在中專(zhuān)99電氣班，學(xué)生張某，成績(jī)落后，但值日做得特別好，我就經(jīng)常在班上表?yè)P(yáng)他，在不斷的賞識(shí)激勵(lì)中，他從未出現(xiàn)過(guò)頂撞老師、破壞班風(fēng)的行為，而且成績(jī)?cè)絹?lái)越有進(jìn)步。采用賞識(shí)激勵(lì)的方法，我“征服”了不少看似“棘手”的學(xué)生。“教育是心靈的藝術(shù)”，只有營(yíng)造一種和諧的師生關(guān)系，把人格的豐碑鑄進(jìn)學(xué)生的心靈中，才能達(dá)到無(wú)往不勝的境界。

3、迂回曲折、智慧應(yīng)對(duì)逆反心理

愛(ài)心和尊重學(xué)生是教育的前提，但不是教育的全部，教育還需要智慧。每位教師都要善于運(yùn)用心理戰(zhàn)術(shù)，避免因言語(yǔ)和行為上的不當(dāng)造成師生之間的直接對(duì)立，迂回曲折，使學(xué)生聽(tīng)出弦外之音，積極反省，改過(guò)自新。

擔(dān)任中專(zhuān)11冶煉計(jì)算機(jī)課時(shí)，一次上課，我正講的興致勃勃，忽聽(tīng)噗的一聲，看見(jiàn)學(xué)生鄭某將痰吐向了窗外，以前就聽(tīng)說(shuō)該生愛(ài)隨地吐痰，采用多種方法教育無(wú)效，問(wèn)其原因，回答“老師越說(shuō)我越想吐”，如何教育呢？沉思片刻后，我給全體學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：小學(xué)生兄弟倆人在做題，小弟弟說(shuō)：“哥哥，我這道題不會(huì)，你教我？”哥哥突然站起來(lái)就走，弟弟不知他去干什么，就緊跟著，結(jié)果哥哥去廁所吐痰。我問(wèn)學(xué)生為什么這個(gè)小哥哥不立刻教弟弟題，大部分學(xué)生回答：“他要到廁所吐痰”，也有個(gè)別學(xué)生說(shuō)可能不會(huì)。我說(shuō)，不會(huì)不要緊，但最起碼告訴弟弟應(yīng)該把痰吐到什么地方，說(shuō)到此刻，鄭某低下了頭，此后，該生課上再也沒(méi)吐過(guò)痰。

教學(xué)中還可合理地采用激將法，激發(fā)學(xué)生潛能，以智取勝。心理學(xué)家普拉圖諾夫在《趣味心理學(xué)》一書(shū)的前言中，特意提醒讀者請(qǐng)勿先閱讀第八章第五節(jié)的故事，可是大多數(shù)讀者卻采取了與告誡相反的態(tài)度。由此可見(jiàn)，逆反心理實(shí)際上是一種很有趣的現(xiàn)象，要是能巧妙加以利用，可以產(chǎn)生有益的、積極的影響。教師應(yīng)該抓住逆反心理的這一特點(diǎn)，大膽利用逆反心理的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。

4、角色置換法

角色置換法，是指師生心理互換，站在對(duì)方的立場(chǎng)上去思考，去分析，激發(fā)反向思維，揭示事物的矛盾，從而得出正確的結(jié)論。例如，學(xué)生李某，上課總是說(shuō)話(huà)，克制不了自己，我三番五次地說(shuō)服教育均不奏效，于是利用班會(huì)搞了一次模擬課堂，讓他上講臺(tái)到“老師”，下面的學(xué)生有的說(shuō)話(huà)，有的打逗，氣得他大聲斥責(zé)下面的學(xué)生，課后我讓他總結(jié)當(dāng)老師的感受，他紅著臉說(shuō)：“我知道老師的良苦用心了，今后我會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，不再做擾亂課堂秩序的事情?！笔聦?shí)證明，師生之間的角色置換可以積極地扭轉(zhuǎn)學(xué)生的逆反心理，使其在自我教育中得出結(jié)論。

總之，逆反心理是思想教育的一種抗體，教育者要注意預(yù)防和設(shè)法使之轉(zhuǎn)變，要“以理解動(dòng)其心，以嚴(yán)教導(dǎo)其行?！?只要我們正確理解它的本質(zhì)，了解其產(chǎn)生的原因，掌握教育原則，采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，就能有效地加以克服，從而促進(jìn)中職生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1、 孫寧海 中職學(xué)生逆反心理的成因及疏導(dǎo)對(duì)策 中等職業(yè)教育

2、 楊選成 中職學(xué)生逆反心理分析及對(duì)策研究 新課程學(xué)習(xí)

3、 王莉 淺析中職學(xué)生逆反心理及溝通策略