軍隊(duì)任職教育實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)把握的問(wèn)題

薛謀社 王保順

摘 要：軍事案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，要確立基于人才強(qiáng)軍、轉(zhuǎn)變理念、特定對(duì)象、團(tuán)隊(duì)智慧、學(xué)員主體的價(jià)值導(dǎo)向，處理好課內(nèi)教學(xué)與課外調(diào)研、理論傳授與問(wèn)題研究、課前預(yù)設(shè)與隨機(jī)掌控、教員角色與學(xué)員擺位、自編案例與借用案例、討論題目與分析思路、傳授知識(shí)與情感互動(dòng)、自主準(zhǔn)備與單位保障等之間的相互關(guān)系。

關(guān)鍵詞：任職教育；問(wèn)題思考；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

軍事案例教學(xué)是指在軍事教育訓(xùn)練領(lǐng)域運(yùn)用軍事案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的總稱。軍隊(duì)任職教育是基于問(wèn)題的研究與思考，倡導(dǎo)的是需求牽引、崗位指向、問(wèn)題中心、能力本位的教改原則，這無(wú)疑使軍事案例教學(xué)這一方法與任職教育有著天然的聯(lián)系。因此，實(shí)現(xiàn)院校任職教育向部隊(duì)靠攏、向打贏聚焦，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)強(qiáng)軍興軍重任的高素質(zhì)新型軍事人才，必須科學(xué)把握和運(yùn)用好案例教學(xué)這一基本方法。

一、實(shí)施案例教學(xué)必須準(zhǔn)確定位好案例教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向

（一）定位好案例教學(xué)是基于人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略的導(dǎo)向

實(shí)施人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略是大規(guī)模培養(yǎng)向未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)聚焦、向部隊(duì)需求靠攏、向?qū)崙?zhàn)需要貼進(jìn)的高素質(zhì)新型軍事人才，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)的戰(zhàn)略性要求。軍隊(duì)院校教育作為新型軍事人才“三位一體”培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)，著眼打贏育人才，采取研討式、案例式、銜接式等靈活多樣的教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)用性和前瞻性，是實(shí)施人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略的必然選擇。軍事案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，正是著眼于軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備顯著的實(shí)踐性、權(quán)變性和創(chuàng)造性特征，針對(duì)新型軍事人才培養(yǎng)中面臨的復(fù)雜多變、緊迫現(xiàn)實(shí)的矛盾和問(wèn)題，通過(guò)情景模擬、角色轉(zhuǎn)換、思維拓展、謀略研練、激烈對(duì)抗、心智礪練，培養(yǎng)提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和能力，順應(yīng)了需求牽引、崗位指向、問(wèn)題中心、能力本位的新型軍事人才培養(yǎng)要求和教改原則，無(wú)疑是任職教育實(shí)施人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略的必然選擇。

（二）定位好案例教學(xué)是基于教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的導(dǎo)向

教學(xué)理念是對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和深化。軍隊(duì)任職教育以提高學(xué)員崗位任職能力為基本目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題、訓(xùn)用一致的教學(xué)理念，某種意義上是一種選擇性、功利性教育。軍事案例是以人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，為達(dá)成某種具體的教學(xué)目的，對(duì)已發(fā)生的某一特定軍事活動(dòng)情境的客觀描述。這種基于問(wèn)題的真實(shí)性、典型性和復(fù)雜性的情境描述和再現(xiàn)的案例，契合了任職教育的教學(xué)理念，有利于學(xué)員通過(guò)研討、理清思路、找出癥結(jié)、研究對(duì)策、解決問(wèn)題，最大限度地提供崗位任職的經(jīng)驗(yàn)和感悟，促進(jìn)任職能力的生成和提高，無(wú)疑具有獨(dú)特的教學(xué)功能和價(jià)值導(dǎo)向。

（三）定位好案例教學(xué)是基于特定教學(xué)對(duì)象的導(dǎo)向

軍事案例教學(xué)是以軍事實(shí)踐中典型案例為素材，經(jīng)過(guò)研究加工，通過(guò)情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、角色扮演、交流討論等手段，培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐應(yīng)用能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。軍隊(duì)任職教育對(duì)象的類別化、經(jīng)歷多樣化、素質(zhì)差異化的特點(diǎn)，要求必須著眼特定對(duì)象來(lái)選擇案例實(shí)施教學(xué)。因此，對(duì)于不同的任職教育對(duì)象來(lái)講，選擇案例不是把任何案例簡(jiǎn)單拿來(lái)就能通用，而是針對(duì)教學(xué)對(duì)象的層次性和多元性進(jìn)行有選擇的運(yùn)用；不是對(duì)案例不作完善就可生硬套用，而是著眼培訓(xùn)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和補(bǔ)差性進(jìn)行再修改再開(kāi)發(fā)的過(guò)程；不是固守案例教學(xué)已定的方法步驟來(lái)機(jī)械地模仿，而是立足特定教學(xué)對(duì)象采用差異性和多樣性的方式方法來(lái)展開(kāi)。

（四）定位好案例教學(xué)是基于團(tuán)隊(duì)集體智慧的導(dǎo)向

軍事案例教學(xué)的課題性、研究性、應(yīng)用性、模擬性，決定了實(shí)施案例教學(xué)不是某個(gè)教員單打獨(dú)斗的個(gè)體行為，而是以培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，匯聚教學(xué)班組力量，巧借他人之智，集體參與、分工協(xié)作、共同開(kāi)發(fā)、全程跟進(jìn)的團(tuán)隊(duì)行為；不是教學(xué)班組臨時(shí)搭配、單人主導(dǎo)的程序流程，而是涉及學(xué)科門類、專業(yè)方向、內(nèi)容體系、教學(xué)方法、人才梯隊(duì)、服務(wù)保障等方面的多維的構(gòu)建與融合。

（五）定位好案例教學(xué)是基于學(xué)員為主體的導(dǎo)向

作為基于問(wèn)題的軍事案例教學(xué)，問(wèn)題是教學(xué)流程中的“磁核”。也就是說(shuō)案例教學(xué)既需要知識(shí)的呈現(xiàn)，更需要思想的起舞。學(xué)員豐富的崗位任職經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑是基于問(wèn)題案例教學(xué)的參與主體。因此，讓學(xué)員緊跟時(shí)代發(fā)展、緊貼部隊(duì)實(shí)際、緊扣崗位需求，圍繞案例、基于問(wèn)題，通過(guò)理論講解掌握原理、交流互動(dòng)尋求對(duì)策、觀點(diǎn)踫撞觸發(fā)思考、激烈思辨掌握方法，是軍事案例教學(xué)基于學(xué)員為主體的目標(biāo)追求。

二、實(shí)施案例教學(xué)必須科學(xué)處理好教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)關(guān)系

（一）處理好課內(nèi)教學(xué)與課外調(diào)研之間“實(shí)與虛”的關(guān)系

結(jié)構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是相互學(xué)習(xí)、互動(dòng)的交流過(guò)程。知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)由協(xié)商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)。人本教育理論也認(rèn)為，人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)習(xí)的情感因素。可見(jiàn)，互動(dòng)交流、有效溝通、知識(shí)建構(gòu)是達(dá)成教學(xué)效果的重要因素。作為任職教育背景下的軍事案例教學(xué)，更多地體現(xiàn)為幫助學(xué)員解決“帶著問(wèn)題來(lái)、提高能力回”的價(jià)值和功能。這種價(jià)值和功能，無(wú)非是通過(guò)對(duì)軍事案例中蘊(yùn)涵的“問(wèn)題”的解讀，觸發(fā)學(xué)員思考“如果面對(duì)此問(wèn)題的是我，或發(fā)生在我所在單位，我會(huì)怎么做或單位如何辦”。因此，作為軍事案例教學(xué)的組織者或教學(xué)班組，必須著眼于教學(xué)對(duì)象的需求，既要關(guān)注課內(nèi)教學(xué)的組織實(shí)施，圍繞學(xué)員入學(xué)時(shí)要求帶來(lái)的“部隊(duì)建設(shè)的熱點(diǎn)問(wèn)題、本職工作的難點(diǎn)問(wèn)題和單位工作的經(jīng)驗(yàn)做法”等“三個(gè)帶來(lái)”資料進(jìn)行深度研讀和梳理，并著力從理論的高度、專業(yè)的深度、思維的廣度來(lái)參考借鑒和探索解決這些問(wèn)題，做到實(shí)功實(shí)做、傾力善成。同時(shí)，還要注重案例教學(xué)的課外調(diào)研。正如一位資深的教學(xué)專家曾經(jīng)說(shuō)的，八小時(shí)工作時(shí)間內(nèi)是當(dāng)不好一個(gè)稱職的、能站穩(wěn)講臺(tái)的教員，特別是對(duì)于擔(dān)負(fù)任職教育教學(xué)的教員來(lái)說(shuō)，課外調(diào)研的“虛功”實(shí)際上是硬功夫、大氣力，必須做到虛功實(shí)做。所以說(shuō)，最具影響力的案例教學(xué)并不只是出現(xiàn)在課堂內(nèi)，而是發(fā)生校園內(nèi)與學(xué)員交流的樹(shù)蔭下、對(duì)基層部隊(duì)火熱生活的調(diào)研中、辦公室外與學(xué)員情感互動(dòng)的漫談時(shí)。

（二）處理好理論傳授與問(wèn)題研討之間“度與量”的關(guān)系

軍隊(duì)任職教育除強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性外，還應(yīng)突出內(nèi)容的思想性和方法性。也就是說(shuō)，開(kāi)展軍事案例教學(xué)要掌控好理論傳授與基于問(wèn)題研討之間的“拿捏”程度。一方面，理論傳授是院校的特色優(yōu)勢(shì)。軍事案例教學(xué)不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)基于案例典型問(wèn)題的研究探討而忽視理論傳授。基于問(wèn)題研究下的案例研討能力訓(xùn)練，主要在于通過(guò)學(xué)科理論的支撐和軍事專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，來(lái)啟發(fā)學(xué)員心智、予于學(xué)員智慧、掌握思維方法、提高思維能力。因此，缺乏理論深度傳授的案例教學(xué)只能是流水線式的機(jī)械操作，這樣的任職教育也只能定位在類似于教導(dǎo)隊(duì)快餐式培訓(xùn)這一層面。另一方面，軍事案例教學(xué)也不應(yīng)因?yàn)樾枰碚搨魇诙謧鹘y(tǒng)的從觀點(diǎn)到理論、從概念到原理的抽象式滿堂灌輸，關(guān)鍵是要運(yùn)用理論知識(shí)分析回答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，變教為學(xué)、知而行之、強(qiáng)化應(yīng)用、提高能力。

（三）處理好課前預(yù)設(shè)與隨機(jī)掌控之間“導(dǎo)與調(diào)”的關(guān)系

軍事案例教學(xué)同其他教學(xué)方式方法一樣，也需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和課前預(yù)設(shè)。也就是說(shuō)，一方面，諸如課堂研討由誰(shuí)來(lái)主持，怎么提出問(wèn)題，采用何種方式研討，運(yùn)用哪些手段營(yíng)造氛圍，如何轉(zhuǎn)換討論問(wèn)題等，都應(yīng)是案例教學(xué)課前預(yù)設(shè)中必須精心準(zhǔn)備到位的功課。另一方面，學(xué)員不同的崗位任職經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，會(huì)引發(fā)其在研討過(guò)程中不斷對(duì)基于案例問(wèn)題和分析思路的持續(xù)追問(wèn)、反思，甚至辯駁。課前預(yù)設(shè)既不可能也沒(méi)有必要窮盡對(duì)研討過(guò)程中的各種意外情況，抑或是尷尬場(chǎng)景的全面構(gòu)建和準(zhǔn)備。因此，教學(xué)班組教員必須把控好“導(dǎo)與調(diào)”的時(shí)機(jī)，積極跟進(jìn)、主動(dòng)作為、果斷調(diào)控，及時(shí)糾正研討偏離主題，校正各種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，解釋沒(méi)有唯一答案，引導(dǎo)學(xué)員更多地從理論和實(shí)踐、自身與他人、本位與換位等不同層面、不同角度進(jìn)行分析思考，觸發(fā)心靈的激蕩和對(duì)已固化觀點(diǎn)的“強(qiáng)化”或“顛覆”，做到導(dǎo)調(diào)得當(dāng)、收放自如。

（四）處理好教員角色與學(xué)員擺位之間“主與從”的關(guān)系

日常理論授課或?qū)ｎ}講座，教員往往發(fā)揮著主體作用，而軍事案例教學(xué)不同于一般的舉例教學(xué)，倡導(dǎo)的是發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用。教員的主導(dǎo)作用既不是研討過(guò)程中大部分時(shí)間教員在講、學(xué)員在聽(tīng)，也不是教員主導(dǎo)下單純讓學(xué)員去說(shuō)，教員只當(dāng)旁聽(tīng)者。關(guān)鍵是擺位好“主與從”的關(guān)系，善于引導(dǎo)、精于控制、長(zhǎng)于點(diǎn)評(píng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在傳統(tǒng)教學(xué)思維習(xí)慣影響下，學(xué)員往往存在著對(duì)教員角色的錯(cuò)誤期望，諸如教員為什么不講，教員對(duì)此問(wèn)題怎么認(rèn)為，或試圖用思維定勢(shì)去破解案例結(jié)論等。凡此種種，都與案例教學(xué)研討交流的初衷不相符合。因此，倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心，讓學(xué)員當(dāng)好“主角”，培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)、平臺(tái)意識(shí)、自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)展思想碰撞，互動(dòng)尋找答案，鍛煉思維能力，共享學(xué)習(xí)成果，才是案例教學(xué)中教員與學(xué)員間真正期望的結(jié)果。

（五）處理好自編案例與借用案例之間“內(nèi)與外”的關(guān)系

軍隊(duì)任職教育的教學(xué)案例，通常由教學(xué)班組基于教學(xué)對(duì)象和問(wèn)題牽引來(lái)共同開(kāi)發(fā)和使用。這種開(kāi)發(fā)改變了過(guò)去由個(gè)人準(zhǔn)備、組織試教、單人講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教員由“單兵作戰(zhàn)”向班組“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變，并形成了“教學(xué)思路一致、研究案例同步、分工準(zhǔn)備明確、集體試教便利、實(shí)施方案統(tǒng)一”的一體化教學(xué)流程，這無(wú)疑也是軍事案例教學(xué)最佳的選擇模式。問(wèn)題是由于教員的學(xué)科背景、專業(yè)方向和任職經(jīng)歷不同，加之任職教育對(duì)象的多元性和內(nèi)容的層次性，教學(xué)班組的自編案例不可能窮盡所有單元、模塊和專題的教學(xué)內(nèi)容，這就必然要求在教學(xué)過(guò)程中要借用他人案例。事實(shí)上，教學(xué)案例是一個(gè)分工、分享、互助、互敬、共生的集合體。而教員這個(gè)職業(yè)是既最注重內(nèi)心感受又最期盼他人認(rèn)可的職業(yè)，這種沉靜于內(nèi)心深處的道德自律，促使其在編寫和開(kāi)發(fā)案例時(shí)，總是基于真實(shí)的故事，依據(jù)明確的教學(xué)定位，通過(guò)踏實(shí)的調(diào)研，反復(fù)的寫作孕育而成的。這樣做的目的無(wú)非是自己使用起來(lái)得心應(yīng)手、張馳有度，獲得職業(yè)的成就感；同時(shí)通過(guò)篩選入庫(kù)讓他人借用，進(jìn)而贏得同仁的認(rèn)同感。因此，借用他人案例開(kāi)展教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中思想共鳴、見(jiàn)解共融、方法共促的客觀需要，也是善借同仁之力、借梯上樓、重塑改造，建構(gòu)案例教學(xué)管用招數(shù)方法的現(xiàn)實(shí)要求。教學(xué)班組在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，既要置身借用案例其中，又要拓展理解借用案例，通過(guò)案例教學(xué)活動(dòng)的再加工，真實(shí)地呈現(xiàn)出案例編撰者甘愿輸出自己成果的意愿和期望。

（六）處理好討論題目與分析思路之間“輕與重”的關(guān)系

作為軍事教學(xué)案例構(gòu)成要素的思考討論題目，是基于案例情境描述和再現(xiàn)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)置的，旨在引導(dǎo)學(xué)員抽絲剝繭，理清問(wèn)題線索，把握矛盾關(guān)節(jié)，推動(dòng)研討深入。如果單純地圍繞這些問(wèn)題一一進(jìn)行答案式的求解，這樣的軍事案例教學(xué)終將缺乏張力、平淡無(wú)趣。換句話說(shuō)，必須透過(guò)案例情景再現(xiàn)中的表象問(wèn)題，看到“問(wèn)題的背后和背后的問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用寬廣的理論知識(shí)，結(jié)合單位建設(shè)實(shí)際，通過(guò)對(duì)隱含于案例之中深層次問(wèn)題的脈絡(luò)走向進(jìn)行分析研究，培養(yǎng)學(xué)員分析解決問(wèn)題的戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)思維、辯證思維、跨界思維、底線思維、法治思維和精準(zhǔn)思維能力。這種脈絡(luò)走向說(shuō)到底就是案例分析思路。因此，教學(xué)班組重在構(gòu)建清晰的案例分析思路，通過(guò)對(duì)案例中典型性、復(fù)雜性疑難問(wèn)題，從理論角度、制度規(guī)定、方法層面進(jìn)行深度剖析，挖掘案例深處蘊(yùn)涵的玄關(guān)和智慧，走出單純圍繞討論題目兜圈子、打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、論對(duì)錯(cuò)、找答案的趨向，真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題、提高能力的教學(xué)目的。

（七）處理好傳授知識(shí)與情感互動(dòng)之間“知與行”的關(guān)系

軍事案例教學(xué)開(kāi)展研討交流，既傳授的是知識(shí)、認(rèn)知和方法，也交流的是情感、態(tài)度和價(jià)值。因此，作為教員要給學(xué)員知識(shí)的力量，讓學(xué)員真切感受到不虛此課、不負(fù)期盼；給學(xué)員真理的力量，做一個(gè)有思想的人、講有思想的話、干有思想的事；給學(xué)員人格的力量，交流好用權(quán)與盡責(zé)、為官與做人的關(guān)系，時(shí)時(shí)自重、自省、自責(zé)、自勉，坦蕩做人、清風(fēng)為官；給學(xué)員以真情的力量，研討中既嚴(yán)格要求又注意方法，既真情交流又平等暢說(shuō)，做到坦誠(chéng)雙向交流、教書育人相兼、知行表里如一。

（八）處理好自主準(zhǔn)備與單位保障之間“分與合”的關(guān)系

基于軍隊(duì)任職教育中的案例教學(xué)，教學(xué)案例大多屬于基于軍隊(duì)建設(shè)中決策咨詢型或爭(zhēng)議啟迪型的案例。這種基于問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。既需要教學(xué)班組自主進(jìn)行案例準(zhǔn)備、資料準(zhǔn)備、設(shè)施準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備，還需要學(xué)員主管系隊(duì)的思想動(dòng)員、場(chǎng)地整理與器材聯(lián)通，更需要教學(xué)主管部門的通力協(xié)作和全力保障。特別強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于諸如電磁網(wǎng)絡(luò)空間分析研究、加強(qiáng)戰(zhàn)時(shí)黨委對(duì)作戰(zhàn)行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)分析研究、黨委重大決策事項(xiàng)分析研究、領(lǐng)導(dǎo)者心理特質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)力分析研究等案例教學(xué)，還需要借助傳媒介質(zhì)、仿真模擬、情景回放等技術(shù)手段來(lái)支撐。如果沒(méi)有教學(xué)主管部門在人力、物力、財(cái)力、場(chǎng)地、技術(shù)等方面的合力保障，就難以真正使學(xué)員身臨其境、產(chǎn)生共鳴、激發(fā)火花。

參考文獻(xiàn)

[1]軍隊(duì)政治工作學(xué)[M].人民出版社，2011.

[2]軍隊(duì)政治工作案例教學(xué)研究[M].解放軍出版社.2010.