淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

邱慶梅

【摘 要】語文是一門既具有工具性，又具有人文性的學(xué)科。而正是它的人文性，決定了它擁有其他學(xué)科所沒有的藝術(shù)性。因此作為課堂中教與學(xué)媒介的語言，與語文課堂的效果有密切的聯(lián)系。高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，應(yīng)該可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，還能使學(xué)生得到一種美的享受和情感的陶冶。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 語言藝術(shù) 規(guī)范性 啟發(fā)性 形象性 趣味性 激勵性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.080

語文所具有人文性決定了它擁有別的學(xué)科很難具備的藝術(shù)特點。而語言又是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！彼哉f，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。

這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識和道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語。因為高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能使學(xué)生得到一種美的享受和情感的陶冶。

在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，更多的教師只注重教育教學(xué)技巧的探討與改進(jìn)，而忽略了語文教學(xué)中語言的精心組織和優(yōu)化設(shè)計。語文課堂因此也變得沉悶死板，還出現(xiàn)了許多影響教學(xué)效果的現(xiàn)象，如長篇大論、繁冗拖沓、陳詞濫調(diào)、照本宣科等。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行師生互動的效率。在教學(xué)中，我深刻地認(rèn)識到這一點，因此，我認(rèn)為在語文課堂運(yùn)用語言時，應(yīng)注意語言的規(guī)范性、啟發(fā)性、形象性、趣味性、激勵性等特征。

一、課堂語言的規(guī)范性

在教學(xué)中，語文教師應(yīng)使用規(guī)范的普通話傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生體會到漢語的優(yōu)美、動聽、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話。在日常教學(xué)中，還有部分教師使用夾雜著方言的語言教學(xué)，甚至不能使用普通話教學(xué)。

久而久之，會造成學(xué)生對語音把握不準(zhǔn)，無法欣賞到文學(xué)作品的意蘊(yùn)等不良后果，這勢必會降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要做到，讀音準(zhǔn)確無誤，沒有語病和口頭禪。語言的規(guī)范是使教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的主要保障，作為一名語文教師尤其是應(yīng)當(dāng)注意課堂語言的純潔性，力求達(dá)到清晰、簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)，避免不規(guī)范的語言出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。

二、課堂語言的啟發(fā)性

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)不在于全盤授予，而在于相繼誘導(dǎo)?！彼季S規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。在語文課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設(shè)問題的情境去點燃學(xué)生的好奇之火，去打開學(xué)生思維的門戶，用語言把學(xué)生的心點亮。

為此，教師課前要設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。如講授小說中的人物與環(huán)境的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)以人物為主體，采用以“境”顯人的啟發(fā)手段。教學(xué)《祝?！?，應(yīng)從祥林嫂反復(fù)念叨“我真傻”上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識祥林嫂傻在哪里，要啟發(fā)學(xué)生從自然界的狼吃掉阿毛，進(jìn)一步聯(lián)想到封建的社會習(xí)慣勢力的“狼”吞噬了祥林嫂。

三、課堂語言的形象性

在教學(xué)中還需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，獲得生命化感悟。因此教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發(fā)學(xué)生的想象。運(yùn)用恰當(dāng)生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學(xué)生豐富的語文素養(yǎng)，以便引起學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也獲得一定的教學(xué)效果。

如著名的學(xué)者魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題?？梢哉f，語言的形象性是語文課堂教學(xué)語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。

四、課堂語言的趣味性

實踐證明人在心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率是最佳的，因此在語文課堂教學(xué)語言的使用中，教師不僅要正確駕馭好課堂語言，還需盡量使用生動有趣、幽默的語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的呆板、枯燥，使學(xué)生能從無趣的課堂中得到意想不到的樂趣。有趣、幽默的課堂語言不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還可以融洽師生的關(guān)系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學(xué)生的注意力和知識的理解。

因此一名好的語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識。

但是要注意的是，課堂語言的幽默應(yīng)和教師深刻的見解、教學(xué)內(nèi)容結(jié)伴而行，要與無聊的耍貧嘴區(qū)分開，不能人為的穿插一些與教學(xué)無關(guān)的笑料，更不能濫用，這樣就起到極大的負(fù)面影響，物極必反。所以語文課堂語言的趣味性在運(yùn)用中要講究一個“度”，這樣才能給學(xué)生以美的享受，獲得知識的愉悅。

五、課堂語言的激勵性

心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。他們自尊心很強(qiáng)，但也特別敏感和脆弱。因此，教師在授課過程中，要善于察言觀色，洞察學(xué)生的心靈，掌握學(xué)生的心理，不管是傳授知識，還是回答學(xué)生提出的問題，也不管是評價學(xué)生，還是批評學(xué)生，都要特別注意講究語言藝術(shù)。

對學(xué)生要以正面鼓勵為主，少批評，多表揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，任何時間都不能傷害孩子們的自尊心，即使是批評也要充滿鼓勵性。學(xué)生只有在寬松、高興，不斷獲得鼓勵的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標(biāo)新立異。

另外要注意的是，激勵性的語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性、問題的難易程度等科學(xué)地進(jìn)行激勵，不能對于每個學(xué)生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。名義上是進(jìn)行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚(yáng)學(xué)生會聽膩，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。

總之，好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)是鮮活的，生動的，具體的，有生命力的。一個嚴(yán)肅而敬業(yè)的教師，應(yīng)該像詩人那樣遣詞造句，挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學(xué)語言，逐步達(dá)到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。因此，要成功地上好每一堂課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。