撒手——讓兒童自己去學

戚化怡

【摘要】在兒童的鋼琴啟蒙教學中，教師、家長、琴童扮演著同樣重要的角色，像臥式鋼琴的三條琴腿，缺一不可。然而對于絕大多數(shù)沒有鋼琴陪練經(jīng)驗的家長來說，對引導孩子養(yǎng)成正確的練琴習慣往往不知所措。本文從識譜能力的培養(yǎng)、視奏能力的培養(yǎng)、制定合理的練琴計劃、如何學會練琴四個方面幫助家長在兒童學琴初期，建立起良好的獨立練琴習慣。

【關鍵詞】鋼琴教學；獨立性；識譜；視奏

引言

鋼琴的啟蒙教育較早，一般在學齡前4-5歲。在這個思維及自控能力薄弱的年齡階段，雖然需要家長積極有效地配合，但也容易因此走入誤區(qū)，讓孩子養(yǎng)成過分依賴家長的習慣，甚至將大腦變成一臺“復印機”。一旦過了入門階段，開始彈奏難度更大的作品時，大多數(shù)家長已經(jīng)跟不上孩子的進度和樂曲的難度變化，無法指導孩子練琴。而此時孩子在長期“復制式”的學習過程中已喪失了自主練琴的能力。撒手，并不意味著一開始就放任由其自學，而是在長期的潛移默化中培養(yǎng)出孩子自主練琴的能力。等到今后學習到難度更高的作品時，家長難以勝任陪練，即便撒手，也足以讓孩子在學習鋼琴的道路上更穩(wěn)健的走下去。

一、識譜能力的培養(yǎng)

對五線譜的認識往往成為幼兒在學習鋼琴時的第一塊“擋路石”。經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，當孩子在學習一段時間鋼琴以后，對五線譜的認識反而不如剛開始學琴時清晰，甚至過去熟知的一些音符換到另一本書或者一條相對復雜的練習中時完全陌生。因而在彈琴時出現(xiàn)許多錯音，繼而再花大量的時間去改正，嚴重制約了孩子練琴的效率和鋼琴水平的提高。

為了使幼兒更易接受地學習識譜，家長平日里可以形象的在手上訓練孩子數(shù)音。伸出右手，使指尖指向身體的左側(cè)，五根手指分別代表高音譜表上的五條線。大指上的音代表高音譜表第一線上的音“mi”一指與二指間代表高音譜表第一間上的音“fa”。以此類推，讓孩子數(shù)出每一手指與指間所代表的音。直到數(shù)出第五指上的另一個“fa”，并依次在鍵盤上找出。然后再向孩子提問，例如從右手一指的“mi”開始，數(shù)出無名指上代表的音是什么，以此反復訓練。當熟練掌握以后，再用五線譜與手指作對比，練習正確的找到五線譜上線與間所對應的手指與指間。最后提問五線譜上的音，讓孩子學習獨立地在手指上找到相對應的音，并說出它的唱名。

低音譜表以同樣的方法在左手上反映出來，使指尖指向身體的右側(cè)。區(qū)別是每根手指所代表的音與右手不同。筆者建議從最接近中央C的音——第五指上的“l(fā)a”開始，讓孩子由上往下倒著數(shù)。因為在啟蒙階段彈奏的曲目音域較窄，一般都在小字組C以內(nèi)的音。在識別低音譜表的音時，由上往下倒著數(shù)增加了識譜的方便性。

有關音區(qū)的問題成為幼兒識譜的另一個難點，時常給年紀較小的孩子帶來混亂感?？梢試L試在五線譜中尋找固定坐標音的方法來記憶音的位置。除了高音譜表下加一線與低音譜表上加一線的中央C以外，還有尤為重要的兩個音——高音譜表中，即右手三指四指間的音“do”，與左手低音譜表中，即左手二指三指間的音“do”。并牢記三個坐標音在鍵盤上的位置。當不確定某一個音的音區(qū)位置時，尋找距離最近的坐標音，如果位置比坐標音高，就往它的右邊（高音方向）去找。如果位置比坐標音低，就往它的左邊（低音方向找）。此外記住這些五線譜中的坐標音也更有利于快速數(shù)出與它鄰近位置的其他音。

此外在長期的練習過程中，家長也要養(yǎng)成正確的陪練習慣。當孩子彈錯音或者不認識某一個音時，不要盲目為了節(jié)省時間提高練琴效率，而立刻告訴孩子應該是什么音。

當面對一條復雜的作品，孩子面對樂譜完全沒有了思路時，并不是忘記了怎樣識譜，多數(shù)時候是一種恐懼心理，出現(xiàn)這種情況時，應該讓你的孩子練習“聽音畫譜”，這樣可以對五線譜具有更為深刻的認識，特別是對“加線”與“加間”的理解，通過這些方法克服恐懼心理后再去認識更加復雜的樂譜。

二、視奏能力的培養(yǎng)

很多沒有接受過視奏能力訓練的孩子在學習彈奏一首新作品時往往脫離不了老師，需要教師在上課時帶著識譜。良好的視奏能力可以大大提高鋼琴課上的效果，使老師有更多的時間去關注技巧和音樂的表現(xiàn)力，而不是將大量的時間花費在改錯音或?qū)W習新曲子上，反復帶領彈奏，復制式地硬記。即使這樣，回到家里仍有可能出現(xiàn)錯音，甚至需要花費比其他孩子更長的時間才能將一首曲子彈熟。因此視奏能力不僅影響著鋼琴教學的進度，也影響著琴童今后的自主練琴能力。

兒童時期是培養(yǎng)視奏能力的最好時期和最佳年齡階段，因此在學琴初級階段就要注意培養(yǎng)。例如學習《孩子們的拜厄》時，這本練習曲手位比較固定，沒有大的跨越和過多的轉(zhuǎn)指。在初練時就可以讓孩子試著讓眼睛始終留在樂譜上，避免去看鍵盤，鍛煉兒童對鍵盤的記憶能力。同時提醒孩子，在看譜時眼睛要比手快，提前去看下一個音符，甚至下一個小節(jié)。關于視奏時的速度，不需要為了鍛煉快速識譜的能力而不降低彈奏的速度。以最少出現(xiàn)錯音且不打亂節(jié)拍為準，保證在彈奏時音樂的連貫性。

當孩子對于這些手位相對固定的練習能夠有良好的視奏表現(xiàn)時，做到節(jié)奏不錯、音不錯、指法不錯，再循序漸進地增加視奏的難度。比如增加一些帶有調(diào)號，有較大跨越、或節(jié)奏型更為復雜，以及帶有連音、頓音、跳音的練習，做到在保證流暢的同時并能體現(xiàn)出樂譜中的音樂表情記號。當達到這一階段，不僅能夠提高鋼琴課上的效果，對于培養(yǎng)琴童練琴的自主性，克服學習新曲子時對老師和家長的依賴也會有很大的幫助。

然而關于視奏能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，非一日之功，這種眼、耳、手、腦間的充分合作及高度協(xié)調(diào)能力在兒童階段是最容易得到培養(yǎng)的。必須從小堅持，在每天練完琴后安排10-15分鐘的視奏練習，日積月累一定會有成效。

三、制定合理的練琴計劃

通常學習鋼琴一周安排一次課，以7天為一個周期的練琴時間，如何更加有效地分配時間成為兒童提升自己琴技的關鍵所在。如果最初在制定練琴計劃時全由家長代替，忽略了孩子在學琴時的思考能力，會漸漸使孩子過分依賴家長，到最后甚至變成了被逼著完成任務。不如讓孩子學習自己制定練琴計劃，并在每次練完琴后寫一個練琴日記，從而使孩子更加理性，更有目的地去練琴。

可以將課上老師布置的作業(yè)平分在5天中，最后2天用來鞏固復習所有的內(nèi)容，以便能夠更好地回課。上完課的那天是最重要的一天，也是對上課內(nèi)容記憶最深的一天，建議把老師在課上指出存在問題的部分全部重新改過復習一遍，以便加深印象第二天繼續(xù)練習，同時制定出每一天的練琴計劃和目標，并由家長負責檢查。在每一次練琴過后寫下練琴日記，包括練琴的時間，在練習過程中自己不能解決的問題、難點，和對這一次練琴計劃的完成情況。這樣，可以讓老師發(fā)現(xiàn)在平時練琴過程中存在的問題。堅持下去就可以做到，即便脫離了家長，離開了家人的監(jiān)督，也能夠目的明確地練琴，順利地完成老師布置的作業(yè)。

四、學會練琴

有些家長問，我的孩子每天都堅持練琴，時間也花到了，甚至比別人更多，但為什么總是效果不理想，是不是我的孩子不適合學鋼琴？

不是不適合，而是在練琴的方法上出了問題。我們要做的不只是以上那些，我們還需要引導孩子學會練琴，提高練琴的效率。

（一）慢練

無論是學習一首新曲子還是遇到了技術難題抑或在音樂情感的處理上，慢練都是解決這些問題的法寶。雖慢，但效率卻高，急于求成地快速彈奏反而適得其反。

（二）先分手再雙手

對于年齡較小的孩子雙手的協(xié)調(diào)性尚不夠好，在練習時先分手熟彈后再雙手練習，同時這種做法也會對音樂旋律部分的認識更加清晰。

（三）分句分段練習

首先，在學習新曲子時逐句逐段練習不僅能夠事半功倍地彈熟整曲，也會更加留意到許多細節(jié)，不易出現(xiàn)許多不該有的錯誤。其次，在練習時應當抓住重點和難點，單獨抽出練習。然而有些學生喜歡一遍遍從頭至尾的彈奏，不但重點難點沒有得到解決，還浪費了時間，降低練琴的效率。

（四）先難后易，先學新曲子再彈舊內(nèi)容

這個階段的孩子，因其年齡特殊性，能夠集中精力的時間是有限的，在練琴的前20分鐘里，應抓住練習的重點、難點。如果有新曲子，要先學習新曲子，把相對較容易的、熟彈的部分放在后面的時間練習，分清練琴的先后主次。

五、總結(jié)

在早期學習鋼琴的道路上，家長扮演了孩子的陪練，甚至是一位助教的角色。顯然因時間限制，鋼琴教師無法在一周一次的鋼琴課上培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的練琴習慣和學琴方法。而作為孩子“陪練”的家長，除了幫助監(jiān)督孩子完成課上布置的作業(yè)打下良好的鋼琴基礎外，更重要的是引導孩子養(yǎng)成正確的練琴習慣，培養(yǎng)孩子的自主練琴能力，做到理性地，有條理地，有明確目的地練琴。