以小練筆引導小學生作文入門

甘云川

【摘要】《語文課程標準》倡導小學中年級做好“小練筆”。小練筆不僅幫助小學生積累作文素材，更是引導學生思考生活，感悟生活，讓學生在讀寫訓練中看到一片新天地，獲得一種新認識，養(yǎng)成一種好習慣，是引導小學生作文入門的有效途徑。

【關鍵詞】小練筆;引導;作文入門

小學三年級學生開始寫作文，普遍存在“沒有東西可寫”，“不知怎么寫”的現(xiàn)象。這就必須解決作文的“活水源頭”。生活是學生作文的源泉。作文材料的積累，功夫在平時，不僅僅在作文課上。有了“今天以前”的積累，習作的時候便可以水到渠成。教師在習作指導時應引導學生認真觀察生活，挖掘素材;組織學生積極參加體驗活動，創(chuàng)造素材;巧妙設計課內課外練筆，豐富素材。打開生活的源頭，為學生的自主選擇提供廣闊的空間，學生有感可發(fā)，主動寫作，才會寫出語言優(yōu)美、情感真切的文章。

記得一次班會課，上課鈴聲響過了，我站在講臺前，微笑著耐心等待孩子們能立刻安靜下來。可是過了好一會兒，教室里喧鬧聲此起彼伏，嘻嘻哈哈打鬧的，翻頭轉向講話的，全然不顧目視他們的老師。怎么辦？要想這節(jié)課有個良好的開端，不想個辦法整頓好紀律還真的難以達到班會課的效果。厲聲喝斥呢，不行！三年級的孩子了，光是訓斥的話語他們聽得厭煩了;軟言溫語，也行不通，此時沒幾個同學在意你，即使苦口婆心他們也不領情的。突然，我腦子里靈光一閃，孩子們不是喜歡用加減分的方式來競爭嗎？何不利用開課組織紀律這一個環(huán)節(jié)訓練學生來個現(xiàn)場觀察小練筆呢，并以此來開導學生堅持做好生活小練筆練習，積累生活素材，練好文筆，引導作文入門。

于是，我把笑容漸漸收斂起來，用嚴肅的目光掃視著教室里的每一個同學小學，第一組，第二組......第五組，然后又從第五組掃過第一組。這時，警醒孩子覺察出了點什么來了立刻做坐得端正，還用眼神告訴我他已經坐好了;有的孩子還是一頭霧水，疑惑地張望著別人隨著吵鬧聲漸落也慢慢坐直了身子，剩下的少數(shù)幾個還在埋頭搗鼓自己的筆芯文具之類的東西。我不做聲，目光依舊盯著大家，不緊不慢地拿起一支粉筆，在黑板加分欄下畫上一條橫線，又在同學們的注視下，分別給第五組、第四組和第一組的得分下面寫下“扣一分”，我相信，這一筆一劃都牽動著孩子們的心，這時他們的心里一定有很多話來說。我胸有成竹地把握著火候，順勢拋給他們一個“繡球”：“請你把剛才上課鈴響了到老師站在講臺邊做了什么你看到什么想到什么這一幕描述下來，注意融入人物的神態(tài)動作語言和你自己的心理活動?！?/p>

孩子們思考片刻后，一只只手舉起來了，我心里很是欣慰，說明有些孩子初步有了觀察的意識，現(xiàn)在就看他們的語言表達如何了。

一個孩子站起來;“上課鈴響了，同學們還在津津有味地玩著。忽然我看看老師嚴肅的目光像探照燈似的掃視著教室，我立刻坐端正了?？墒抢蠋焻s在第一組、第四第五組得分欄下寫下‘扣一分，真慘呀！”

我立刻表揚：“你真會觀察，語句很通順。既注意了場面，又說清楚了老師的目光和看見老師扣分自己的感受。給你組上加兩分?！?/p>

一看到有分加了，別個組的孩子也不甘示弱，小手舉得高高，其中一個孩子說：“老師，我說。悅耳的上課鈴響了，老師微笑著站在講臺邊等我們安靜下來?？墒峭瑢W們哪里顧得上呀，一個個還沉浸在下課的興趣盎然中。忽然，老師的笑容不見了，嚴肅的目光像兩道利劍射向在場的每一個同學。我趕緊坐端正，生怕老師來個雷霆大發(fā)，我們可吃不了兜著走了?？墒抢蠋煕]有說一句話，教室里充滿了緊張的氣氛，同學們也都鴉雀無聲。這時，老師拿起粉筆，在第一四五組的得分欄下重重地扣了一分。所幸的是，我們組沒被扣分，我心中的大石塊平穩(wěn)著陸了?！惫粗@孩子一張伶牙俐齒的嘴，我的心里簡直比吃了蜜還甜，但是臉上還不能表露出來，我的話里卻洋溢著高興：“你真能干，觀察得仔細，過程描述得具體有條理，語言也生動幽默。加5分”

看著分值的飆升，一個叫劉英的女孩“噌”地站了起來，娓娓敘述著她的所見所聞所想所感：“悠揚悅耳的上課鈴響了，好像在說‘同學們該上課了！可是教室里仍然聒噪不已。老師看著我們，剛才還微笑著的臉漸漸變得嚴肅起來，兩眼也放射出犀利的光芒，像探照燈似的掃視著教室。教室里立刻變得安靜了，靜得連地上掉根針的聲音都能聽得見。我也大意不得，乖乖地坐端正了。只見老師不動聲色得盯著我們，眼睛連眨都不眨，隨手拿起一支粉筆，在第四組第五組的得分欄下扣了一分，哎，你們四五組課遭殃了。這時，我發(fā)現(xiàn)我右側第一組的關小榮同學還低著頭看漫畫書，嘴里還在嘰里咕嚕地小聲嘀咕著，我不禁為他捏了把汗，扣分臨頭了，你不為自己著想也為組上想想呀！果然不出我所料，老師的粉筆越過第二組第三組的得分欄，在第一組的得分下重重得扣了一分。哎，太不自尊了！真是了得，比前面的同學的描述更多了豐富的語言，還有了細節(jié)的發(fā)現(xiàn)和細致的描寫，心理活動寫得活靈活現(xiàn)。同學們送上熱烈的掌聲。

“嘩！” 同學們爭著舉手發(fā)言。我看這孩子們不吐不快的火候已到，大聲宣布道：“孩子們，剛才我們描摹的這一幕正是我們班平時經常都在發(fā)生卻又是經常被同學忽視的一個個班級花絮。如果我們用敏銳的眼睛去捕捉住它，用美的語言細致生動的寫下來，這稍縱即逝的瞬間將會永久地定格在我們的記憶里。以后我們就把班上、家里、路上發(fā)生的精彩的、有趣的、快樂的瞬間寫下來，你會嗎？”

“會！”全場異口同聲回答道。

“好吧，那就請同學們在片段本上每天寫下班級生活中的精彩瞬間。”

“好！好！”這群情激昂的聲音里夾雜著平時最不喜歡寫作文的林曉如爽朗的叫好聲，頓時，熱烈的課堂平靜了下來，我的耳邊是一片“沙沙”的寫字聲......

一堂班會課，成就了一次習作練筆。我乘熱打鐵，要求學生留心生活，觀察身邊的人和事，從此往后，每天寫一篇“小練筆”。這種小練筆具有篇幅小，形式活，出手快，效果好的特點。從此往后，小學生就會用兒童的語言寫兒童的生活，表達兒童的思想感情，寫出充滿兒童情趣的作文。小學生的作文從這里入門、起步、奠基。