淺談任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

蒲遠(yuǎn)雪

【摘要】隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我國英語教學(xué)改革也在全面展開，而過去的一些較為陳舊的方法也明顯不能適應(yīng)新形勢的教學(xué)要求，因此，任務(wù)型教學(xué)這一融入了新的教學(xué)理念的新型的教學(xué)方式在新形勢下倍受英語教學(xué)工作者的關(guān)注，逐漸被應(yīng)用和認(rèn)可，并取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；中學(xué)英語教學(xué)；任務(wù)設(shè)計

隨著社會經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展及改革的推進(jìn)，中學(xué)英語教學(xué)要面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，因此，中學(xué)英語教學(xué)也倍受關(guān)注，逐漸受到重視。而目前中學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)方式較為傳統(tǒng)和滯后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程通常都較為被動，課堂上幾乎就是講、記、練反復(fù)進(jìn)行，很少有機(jī)會參與課堂活動，也缺乏參與的積極性和熱情，造成教學(xué)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也較為低下。因此，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，在我國英語教學(xué)活動也逐漸被認(rèn)識和接受，筆者將結(jié)合自身的英語教學(xué)經(jīng)驗就任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、淺析傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端

在我國英語教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛的就是演繹法、講授法等的較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師將知識進(jìn)行呈現(xiàn)講解、學(xué)生再進(jìn)行相關(guān)練習(xí)及應(yīng)用，在這個過程中學(xué)生顯得較為被動，很少有語言交流的機(jī)會，學(xué)生基本上都是被動地接受語言知識或進(jìn)行枯燥的語言操練?？此茖W(xué)生獲取了不少的知識，實質(zhì)上卻是并沒有掌握到英語交際和綜合運(yùn)用的能力，因此，出現(xiàn)了很多學(xué)生掌握的都是“啞巴英語”。在英語教學(xué)中知識的傳授是必不可少的，但是更加需要活躍、寬松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛和學(xué)生的主動參與以及交際實踐。傳統(tǒng)教學(xué)模式一個很大的缺陷就是沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生始終處于被動接受的地位，師生之間互動和學(xué)生實踐交際的機(jī)會非常少，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程沒有學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教育部制定并頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中學(xué)英語教學(xué)的課標(biāo)中明確提到的任務(wù)教學(xué)法，即“：本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量使用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。而我國學(xué)生在英語課堂教學(xué)之外的時間里很少接觸到英語，更沒有機(jī)會應(yīng)用英語。任務(wù)型教學(xué)法在很大程度上改善了傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，讓過去枯燥無味的英語教學(xué)更為豐富有趣，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會去應(yīng)用英語。

二、任務(wù)型教學(xué)法在師范英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)（Task-based language teaching）是在上世紀(jì)80年代提出來的，其主要強(qiáng)調(diào)的是“在做中學(xué)”（learning by doing）這樣的語言教學(xué)的方法，它的前身就是交際教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法在具體實施過程中分為了三個主要階段：第一階段是Pre-Task，也就是任務(wù)前階段，第二個階段是Task-Cycle，即任務(wù)中階段，第三個階段是Post-Task，也就是任務(wù)后階段。其中任務(wù)前階段實質(zhì)就指的準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段則是指的具體的實施階段，而任務(wù)后階段這是指的任務(wù)后期的驗收、總結(jié)、提高這一過程，這三個階段并不是孤立存在的，而是相輔相成，彼此影響。其具體實施如下：

（一）任務(wù)前階段

任務(wù)前階段就是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)知識背景進(jìn)行介紹，并出示任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)入。具體來說就是在該課程進(jìn)行課堂教學(xué)的前一周，就將這一課時或幾課時主要的教學(xué)內(nèi)容和需要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生進(jìn)行介紹，接下來根據(jù)學(xué)生的具體情況將全班學(xué)生劃分為n個小組，最后下達(dá)任務(wù)，即讓各組學(xué)生在課余自行完成相關(guān)資料的查閱和收集，比如到圖書館、上互聯(lián)網(wǎng)等方式進(jìn)行，并對本章相關(guān)的基本知識進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，要求在一定程度上加以掌握。

（二）任務(wù)中階段

任務(wù)中階段的實質(zhì)就是任務(wù)的執(zhí)行階段，也就是課堂教學(xué)階段。具體來說就是在課堂教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)從之前所劃分的小組中隨機(jī)地抽出一個小組，可以讓其通過多媒體對之前任務(wù)完成情況向全班進(jìn)行演示，比如該組學(xué)生將這一課程內(nèi)容的背景知識展示出來，而教師則在此演示接束后對其演示進(jìn)行補(bǔ)充與說明，同時就可以對這一堂課中將會頻繁使用的句型等重要的知識進(jìn)行介紹，而接下來就可以再抽取一組來對教師的角色進(jìn)行模擬，讓另一組的學(xué)生就學(xué)生的角色進(jìn)行模擬。此時“教師”組織授課，“學(xué)生”認(rèn)真上課，接著就讓他們進(jìn)行點(diǎn)評，尤其應(yīng)該注意“學(xué)生”組，應(yīng)讓他們充分說出對“教師”的感受，之后再進(jìn)行角色的互換。尤其應(yīng)該注意的是在任務(wù)開始前，教師要強(qiáng)調(diào)和要求學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中盡可能地使用教師所介紹的頻繁使用的句型等重點(diǎn)知識，與此同時，教師要對各小組的情況進(jìn)行仔細(xì)的觀察，對于因基礎(chǔ)較差或英語水平參差不齊的小組在任務(wù)進(jìn)行中遇到較大的障礙或無法進(jìn)行下去時，教師則可擇機(jī)加入該組，引導(dǎo)其順利完成任務(wù)。總的來說在此階段教師應(yīng)讓學(xué)生對本堂課的教學(xué)目的有較為充分的認(rèn)識，也就說能夠認(rèn)識到這是為了讓學(xué)生掌握更多的知識，其中教師特別要注重的是學(xué)生掌握的知識多少，并不是注重老師教的知識多少，要讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來，并將全部的注意力都集中到英語教學(xué)上來，教師更應(yīng)該在充分把握教學(xué)重、難點(diǎn)基礎(chǔ)上，將課堂氣氛搞活。

（三）任務(wù)后階段

任務(wù)后階段的實質(zhì)就是任務(wù)的評價等后續(xù)的工作，在任務(wù)結(jié)束之后，教師一定要認(rèn)真地點(diǎn)評整個任務(wù)執(zhí)行過程，師生應(yīng)共同復(fù)習(xí)在之前的教學(xué)過程中頻繁使用的句型等知識，學(xué)生由此可在關(guān)注教學(xué)形式后，進(jìn)而注重語言知識等內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)結(jié)束之后教師應(yīng)讓學(xué)生對課前準(zhǔn)備的教案等資料進(jìn)行修改，并于下一次課前提交，從而讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更深的了解，以便于查漏補(bǔ)缺。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了進(jìn)一步提高中學(xué)英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，我們應(yīng)該更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，事實證明任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中效果顯著，學(xué)生在英語課堂教學(xué)中能夠積極參與到各種互動的教學(xué)活動中來，能在很大程度上提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語用能力。

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