新建本科材料類創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

鐘海長(zhǎng)　賴桂文

[摘 要]新建本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，立足地方，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。新建本科院校材料類專業(yè)面對(duì)當(dāng)前高校分類改革，應(yīng)主動(dòng)探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以更好地適應(yīng)教育部提出的轉(zhuǎn)型要求，為 區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展培養(yǎng)合格的、具有創(chuàng)新性的應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]新建本科 材料 應(yīng)用型人才 人才培養(yǎng)模式 課程體系

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）09-0032-03

材料是人類生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是人類社會(huì)生產(chǎn)方式進(jìn)步的重要標(biāo)志。[1]我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)處于高速發(fā)展階段，對(duì)材料類應(yīng)用型人才有很大的需求。作為對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才的新建本科院校，應(yīng)根據(jù)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)合適的人才。

按照聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種人才類型，其與研究型高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、工程型人才相對(duì)應(yīng)，是普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。[2]所謂創(chuàng)新，是指有別于常規(guī)或常人思維，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或滿足社會(huì)需求而改進(jìn)或創(chuàng)造新事物、新方法、新途徑等，并能獲得一定有益效果的行為。[3]所謂創(chuàng)新性應(yīng)用型人才可以簡(jiǎn)單表述為掌握一定專業(yè)知識(shí)和技能，在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中面對(duì)實(shí)際問題或困難，能創(chuàng)造性地利用所掌握的知識(shí)和技能提出解決問題或困難的新思路、新方法，提高生產(chǎn)率、生產(chǎn)效益，或提升產(chǎn)品質(zhì)量的人才。創(chuàng)新性應(yīng)用型人才是新建本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是新建本科院校根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求，走與傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)不同道路的必然選擇。[4]因此，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高等教育分類改革，探索材料類創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和課程體系具有重要的實(shí)際意義。

一、材料類人才培養(yǎng)模式和課程體系存在的問題

（一）重理論輕實(shí)踐

目前我國(guó)高等教育普遍存在重理論輕實(shí)踐的問題，受這種思想的影響，課程體系突出了理論知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性和連貫性，并且強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的廣度和深度。[5]這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)具備寬廣的知識(shí)面，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生將來從事學(xué)術(shù)研究無疑是有好處的。然而新建本科院校所培養(yǎng)的人才絕大多數(shù)是面向社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐一線的，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用，學(xué)有所用，能將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，解決具體的生產(chǎn)問題?？梢?，新建本科院校沿用傳統(tǒng)本科院校的人才培養(yǎng)模式和課程體系不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式 、 方法單一

由于過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯，而忽視了應(yīng)用、實(shí)踐和專業(yè)技能的養(yǎng)成，課程設(shè)置重點(diǎn)突出課程之間的銜接和科學(xué)性，教學(xué)活動(dòng)的開展以傳承知識(shí)的課堂理論教學(xué)為主，輕視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的有效開展，有限的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也是驗(yàn)證性的，是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或再現(xiàn)。作為培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、工程訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)，往往只是流于形式。另外，由于繁重的理論學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生疲于應(yīng)付各種考試和考證，很難有足夠的時(shí)間和精力投入到一些具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不能有效利用自己所掌握的知識(shí)來解決實(shí)際問題。在這種單一枯燥的教學(xué)方式下，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性受到抑制，學(xué)生無法體驗(yàn)到投身實(shí)踐解決問題所帶來的成就感。

（三）實(shí)踐教學(xué)投入不足，企業(yè)缺乏參與人才培養(yǎng)的意識(shí)和責(zé)任感

相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)需要投入大量的經(jīng)費(fèi)購(gòu)置各種設(shè)備，并需要提供合適的場(chǎng)所安裝這些設(shè)備，以滿足實(shí)踐教學(xué)的正常開展。而新建本科院校絕大多數(shù)都是地方性的，其經(jīng)費(fèi)投入主要以地方財(cái)政投入為主，很難爭(zhēng)取到國(guó)家層面的經(jīng)費(fèi)支持，這也給新建本科院校有效開展實(shí)踐教學(xué)帶來了很大的實(shí)際困難。除極少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校外，大多數(shù)地方高校面對(duì)這樣的困境，也是心有余而力不足。國(guó)外利用企業(yè)的設(shè)備和場(chǎng)地開展實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)非常值得我們借鑒。[6]但當(dāng)前國(guó)內(nèi)企業(yè)很少有參與人才培養(yǎng)的意識(shí)和責(zé)任感。這與我國(guó)政府和教育主管部門沒有制定鼓勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的相關(guān)政策和激勵(lì)機(jī)制有關(guān)。

二、基于崗位需求的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式

所謂“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，就是指根據(jù)企業(yè)提供崗位對(duì)人才的具體要求，制定出人才培養(yǎng)的方式和過程，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)對(duì)人才要求的無縫對(duì)接。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們將人才培養(yǎng)過程循序漸進(jìn)地分成三個(gè)不同的階段。第一階段用兩年時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程（包括人文課程）和學(xué)科基礎(chǔ)課程；第二階段用1年時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和進(jìn)行專業(yè)基本技能訓(xùn)練；第三階段用1年時(shí)間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐技能訓(xùn)練。“2+1+1”人才培養(yǎng)模式涉及培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量監(jiān)控三大部分，總體構(gòu)架如圖1所示。這三部分是一個(gè)有機(jī)的總體，培養(yǎng)方案是綱，是教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞培養(yǎng)方案開展。當(dāng)然，首先培養(yǎng)方案應(yīng)科學(xué)合理，有具體的教學(xué)組織形式，有明確的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理也需要在教學(xué)實(shí)施過程中才能得到驗(yàn)證，一切脫離實(shí)際的培養(yǎng)方案，或者說不具有可實(shí)施性的培養(yǎng)方案，只能是空中樓閣。培養(yǎng)方案應(yīng)在教學(xué)實(shí)施過程中在遇到問題時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻?。質(zhì)量監(jiān)控是依據(jù)培養(yǎng)方案中規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)所需達(dá)到的效果，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果作出實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，以便及時(shí)糾正教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)生的偏離。質(zhì)量監(jiān)控是連接培養(yǎng)方案與教學(xué)實(shí)施的橋梁。

培養(yǎng)方案的制訂需要充分調(diào)研企業(yè)對(duì)人才的需求及要求。對(duì)于地方性高校而言，應(yīng)密切聯(lián)系本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置合理的理論和實(shí)踐課程。教學(xué)實(shí)施包括教師隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)方法研討，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建及其他教學(xué)資源的配置。質(zhì)量監(jiān)控包括教學(xué)規(guī)范制定、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

三、“2+1+1”人才培養(yǎng)模式下的課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)是培養(yǎng)方案建設(shè)的重點(diǎn)，關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也決定了教學(xué)活動(dòng)的具體組織形式。傳統(tǒng)本科院校課程設(shè)置是以學(xué)科建設(shè)為主，專業(yè)建設(shè)為輔，這與其培養(yǎng)研究型和工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性和科學(xué)性，注重學(xué)科知識(shí)的廣度和深度，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)寬厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)和深厚的專業(yè)知識(shí)，能從事科學(xué)研究和工程探索的人才。這種課程體系并不適合應(yīng)用型高等院校的人才培養(yǎng)。探索適合應(yīng)用型本科院校的課程體系是當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，也是高校面臨的最大挑戰(zhàn)。從學(xué)校定位來看，應(yīng)用型本科院校重在培養(yǎng)能滿足一線生產(chǎn)實(shí)踐的技能型人才。另外，隨著中國(guó)高等教育快速發(fā)展，中國(guó)的高等教育逐漸由以前的精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育。這導(dǎo)致高校生源質(zhì)量參差不齊，除少數(shù)名校能錄取到較好的生源外，其他院校的生源難以滿足研究型或工程人才的要求。因此，從學(xué)校人才培養(yǎng)定位和生源質(zhì)量?jī)煞矫鎭砜矗瑧?yīng)用型本科院校套用傳統(tǒng)本科院校的課程體系均不合適。

既然應(yīng)用型本科院校定位于“用”，那么其課程設(shè)置就應(yīng)當(dāng)突出“實(shí)用性”，其課程體系建設(shè)就應(yīng)當(dāng)以專業(yè)建設(shè)為主線，打破學(xué)科體系的邏輯，重點(diǎn)突出專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。對(duì)于材料專業(yè)課程體系，我們將它劃分為理論課程體系和實(shí)踐課程體系，分別對(duì)應(yīng)崗位知識(shí)的獲得和崗位技能養(yǎng)成。理論課程的具體教授內(nèi)容則根據(jù)不同專業(yè)的不同需要，將其模塊化與崗位技能相協(xié)調(diào)，可以突破課程體系的邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性。為了使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到一定的培養(yǎng)，在不同的階段我們還可以開展一些創(chuàng)新性活動(dòng)，如專業(yè)知識(shí)和技能大賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科研和工程項(xiàng)目?？傊?，課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織形式應(yīng)突出“實(shí)用”的要求，以“應(yīng)用”為導(dǎo)向。

四、“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制

“2+1+1”材料類創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效開展，需要有與之相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)和保障體系。明確教學(xué)實(shí)施過程中不同主體的職責(zé)，保證培養(yǎng)方案有效執(zhí)行，以培養(yǎng)方案提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向開展人才培養(yǎng)工作。

“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的核心是企業(yè)需求加崗位要求，專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教育活動(dòng)是“2+1+1”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的主線。因此，在教學(xué)組織結(jié)構(gòu)改革方面可以弱化院系功能，實(shí)施以專業(yè)為基本教育單位。教師隊(duì)伍建設(shè)依據(jù)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)活動(dòng)需要進(jìn)行配置，突出既能承擔(dān)理論教學(xué)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍的組建。由承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的教師參與理論教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，有利于課程內(nèi)容的優(yōu)選，可有效避免理論知識(shí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相脫節(jié)。同時(shí)，將學(xué)生工作由按年級(jí)橫向管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)縱向管理，實(shí)施以專業(yè)為基本單位的管理模式。按專業(yè)縱向管理模式可加強(qiáng)同專業(yè)不同階段學(xué)生之間的交流與合作，使低階段學(xué)生清楚專業(yè)方向，提早做好學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。以往的橫向管理模式往往存在同專業(yè)不同階段學(xué)生缺少溝通交流的機(jī)會(huì)，每一屆學(xué)生都要經(jīng)歷一個(gè)相同的認(rèn)識(shí)自己專業(yè)方向的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生通常對(duì)自己需要努力的方向感到迷茫，等他們清楚自己的努力方向的時(shí)候已經(jīng)進(jìn)入了大三甚至是大四的尾聲階段了。

保障體系的構(gòu)建同樣非常重要，其包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面的保障。所謂硬環(huán)境主要指創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的硬件條件，如設(shè)備和場(chǎng)地等；軟環(huán)境主要指重視實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的教學(xué)理念和學(xué)生樂于接受實(shí)踐訓(xùn)練的校園文化氛圍以及制度保障。在硬環(huán)境保障方面，崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)所需的條件是目前最大的難題。我國(guó)應(yīng)用型本科院校可借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立專門負(fù)責(zé)外聯(lián)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)部門，由該部門牽頭與政府和企業(yè)協(xié)調(diào)建立長(zhǎng)效的政校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，而教務(wù)處則主要負(fù)責(zé)校內(nèi)教學(xué)的正常運(yùn)行。軟環(huán)境的建設(shè)關(guān)鍵是要淡化唯知識(shí)至上的意識(shí)，同時(shí)改變目前這種對(duì)教學(xué)和學(xué)業(yè)考評(píng)單一僵化的現(xiàn)狀，多開展各類技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與工程項(xiàng)目，制定各類學(xué)分的計(jì)算和置換機(jī)制。工程實(shí)踐能有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性，但通常需要比較長(zhǎng)的周期。因此，為了更好地適應(yīng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，可采取彈性學(xué)分制和學(xué)分置換機(jī)制。

總之，“2+1+1”創(chuàng)新性應(yīng)用型材料類人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行需要有一個(gè)完善的組織結(jié)構(gòu)和保障體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]