探討計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法及其評(píng)價(jià)

崔宏堯

[摘 要]計(jì)算機(jī)教學(xué)重實(shí)效，重學(xué)生的實(shí)際操作能力與解決問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)社會(huì)，更是社會(huì)、學(xué)校與學(xué)生共贏的第一選擇。項(xiàng)目教學(xué)法從傳統(tǒng)的教學(xué)慣性中脫離出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)任務(wù)第一的團(tuán)隊(duì)氛圍，讓學(xué)生得以在自由研究與適時(shí)引導(dǎo)的過(guò)程中更快地提升個(gè)人綜合素質(zhì)，從而為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的軟件人才。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué) 應(yīng)用與軟件 項(xiàng)目教學(xué) 評(píng)價(jià)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）09-0123-02

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件教學(xué)現(xiàn)狀

目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)主要以大班式教學(xué)為主。這種教學(xué)方法保障了整體性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，但在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是各有不同的，這樣教學(xué)容易造成：越是學(xué)在前面的學(xué)生越是覺(jué)得“吃不飽”，而越是后進(jìn)的學(xué)生反而卻越學(xué)越吃力，除非是教師對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，才能跟上進(jìn)度。從教學(xué)層面上分析，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因在于目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件教學(xué)中，教師更多的像一個(gè)機(jī)械操作教材內(nèi)容的引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和處理，加之學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)方面的不足，直接拉低了學(xué)生的水平。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的含義[摘 要]計(jì)算機(jī)教學(xué)重實(shí)效，重學(xué)生的實(shí)際操作能力與解決問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)社會(huì)，更是社會(huì)、學(xué)校與學(xué)生共贏的第一選擇。項(xiàng)目教學(xué)法從傳統(tǒng)的教學(xué)慣性中脫離出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)任務(wù)第一的團(tuán)隊(duì)氛圍，讓學(xué)生得以在自由研究與適時(shí)引導(dǎo)的過(guò)程中更快地提升個(gè)人綜合素質(zhì)，從而為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的軟件人才。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué) 應(yīng)用與軟件 項(xiàng)目教學(xué) 評(píng)價(jià)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）09-0123-02

項(xiàng)目教學(xué)法自出現(xiàn)起得到了教育界人士的大力支持，但在實(shí)際應(yīng)用中還有很大的進(jìn)步空間。不同的教學(xué)工作者對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的理解也不同，一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的項(xiàng)目教學(xué)法還停留在以教材為主線(xiàn)，以教師提出的構(gòu)想與解決過(guò)的經(jīng)典案例為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師的重點(diǎn)是通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)解說(shuō)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件中難以理解的理論知識(shí)與應(yīng)用操作。在項(xiàng)目方面的實(shí)用性尚有不足，在教學(xué)中的整體性也還有相當(dāng)?shù)奶嵘臻g。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，為了更好地取得計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件方面教學(xué)效果，引入的項(xiàng)目應(yīng)保證其時(shí)效性，如應(yīng)是企業(yè)方面新近開(kāi)發(fā)出來(lái)的成果，還可以是教師本人最近接觸到的開(kāi)發(fā)案例等。從教學(xué)角度把其分解成獨(dú)立的教學(xué)單元，不同的教學(xué)單元重點(diǎn)攻克一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，其中涉及的理論性知識(shí)是為解決這個(gè)問(wèn)題而講解的，不作任何延伸，以保證項(xiàng)目教學(xué)的專(zhuān)一性。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法一方面是選用企業(yè)最新開(kāi)發(fā)出來(lái)的應(yīng)用與軟件程序，從技術(shù)的更新上走在了前面。這比傳統(tǒng)教學(xué)中教材的知識(shí)更新速度要快，也能更好地保證學(xué)生學(xué)到最新的應(yīng)用與軟件操作知識(shí)。另一方面，由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的主要教學(xué)內(nèi)容就是對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的分析與實(shí)現(xiàn)過(guò)程，那么學(xué)生在課堂里學(xué)到的就是企業(yè)實(shí)際的開(kāi)發(fā)過(guò)程，這也就直接縮短了學(xué)生就業(yè)后對(duì)于自身崗位的適應(yīng)期，幫助學(xué)生更快更好地適應(yīng)崗位。另外，由于項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，體現(xiàn)了以動(dòng)手操作能力為核心的教學(xué)思路，更貼合就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際，便于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。更為重要的是，項(xiàng)目教學(xué)法避開(kāi)了傳統(tǒng)教學(xué)法中一味的照搬教材，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有機(jī)會(huì)提出自己的思路并進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生的分析問(wèn)題能力與動(dòng)手操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師假想的案例教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生無(wú)法依賴(lài)教師，教師沒(méi)有現(xiàn)成的答案與方法供學(xué)生選擇，學(xué)生只能與教師一起去思考，從側(cè)面上提升了學(xué)生對(duì)新知識(shí)與新技術(shù)的接受與應(yīng)用能力。社會(huì)對(duì)于軟件技術(shù)人才是急需的，但從人力成本與培養(yǎng)成本上來(lái)說(shuō)，讓企業(yè)自己去定向培養(yǎng)軟件人才是不現(xiàn)實(shí)的，所以企業(yè)對(duì)于人才的期望是進(jìn)崗就能做事，做事就能產(chǎn)生效益。作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件方面的院校，了解企業(yè)心理去培養(yǎng)人才，自然就能為畢業(yè)生謀得更好的發(fā)展。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用途徑

項(xiàng)目教學(xué)法的核心是選擇適應(yīng)教學(xué)的項(xiàng)目，一個(gè)良好的教學(xué)項(xiàng)目需要具備技術(shù)的時(shí)效性和技術(shù)水平契合學(xué)生現(xiàn)階段水平的適宜性。作為教師，在與軟件企業(yè)溝通中，既要拿到最新最好的軟件技術(shù)源代碼，又要保證企業(yè)的利益不受損害。在企業(yè)角度看來(lái)，自身的軟件技術(shù)外泄是非常敏感的事，對(duì)越是經(jīng)濟(jì)價(jià)值高的新技術(shù)越是重視。所以在爭(zhēng)取時(shí)，教師應(yīng)采取技巧，盡量拿那些企業(yè)開(kāi)發(fā)的一次性產(chǎn)品作為教學(xué)項(xiàng)目。當(dāng)然，對(duì)于這些出了力的企業(yè)，學(xué)校與教師應(yīng)為這些企業(yè)推薦最好的技術(shù)人才，以達(dá)到企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生個(gè)人的共贏。

項(xiàng)目教學(xué)法的核心部分在于分解項(xiàng)目成為獨(dú)立的教學(xué)單元。實(shí)際上每個(gè)教學(xué)單元就是一個(gè)小項(xiàng)目，學(xué)生在完成這些小項(xiàng)目的過(guò)程中得以掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與解決問(wèn)題的軟件技術(shù)。如教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生根據(jù)自己的分析去建立屬于自己的數(shù)據(jù)庫(kù)，并在數(shù)據(jù)庫(kù)上進(jìn)行表的創(chuàng)建與資料的添加，教師的作用在于讓學(xué)生把每堂課填充的數(shù)據(jù)庫(kù)上傳。在這種類(lèi)型的項(xiàng)目教學(xué)課最初，學(xué)生也許會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手，因?yàn)槿魏诬浖夹g(shù)的開(kāi)發(fā)在最初都是繁瑣而枯燥的原始數(shù)據(jù)積累，只有當(dāng)數(shù)據(jù)積累到一定程度，才能有基礎(chǔ)生成軟件模型。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)正是在于讓學(xué)生從頭到尾全面體驗(yàn)一次軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，從過(guò)去一味接受書(shū)本上現(xiàn)有的知識(shí)，到現(xiàn)在需要一磚一瓦從頭建立軟件模型。只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能體會(huì)到不同應(yīng)用與軟件模型的優(yōu)劣和思路層面的高低。熟能生巧后，也就能讓學(xué)生逐漸從無(wú)聊的英文字段名慢慢感受到意義豐富的中文字段名與目的明確的數(shù)據(jù)類(lèi)型。這個(gè)過(guò)程里，教師要注重項(xiàng)目教學(xué)真實(shí)案例的分解后各獨(dú)立單元間的聯(lián)系，如子任務(wù)的分解是否滿(mǎn)足層次性遞進(jìn)關(guān)系，子任務(wù)的相關(guān)延伸與拓展是否能打開(kāi)學(xué)生思路，子任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中如何提高學(xué)生知識(shí)鏈的完整性，盡量把最實(shí)用的軟件技術(shù)串聯(lián)起來(lái)等等。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在當(dāng)前的教學(xué)單元學(xué)習(xí)完成后能獨(dú)立設(shè)計(jì)出一個(gè)同等級(jí)的項(xiàng)目子任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立建模，更鼓勵(lì)學(xué)生用新的思路自己運(yùn)用技術(shù)手段去完成自己的想法。教師的作用是作為學(xué)生的顧問(wèn)與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)者，在于激發(fā)學(xué)生的思維與靈感的火花。教師還可以模仿企業(yè)的頭腦風(fēng)暴模式來(lái)共同攻克一項(xiàng)子任務(wù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)會(huì)善于利用各類(lèi)資源，真正提高學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)行為的適應(yīng)能力。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)方法

（一）采取多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)的成敗最終由教學(xué)成效決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)理論知識(shí)與實(shí)際操作能力的掌握程度則直接決定了教學(xué)成效。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)工作時(shí)，要以多元化評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體思維的差異性。對(duì)于同一個(gè)項(xiàng)目的解法與設(shè)計(jì)方案不應(yīng)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)從項(xiàng)目的各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。更為重要的是，軟件技術(shù)與應(yīng)用的評(píng)價(jià)不應(yīng)只出現(xiàn)在教學(xué)完成的階段，而應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。如項(xiàng)目中學(xué)生提出的有價(jià)值思路，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)展現(xiàn)的火花等，這些都應(yīng)成為計(jì)分的理由。評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究軟件技術(shù)與應(yīng)用動(dòng)力，從傳統(tǒng)的量化性評(píng)價(jià)過(guò)渡為質(zhì)性評(píng)價(jià)，重實(shí)際成效，重學(xué)習(xí)過(guò)程，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而非分學(xué)生為三六九等的僵化體制。

基于此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以能力為評(píng)價(jià)細(xì)則，如細(xì)分為學(xué)生的技術(shù)水平、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、靈感、責(zé)任心、毅力、創(chuàng)新等方面，當(dāng)然，環(huán)保與安全意識(shí)方面也可納入評(píng)價(jià)細(xì)則中來(lái)。每當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)子任務(wù)，就讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如完成的心得，完成過(guò)程中涉及的技術(shù)使用情況等。接下來(lái)，進(jìn)行集體或者團(tuán)隊(duì)間的評(píng)價(jià)，如這次分工情況如何，協(xié)作過(guò)程中是否有更好的解決方法等。最后結(jié)合教師自身給出的評(píng)價(jià)，三種評(píng)價(jià)相結(jié)合，以配比出最客觀與公正的評(píng)價(jià)體系。如果三項(xiàng)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)較大的差異，也不必完全以教師的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，而是再通過(guò)同學(xué)間的交流和師生間的交流來(lái)補(bǔ)充與完善。

（二）實(shí)施差異化評(píng)價(jià)原則

計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件教學(xué)中，男生與女生在操作水平上就存在差異性，技術(shù)水平高與操作水平低的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)也會(huì)有不同的思路，有興趣的學(xué)生與沒(méi)興趣的學(xué)生更會(huì)有不同的表現(xiàn)?；诖耍谶M(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)意識(shí)到評(píng)價(jià)的根本目的是強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目完成的過(guò)程，理解學(xué)生間存在的個(gè)性差異與技術(shù)水平差異再來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師一方面要兼顧學(xué)生的差異性，在分團(tuán)隊(duì)時(shí)要盡量保持每個(gè)團(tuán)隊(duì)的平衡性，如幾個(gè)男生搭檔幾個(gè)女生，幾個(gè)技術(shù)強(qiáng)的搭配一個(gè)技術(shù)較弱的等。另一方面，教師還要對(duì)存在依賴(lài)思想與濫竽充數(shù)混學(xué)分的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)與督促，以保證整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行順利，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成，得到其符合實(shí)際情況的客觀公正評(píng)價(jià)。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件項(xiàng)目教學(xué)中，差異化的評(píng)價(jià)原則也能讓學(xué)生更為清晰地看到自己的長(zhǎng)處與短板，看到自己在技術(shù)能力與思維方面的能力與不足，有利于學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行中正確定位自己的團(tuán)隊(duì)位置，正確理解軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中每個(gè)人所處的位置與所應(yīng)發(fā)揮出的作用。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生在今后實(shí)際工作中找準(zhǔn)自己在企業(yè)的位置，更能讓學(xué)生在自己的職業(yè)生涯中找準(zhǔn)個(gè)人職業(yè)定位，制訂目標(biāo)性強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)社會(huì)，更是社會(huì)、學(xué)校與學(xué)生共贏的第一選擇。而在項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行中，應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)慣性中脫離出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)任務(wù)第一的團(tuán)隊(duì)氛圍，讓學(xué)生得以在自由研究與適時(shí)引導(dǎo)的過(guò)程中更快地提升個(gè)人綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的軟件人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張明星.項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].職業(yè)技術(shù)，2013（11）.

[2] 曲蓮花.項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

[3] 荀麗丹.計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].黑龍江科技信息，2012（36）.

[4] 朱翠苗，鄭廣成，王海軍，董連.高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（26）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]