大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC對(duì)高等教育改革的啟示

代俊等

[摘 要]MOOC是一種積極的、創(chuàng)新的教育模式，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育發(fā)展的新型教育模式，它突破了傳統(tǒng)教育的理念，促進(jìn)了在線教育的蓬勃發(fā)展。MOOC教學(xué)的來臨是一次契機(jī)，我們應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)MOOC的挑戰(zhàn)，高度重視，認(rèn)真研究，大力促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)與MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的融合，積極引導(dǎo)高等教育改革轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)水平和我國(guó)教育現(xiàn)代化的水平。

[關(guān)鍵詞]MOOC 高等教育 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G423.04 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）09-0020-02

“大規(guī)模公開線上課程”（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）為最近幾年流行且比較成功的一種高端知識(shí)交換模式，是由很多愿意分享和協(xié)作以便增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)者所組成的。它適用于專家培訓(xùn)、各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)以及特殊教育的學(xué)習(xí)——任何學(xué)習(xí)類型的信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播。MOOC興起的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是卻在全球迅速發(fā)展，并對(duì)高等教育產(chǎn)生了巨大的影響，引起了高等教育界的廣泛關(guān)注。下面筆者將從三個(gè)方面闡述MOOC對(duì)高等教育改革帶來的啟示。

一、MOOC的概念及特點(diǎn)

（一）概念

MOOC是Massively Open Online Courses的簡(jiǎn)稱，翻譯為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放在線課程。它是一種大規(guī)模的、開放性的、以互聯(lián)網(wǎng)為媒介獲取資源的在線課程，它將傳統(tǒng)課程材料與交互性論壇相結(jié)合，為數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者建立了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者既能夠以視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以在論壇上與其他學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行互動(dòng)討論。

（二）特點(diǎn)

MOOC具有一個(gè)完整的教學(xué)模式，其中包含了課程、作業(yè)、反饋、討論、評(píng)價(jià)、考試、證書等一系列環(huán)節(jié)，是一個(gè)完整的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。就課程本身而言，MOOC的有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)賦權(quán)，自主學(xué)習(xí)的課程理念。MOOC是一個(gè)自主的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者使用自行開發(fā)的教學(xué)平臺(tái)，自主注冊(cè)，根據(jù)自己的需求對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行控制，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)有管理責(zé)任，因此MOOC學(xué)習(xí)是充分自主的。大多數(shù)學(xué)習(xí)者以自身的需求或者興趣愛好參與學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的選擇課程，并將課程按照個(gè)人需要進(jìn)行個(gè)性化安排，具有較高的主動(dòng)性，能夠有效提高學(xué)生自學(xué)的積極性。

2.微教學(xué)資源環(huán)境的課程形式。MOOC課程教學(xué)內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)完整，形成了系統(tǒng)性的知識(shí)體系，但內(nèi)容以模塊化的形式呈現(xiàn)，相對(duì)獨(dú)立。課程主要以視頻教學(xué)為主，同時(shí)以板書演示，并配合相應(yīng)的講解。每一個(gè)視頻只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大約8～15分鐘，這種短小精煉的視頻便于學(xué)習(xí)者集中注意力，利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.多樣化、以掌握為目的的測(cè)評(píng)體系。MOOC課程主要注重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，這一特征不僅體現(xiàn)在靈活的教學(xué)模式上，更加體現(xiàn)在了其多樣化的測(cè)評(píng)體系中。通常課程持續(xù)時(shí)間為8～12周，每周學(xué)習(xí)一個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束后提交作業(yè)，期間穿插小測(cè)試，用以檢驗(yàn)掌握的程度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和學(xué)生間會(huì)根據(jù)教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與要求，對(duì)他人的作業(yè)或作品進(jìn)行個(gè)人評(píng)判，這不僅增加了學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，同時(shí)還鞏固強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這種同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)模式在一定程度上可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的缺失。

二、MOOC優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

（一）優(yōu)勢(shì)

1.規(guī)模大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于場(chǎng)地、教師等客觀條件的限制，使得學(xué)習(xí)人數(shù)有限；然而在MOOC教學(xué)模式下，參加學(xué)習(xí)的人數(shù)是沒有限制的。

2.靈活性高。MOOC作為網(wǎng)絡(luò)教育的一種形式，其靈活性是非常高的。從學(xué)習(xí)方式來說，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的喜好和特色選擇教學(xué)；從學(xué)習(xí)時(shí)間來說，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的安排來選擇合適的時(shí)間；從學(xué)習(xí)空間來說，MOOC是網(wǎng)絡(luò)課程，不需要學(xué)習(xí)者到指定地點(diǎn)上課，無論你身在何處，只要擁有接入互聯(lián)點(diǎn)，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.課程質(zhì)量高。當(dāng)前MOOC課程都是來自歐美等國(guó)家世界名校中的頂級(jí)課程，高校的教師要想把自己的教學(xué)內(nèi)容放到MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上還必須經(jīng)過篩選，符合條件才能開設(shè)相關(guān)的課程，這從根本上保證了MOOC課程的質(zhì)量。并且，MOOC課程具有生成性的特點(diǎn)，很多的知識(shí)點(diǎn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中通過社區(qū)討論、博客瀏覽等方式自我建構(gòu)的。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師會(huì)把部分優(yōu)秀的博客、有價(jià)值的討論通過平臺(tái)發(fā)布，供學(xué)生參考，這能豐富教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)研究。

（二）劣勢(shì)

1.教學(xué)質(zhì)量不能保證。MOOC面對(duì)的學(xué)生規(guī)模比較龐大，管理起來困難，有別于面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)，教師無法觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能熟悉自己的學(xué)生，很難做到因材施教。雖然采用了一系列的方法和手段，但依舊難以保障每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量仍需進(jìn)一步改善。

2.高退課率。MOOC由學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)過程比較靈活。多數(shù)學(xué)生會(huì)因自身的自控性、語言障礙、網(wǎng)絡(luò)不暢等各種原因退課，申請(qǐng)者和最后完成學(xué)業(yè)的人數(shù)相差甚遠(yuǎn)，通常90%以上的學(xué)生無法完成課程，退課率高得驚人。

3.難以保證真實(shí)性。MOOC整個(gè)學(xué)習(xí)過程是借助網(wǎng)絡(luò)展開的，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，其無法保證實(shí)際上課的學(xué)生與申請(qǐng)課程的學(xué)生的同一性。這種缺乏監(jiān)督的教學(xué)模式會(huì)引發(fā)替學(xué)、抄襲等多種惡劣現(xiàn)象的發(fā)生。

三、促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)與MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的融合

MOOC教學(xué)由于其較低的學(xué)費(fèi)、更加靈活的學(xué)習(xí)方式以及高質(zhì)量的課程吸引了大量的學(xué)習(xí)者，且得到了快速的發(fā)展。然而，就現(xiàn)階段而言，MOOC教學(xué)并不能完全取代大學(xué)課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)大學(xué)課堂上，教師的職責(zé)不僅僅只是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，更重要的是還需要通過自身的言傳身教與人格魅力教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何為人處世，這種潛移默化的影響是在線課程學(xué)習(xí)所不具備的。同時(shí)，雖然MOOC教學(xué)學(xué)習(xí)的交互性非常強(qiáng)，但是其短時(shí)間內(nèi)卻不如大學(xué)課堂上面對(duì)面交流效果好。因此，推進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)與MOOC網(wǎng)絡(luò)課程相融合，積極探索新模式才是高等教育的新趨勢(shì)。

（一）完善教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，探索課堂教學(xué)新模式

在傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的模式中，學(xué)生與教師能夠及時(shí)溝通，用較高的效率獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在MOOC教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程依賴于網(wǎng)絡(luò)，需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，鼓勵(lì)探索融合MOOC教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合開放課程、在線學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種手段，探索具有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)新模式。

（二）重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、使學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴于教師在課堂上的講解，學(xué)習(xí)過程比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)方法比較單一。而在MOOC教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)過程比較主動(dòng)，學(xué)習(xí)方式可以通過視頻、音頻、文字等多種渠道，學(xué)習(xí)方法較豐富。這種教學(xué)模式讓教師從知識(shí)強(qiáng)灌的角色中脫離出來，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。MOOC教學(xué)的來臨是一次契機(jī)，它能將傳統(tǒng)課堂和MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂相融合，重視激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能更加積極的自主學(xué)習(xí)。

（三）引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，探索本土化研究，做到更好的融合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于受時(shí)空以及教師自身學(xué)識(shí)等多方面的限制，資源較為稀缺，但教師所傳授的知識(shí)多是教師經(jīng)驗(yàn)積累而成的，適合我國(guó)文化氛圍，學(xué)生理解起來也更為容易。MOOC課程有來自歐美等世界名校中的頂級(jí)課程，課程資源非常豐富，然而由于教育背景和文化的差異，這些課程并不一定適用于我們自己的教學(xué)。教師必須提高對(duì)信息加工的能力，要善于對(duì)大量的信息進(jìn)行分析和篩選，挖掘出適合本土化學(xué)習(xí)的資源并將其引入到自己的課堂教學(xué)中來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而提高課堂教學(xué)的吸引力。

（四）加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有效融合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程的講授主要依賴于教師自身對(duì)知識(shí)的理解，整個(gè)課程依照教案有序進(jìn)行；而在MOOC教學(xué)模式中，課程講授會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋不斷進(jìn)行調(diào)整，以期達(dá)到最好的效果。目前，一些高等院校為高等教育改革進(jìn)行了新的嘗試，將課堂教學(xué)與MOOC教學(xué)交叉進(jìn)行。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，還需要開展相關(guān)MOOC課程。這就要求教師認(rèn)真研究MOOC教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，努力促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有效融合。這種方式的探索與實(shí)踐，必定為大學(xué)課程教學(xué)改革注入新的活力。

MOOC是一種積極的創(chuàng)新的教育模式，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育發(fā)展的新型教育模式，它突破了傳統(tǒng)教育的理念，促進(jìn)了在線教育的蓬勃發(fā)展。MOOC教學(xué)的來臨是一次契機(jī)，我們應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)MOOC的挑戰(zhàn)，高度重視，認(rèn)真研究，大力促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)與MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的融合，積極引導(dǎo)高等教育改革轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)水平和我國(guó)教育現(xiàn)代化的水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：5-10.

[2] 王星霞，劉桂珍.網(wǎng)絡(luò)課程：交互、合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式及策略[J].電化教育研究，2006（2）：52-58.

[3] 吳維寧.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）——Coursera評(píng)析[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2013（2）：39-41.

[責(zé)任編輯：陳 明]