鋼筋工藝學(xué)實踐教學(xué)改革初探

周偉生

摘要：鋼筋工藝學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校水電建筑類專業(yè)中一門實踐操作要求很強的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不能滿足時代發(fā)展的需要，面對挑戰(zhàn)，必須改革該課程的教學(xué)模式。本文主要從分析實踐教學(xué)的重要性和改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手，提出融理論教學(xué)和實踐教學(xué)為一體的實踐教學(xué)新模式、新理念。

關(guān)鍵詞：鋼筋工藝學(xué) 實踐教學(xué) 改革

一、鋼筋工藝學(xué)課程實踐教學(xué)改革的必要性

水利水電建筑行業(yè)具有施工環(huán)境惡劣、工作條件艱苦、生產(chǎn)技術(shù)比普通民用建筑工程獨特、生產(chǎn)系統(tǒng)復(fù)雜龐大等特點，任何一個大、中型的水利水電工程的投資都要數(shù)億元甚至上百億人民幣等。當(dāng)前，項目上一些老的傳統(tǒng)的施工手段還在繼續(xù)使用，現(xiàn)代的高新技術(shù)的在逐步推廣應(yīng)用。在前方工程項目中，一直存在著大學(xué)生等學(xué)歷高的人才留不住的現(xiàn)象。如筆者公司近年從全國各大專院校招收本科及以上學(xué)歷的新職員600多人，往往一年后就只剩下一半了。而我們的中職學(xué)生雖然能適應(yīng)、能吃苦，但對高深和較為復(fù)雜的技術(shù)應(yīng)用卻力不從心，在生產(chǎn)一線，明顯感覺實踐與操作技能不足，需要很長一段時間適應(yīng)。在2010年筆者公司舉辦的技能大賽中，有個項目是“土建三項全能”，即鋼筋工、模板工、混凝土工三個工種的技術(shù)比武，當(dāng)時筆者作為大賽的評委參加了這個項目的考評。當(dāng)時參加比賽的人數(shù)很多，場而相當(dāng)壯觀，可是到了今年這個比賽項目都沒了，原因當(dāng)然是沒有人才，許多項目把鋼筋工、混凝土工、模板工等都勞務(wù)外包，沒有了自己的施工隊伍。正是對于生產(chǎn)一線那種既具有一定理論深度，義具有很強的技術(shù)應(yīng)用能力的人才極度缺乏，使得企業(yè)發(fā)展受阻，工作質(zhì)量下降。所以，在當(dāng)今高新技術(shù)廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)一線的情況下（如：傳統(tǒng)的鋼筋連接主要是手工電弧焊勞動生產(chǎn)率低下，而現(xiàn)在大量采用螺紋機械連接，還有預(yù)應(yīng)力鋼筋廣泛使用），對新技術(shù)應(yīng)用型人才的需求十分迫切。企業(yè)已從國內(nèi)走向海外，從水電走向市政，高鐵市場的競爭也越來越激烈。企業(yè)對人才的要求越來越挑剔，要求畢業(yè)生除了具備扎實的工程理論基礎(chǔ)、合理的工程知識結(jié)構(gòu)外，還要有較強的創(chuàng)新意識及解決建筑工程實際問題的能力。要求畢業(yè)生一到企業(yè)就能夠帶班作業(yè)，并能勝任鋼筋的放樣和對工程技術(shù)指導(dǎo)及工程質(zhì)量檢查等工作。因此我們原有鋼筋理論實習(xí)課的教學(xué)模式早已不能適應(yīng)市場的需求，必須傘力加快教學(xué)改革，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，使學(xué)生在畢業(yè)后接觸實際工作時，能做到上手快，動手能力強，成為用人單位滿意的實用型人才。

二、鋼筋工藝學(xué)課程實踐教學(xué)改革的方法探討

一方而筆者學(xué)校水利水電工程、建筑技術(shù)等水電建筑類專業(yè)的畢業(yè)生技能鑒定的工種主要是鋼筋工，如果達不到國家職業(yè)技能等級的要求，就無法取得畢業(yè)證；另一方而從企業(yè)與畢業(yè)生反饋的信息看，當(dāng)今企業(yè)（單位）對所需人才的社會適應(yīng)能力、實踐操作能力的要求越來越突出。

課程實踐教學(xué)改革擬從以下方而作進一步調(diào)整。

1.以注重學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生動手能力為核心

（1）根據(jù)技能鑒定和施工單位對鋼筋工能力的要求，鋼筋工的崗位能力主要包括：工程施工圖識讀能力、鋼筋的性能的掌握及其檢驗的能力、鋼筋工程常用機具操作及維修的能力、鋼筋工程施工計算的能力、掌握鋼筋的加工技術(shù)的能力、鋼筋工程質(zhì)量控制與驗收的能力、掌握鋼筋工程施工安傘技術(shù)的能力等等。

（2）通過對該課程的學(xué)習(xí)，通過崗位和崗位群中鋼筋工程的實際工作任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。首先培養(yǎng)學(xué)生獨立制定工作計劃、獨立評估工作結(jié)果、團體合作等方法通用能力；其次培養(yǎng)學(xué)生人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識等社會能力；第三培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)施工新技術(shù)、解決實際問題的拓展能力，對勝任鋼筋工程的工作任務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展，具有更重要的作用。

2.積極進行教學(xué)模式改革

（1）以前的教學(xué)模式一般采用傳統(tǒng)教學(xué)模式或者是理論加實訓(xùn)的教學(xué)模式，無法擺脫“學(xué)科型”體系的束縛。新的鋼筋工藝學(xué)是把原來的鋼筋工藝與實踐、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)合并為一體，更新了教學(xué)內(nèi)容，加強課程整合的力度，使之與鋼筋工職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，在條件成熟的情況下采取一體化教學(xué)，以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的實際需求和教學(xué)目的進行教學(xué)。在教學(xué)中，安排一定的任務(wù)，堅持工作任務(wù)與職業(yè)能力相結(jié)合的原則，圍繞其任務(wù)組織教學(xué)活動，將任務(wù)和教學(xué)目的統(tǒng)一起來，教師為學(xué)生提供教學(xué)資源和創(chuàng)造學(xué)習(xí)及實踐機會，學(xué)生通過合作與溝通圓滿完成任務(wù)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在理論教學(xué)中，還要堅持以夠用為度，把以知識傳授為主的教學(xué)方法改變?yōu)橹R運用為主的方法。改革教學(xué)方法和手段，并注重學(xué)生白學(xué)能力的培養(yǎng)，提高課程教學(xué)效果。在實踐教學(xué)中，堅持強化專業(yè)實踐教學(xué)，強化訓(xùn)練過程，實現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

例如：在講到鋼筋彎折量度差時，現(xiàn)在國內(nèi)所有教材版本的教材都是按照下表來檢查的。

在課堂上，筆者要求學(xué)生們把這兒個數(shù)值都記住，沒有推導(dǎo)、也沒有在實際操作中進行驗證，且不要求他們在理論實習(xí)課時直接去運用。接下來在實踐實習(xí)課的時候，有學(xué)生通過反復(fù)地做工件，就提山：其中彎折135。的量度差值遠遠大于2.5d，是不是自己做錯了？錯在什么地方？這個時候，筆者就要求大家停下手里的工作，從理論上用數(shù)字推導(dǎo)，并進行實際操作演示，最后證明學(xué)生們的結(jié)論沒有錯，而是兒十年就這么沿用過來的教材出現(xiàn)了問題，結(jié)論是135°的度量差是7d。學(xué)生們通過在實踐中的證明，學(xué)習(xí)的積極性立即被調(diào)動起來了。如果事先把這個問題提出來，把結(jié)論直接告訴他們，就會產(chǎn)生一是不重視也記不住，二是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力提不高的問題。

（2）建立實踐教學(xué)質(zhì)量的評價體系。將理論教學(xué)和實踐教學(xué)的內(nèi)容有機結(jié)合為一體，形成以能力為本位的課程內(nèi)容新體系（見圖1）。

在課堂理論教學(xué)過程中，將認識實習(xí)和設(shè)計實習(xí)貫穿到整個理論講授的過程中，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到附近工地進行實習(xí)參觀，引導(dǎo)學(xué)生在理論與實際的聯(lián)系中盡可能多地掌握和理解知識，積極地運用所學(xué)知識去解決在實際工作中出現(xiàn)的問題。教師在傳授理論知識的同時也要和實際工程聯(lián)系起來。例如講到基本構(gòu)件梁板柱時，可結(jié)合教室內(nèi)所見的構(gòu)件進行講解；講到生活中少見的構(gòu)件時，可帶學(xué)生到學(xué)校周邊的工地進行現(xiàn)場觀察，實地講解，讓學(xué)生有較深刻的認識，更有利于理論知識的理解與學(xué)習(xí)。

再例如，我們把結(jié)構(gòu)配置和加工綁扎的內(nèi)容融合在一起，首先在課堂上講解，然后通過多媒體的圖形把那些枯燥無味的結(jié)構(gòu)知識變得清晰易懂，最后讓學(xué)生通過實際加工、綁扎操作的練習(xí)，就能比較好地掌握這項箍筋結(jié)構(gòu)配置和操作了。

（3）箍筋要求：

①下料要求。

②綁扎時要求箍筋開口相互錯開，分別設(shè)在4個角上見圖2。

⑧箍筋問距、直徑應(yīng)執(zhí)行設(shè)計要求：在梁、柱類構(gòu)件的縱向受力鋼筋搭接接頭范圍內(nèi)應(yīng)按設(shè)計要求配置箍筋，當(dāng)設(shè)計無要求時應(yīng)滿足規(guī)范規(guī)定。

④箍筋問距、直徑應(yīng)執(zhí)行設(shè)計要求：在梁、柱類構(gòu)件的縱向受力鋼筋搭接接頭范圍內(nèi)應(yīng)按設(shè)計要求配置箍筋，當(dāng)設(shè)計無要求時應(yīng)滿足規(guī)范規(guī)定。

箍筋直徑不小于搭接鋼筋較大直徑的0.25倍；

受拉搭接區(qū)段的箍筋問距不應(yīng)大于搭接鋼筋較小直徑的5倍，且不應(yīng)大于lOOmm；

受壓搭接區(qū)段的箍筋問距不應(yīng)大于搭接鋼筋較小直徑的10倍，且不應(yīng)大于200mm；

當(dāng)柱中縱向受力鋼筋直徑大于25mm時，應(yīng)在搭接接頭兩端而外lOOmm范圍內(nèi)各設(shè)置兩支箍筋，其問距宜為50mm（防止局部擠壓裂縫）。

3.進一步探索“工學(xué)交替”的教學(xué)模式

探索“工學(xué)交替”的教學(xué)模式，將課堂向工程施工現(xiàn)場延伸，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)更好地結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間提前介入專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，參與鋼筋加工、安裝的具體工作，使其在定點工程項目中從閱讀圖紙→工程開工→基礎(chǔ)工程→主體結(jié)構(gòu)→設(shè)備安裝→工程竣工驗收交付使用，構(gòu)件配筋計算及構(gòu)造是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在構(gòu)造部分的教學(xué)中應(yīng)加強隨堂實踐，帶學(xué)生到施工現(xiàn)場就構(gòu)件內(nèi)鋼筋的布置、受力、搭接等進行現(xiàn)場講解答疑，提高學(xué)生的感性認識。同時給學(xué)生展示已有實際工程的設(shè)計圖紙，鍛煉學(xué)生的讀圖能力，例如新規(guī)范規(guī)定同一構(gòu)件中相鄰縱向鋼筋的綁扎搭接接頭宜相互錯開。鋼筋綁扎搭接接頭連接區(qū)段的長度為1.3L，見圖3。凡搭接接頭中點位于該連接區(qū)段長度內(nèi)的搭接接頭均屬于同一連接區(qū)段。同一連接區(qū)段接頭數(shù)量當(dāng)設(shè)計無具體要求時，受拉筋在梁、板、墻體內(nèi)不宜大于25%；柱內(nèi)不宜大于50%，受壓筋可不受限制。

對于這個新的規(guī)范，學(xué)生感覺不好理解，施工圖上也沒有，考試的時候總出錯。通過現(xiàn)場參觀回到學(xué)校工廠先在地上畫，再用鋼筋在地上擺一擺，然后老師再山一道配料單的題目，形成一個較為完整連續(xù)的實習(xí)劇期，從而讓學(xué)生系統(tǒng)傘而地學(xué)習(xí)各階段各環(huán)節(jié)的真實內(nèi)容。

4.采用形式多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生的興趣

可以采取任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生作為任務(wù)的主體，老師有意識地布置相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生以各種形式獨立完成任務(wù)。例如安排一項綁扎任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，由組長進行分工，明確崗位職責(zé)、任務(wù)完成時間，由小組合作完成后，由小組組長進行整個工藝過程的講解，最后由老師點評總結(jié)。還可以利用角色扮演法，模擬建立一個公司項目點，讓學(xué)生成為公司此項目中的一員，在一項復(fù)雜的項目中進行各個角色的扮演，不僅讓他們掌握了復(fù)雜的鋼筋施工工藝的技術(shù)，而且學(xué)會了溝通與交流以及在職場中就注意的禮儀。

在課程的學(xué)習(xí)過程中，我們理論聯(lián)系實際，以靈活多樣的實踐教學(xué)形式加強學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，建立了該專業(yè)的專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，提供內(nèi)容豐富的工程實際案例作為課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和參考資料，實現(xiàn)了直觀教學(xué)，圖文并茂并伴有影像，具體生動解讀了在實際操作過程中工人們會遇到的一些問題和解決問題的一些好方法，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也極大地延伸了課堂教學(xué)，這樣企業(yè)才能吸引學(xué)生的眼球，真正受到他們的歡迎。同時從企業(yè)施工項目中聘請一些高級鋼筋技師來課堂授課或指導(dǎo)學(xué)生某個部分的鋼筋實習(xí)，以便于學(xué)生了解在真正的工程施工中會山現(xiàn)的課本中沒有涉及的知識，拓寬學(xué)生的眼界，提高應(yīng)變能力（見圖4）。

5.建立穩(wěn)定的“校企合作”人才培養(yǎng)機制，實行“訂單”式教育新模式

努力構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)雙贏互動的新機制，充分利用企業(yè)的工程項目和工程技術(shù)人員等可利用的教育資源，建立校企合作的人才培養(yǎng)能動機制，實行“訂單”式培養(yǎng)和培訓(xùn)的新模式，樹立學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任，對學(xué)生實施學(xué)校、企業(yè)雙主體教育的新理念。學(xué)生只要明確了今后的就業(yè)方向和職業(yè)前景，就了解了自己今后要走的路和要從事的工作，學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)也會更加明確，積極性也就會高漲起來。筆者曾經(jīng)做過兒項調(diào)查，比如某一年，我校與用人單位合作，從建筑工程技術(shù)和水利水電工程施工兩個專業(yè)150多名學(xué)生中挑選了40名學(xué)生，進行施工、質(zhì)檢、安全和測量方而的技術(shù)培養(yǎng)，并同時簽訂了用人協(xié)議，協(xié)議規(guī)定挑選的40名學(xué)生在學(xué)校再進行一個學(xué)期的專業(yè)和企業(yè)文化學(xué)習(xí)后到直接到企業(yè)工作。在接下來的學(xué)習(xí)過程中，這40名同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，他們無論是在遵守校紀(jì)校規(guī)方而，還是文體活動的參與熱情方而，或者遵守課堂紀(jì)律等方而的表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他班級的學(xué)生，在期末綜合測評考試中，這個班85%的同學(xué)達到了優(yōu)秀，而其他班級的優(yōu)秀率僅為30%，其他一些定向班級電都有類似情況。從而可以看山，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是可通過一系列手段而被激發(fā)的，包括一些平時沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，只要有了明確具體的目標(biāo)后，他們就會有意識地主動地向著目標(biāo)努力。

6.以“會、懂、精”的新型教學(xué)模式替代現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式

改變原有的以理論大于實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以鋼筋實踐教學(xué)為中心，“會（鋼筋的加工和安裝實習(xí)）一懂（學(xué)理論，學(xué)規(guī)范，會簡單的配筋計算）一精（提高）”的新型教學(xué)模式。

（1）在課程安排上，先實踐再理論，然后理論與實踐互相交替。就任何一門課程的教學(xué)來說，先讓學(xué)生親自動手干上一干，讓他們從直觀上有一些認知和感知后，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己進行歸納總結(jié)，最后開展理論教學(xué)，老師在理論教學(xué)過程中就提出的問題進行解答。

（2）增加理論課程內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)，加大實踐課的教學(xué)力度。在理論教學(xué)中繼續(xù)堅持以“必需、夠用”為度，簡化原理闡述，刪除繁冗的計算，突山與操作技能相關(guān)的必備專業(yè)知識，部分章節(jié)或教學(xué)單元采用“基于工作過程”的教學(xué)方法，即打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將課程中的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，在實驗室或施工現(xiàn)場進行教學(xué)，做到理論實踐真正一體化。

三、小結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校是為企業(yè)和社會培養(yǎng)、輸送有一技之長實用型技能人才的搖籃，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，使學(xué)生真正掌握一門或兒門過硬的操作技能，這是我們的辦學(xué)目的和宗旨。因此，而對社會發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，我們必須有效地改變鋼筋工藝學(xué)課程及其他課程的不合時宜的教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，積極探索新的適應(yīng)學(xué)生和企業(yè)的教學(xué)方法，使學(xué)生同時具備實際動手能力和實踐技能，在走上工作崗位后，能迅速縮短角色轉(zhuǎn)換的時間，很快地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，受到用人單位的歡迎，這也是我們探索此門課程教學(xué)模式的最終目的。