論生活化情境在高中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)

王向軍

[摘 要]生活化情境是圍繞“生活”來設(shè)計教學(xué)情境，這樣使教學(xué)活動符合知識學(xué)習(xí)的要求及素質(zhì)教育發(fā)展的需要。為了更好地提升高中化學(xué)教學(xué)實效，從設(shè)置疑問、利用生活素材、以學(xué)生興趣為出發(fā)點探索了生活化情境在高中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)策略。

[關(guān)鍵詞]生活化情境 設(shè)置疑問 興趣

[中圖分類號] G633.8 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260071

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出，普通高中化學(xué)教育的目的，是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化的生活和社會發(fā)展的需要。這就需要教師的教學(xué)活動，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為著眼點。為此，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生活化情境。所謂生活化情境，就是圍繞“生活化”來設(shè)計教學(xué)情境，這樣使教學(xué)活動符合知識學(xué)習(xí)的要求，它是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。為此，筆者在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提出在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的幾點策略。

一、設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)生活化的導(dǎo)入情境

在化學(xué)教學(xué)中，如果采用問題驅(qū)動的方式來開展教學(xué)，能活躍學(xué)生的思維。然而，目前很多化學(xué)教師都習(xí)慣用學(xué)科知識來提問。這種方式，比較枯燥生硬，容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感，也會使學(xué)生對教師的提問難以激起興趣。如果教師在課堂上結(jié)合學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，往往能激活課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境里學(xué)習(xí)，從而推動教學(xué)效率的提高。

在創(chuàng)設(shè)生活化問題情境時，教師可有針對性地設(shè)置問題，以層層遞進的形式來展開。在問題的設(shè)置上還應(yīng)具有啟發(fā)性，有認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“不平衡”的感覺，進而察覺到問題出現(xiàn)在哪里，從而培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，幫助學(xué)生分析問題，鼓勵學(xué)生自主尋找解決問題的最佳方案。這樣既能促進學(xué)生思考，也有利于學(xué)生的知識內(nèi)化。

對于課堂導(dǎo)入，更需要教師恰當(dāng)運用社會熱點和現(xiàn)實生活事件或案例來創(chuàng)設(shè)問題情境。通過生活化的課堂導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在教學(xué)《物質(zhì)的量的單位——摩爾》（新課標(biāo)高中化學(xué)必修一）這一課時，為了讓學(xué)生理解其中的摩爾質(zhì)量，教師在課堂導(dǎo)入時，可先詢問學(xué)生：怎么從米缸中選出1000粒大米？學(xué)生都會感到困惑，覺得“一粒粒數(shù)”難以選出1000粒大米。

此時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己以前所學(xué)的知識，來想出選取大米的方法，學(xué)生還是想不出。這時教師可以換一種方法，如稱1g的大米，然后根據(jù)1g大米的幾倍數(shù)來挑選出1000粒的大米，這樣便可輕易挑選出1000粒大米，最后通過類比引出摩爾質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生身邊的事例來創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生加深對摩爾質(zhì)量的理解，成功達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、利用生活素材，創(chuàng)設(shè)生活化的知識分析情境

高中化學(xué)知識大多抽象，學(xué)生普遍覺得難以理解，在很多情況下都是采取死記硬背的方式去學(xué)習(xí)化學(xué)，這樣很難真正消化和理解化學(xué)知識，難以深刻記憶化學(xué)知識。為此，教師可以有效運用學(xué)生的日常生活素材，根據(jù)學(xué)生已有的生活背景，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的化學(xué)知識。同時，教師為了提高學(xué)生的分析能力，還可以創(chuàng)設(shè)生活化的知識分析情境，如有效利用一些錯誤資源，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)更好地分析問題，在分析問題過程中加深對知識的理解。這些錯誤資源，可以是教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的，也可以是學(xué)生由于知識的匱乏而出現(xiàn)的。

例如，在學(xué)習(xí)摩爾概念時，由于摩爾是一個抽象、深奧的概念，在講述時筆者結(jié)合學(xué)生比較熟悉的啤酒的單位“打”和“聽”，把摩爾比作啤酒中的數(shù)量單位“打”，通過這一種形象化的比喻，加深學(xué)生對摩爾的理解。又如，在講述氧化還原反應(yīng)中的電子數(shù)目轉(zhuǎn)移時，有一些學(xué)生誤認(rèn)為失電子數(shù)目和得電子數(shù)目的總和相等。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生比較熟悉的銀行取款，讓學(xué)生把轉(zhuǎn)移的電子數(shù)目與銀行的貸款總和進行類比分析。再如，學(xué)生分不清楚CuCl2固體和CuCl2溶液在顏色上的區(qū)別，教師可以結(jié)合學(xué)生比較喜歡在夏天去游泳的生活習(xí)慣，讓學(xué)生回憶游泳池的顏色，并分析游泳池的水，為什么都是藍色的。通過這樣結(jié)合學(xué)生生活背景的講述，化抽象為形象、直觀，有助于學(xué)生深刻理解抽象的化學(xué)知識。

三、以興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)生活化的習(xí)題訓(xùn)練情境

理科的學(xué)習(xí)，與習(xí)題訓(xùn)練是密切相關(guān)的。因此，化學(xué)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)開展相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練。而且，習(xí)題在化學(xué)學(xué)習(xí)中，起著重要的作用。生活化教學(xué)情境的提出，要求習(xí)題訓(xùn)練也應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。

在創(chuàng)設(shè)生活化的習(xí)題訓(xùn)練情境上，需要教師做一個生活的留意者，注意觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，以及各種化學(xué)問題。同時，教師應(yīng)有高超的教學(xué)智慧，把生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象都轉(zhuǎn)為生活化的習(xí)題。為此，教師應(yīng)積極尋找一些學(xué)生能在課后進行自主探究的問題，并且要求家長在一邊協(xié)助和幫助學(xué)生。如在講述醋酸與碳酸的酸性時，教師可以讓家長在廚房里教會學(xué)生將雞蛋殼浸泡在食醋里。如果雞蛋殼軟了，就能充分證明酸醋的酸性的確超過碳酸。這一種生活化的習(xí)題，有利于幫助學(xué)生強化化學(xué)知識，也能使化學(xué)知識和學(xué)生的生活互相結(jié)合。

教師可以充分運用網(wǎng)絡(luò)資源來密切聯(lián)系化學(xué)知識和學(xué)生生活，實現(xiàn)化學(xué)習(xí)題的生活化。如學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料，就是一個吸收和轉(zhuǎn)化化學(xué)知識的過程。如果教師把網(wǎng)絡(luò)資源作為開展習(xí)題教學(xué)的平臺，對學(xué)生來說有著很大的挑戰(zhàn)性和吸引力。而且在網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師也可以以學(xué)生生活經(jīng)驗為出發(fā)點整合生活化習(xí)題，使學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練時，不再有厭煩、枯燥和緊張的感覺，進而在比較輕松、生活化的情境中達到知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目前，在人教版化學(xué)教材中，都設(shè)計了調(diào)查活動與實踐活動這兩大版塊，這都可以拓展為學(xué)生課堂教學(xué)生活化的內(nèi)容。為此，教師應(yīng)有效利用這兩大版塊，鼓勵學(xué)生在課外多參與生活實踐，熟悉相應(yīng)的社會生活，體驗生活的時代感和真實感，從而讓學(xué)生切實體驗化學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，感到學(xué)有所用，激起學(xué)生的求知欲望。

與此同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與已有知識水平，編制一些與學(xué)生生活有關(guān)的習(xí)題。學(xué)生在做題的過程中，需要運用歸納、分析等科學(xué)方法，把生活中的化學(xué)問題轉(zhuǎn)換為一種化學(xué)術(shù)語，然后再根據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識解決這些難題。這一種生活化的習(xí)題訓(xùn)練，有利于延伸和拓展學(xué)生已有的知識，開闊學(xué)生的思維，同時培養(yǎng)學(xué)生把化學(xué)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)和生活的觀念。如教師可以編制這樣一道習(xí)題：

某女生在清掃房間，整理出如下幾種不需要的物品：

A.生銹鐵釘；B.廢舊的電池；C.過期雜志；D.水晶球。

這些物品中，屬于不能回收和利用的垃圾是哪些？

設(shè)置這樣貼近學(xué)生生活的習(xí)題，往往能讓學(xué)生有熟悉感和親切感，也能讓學(xué)生體會到化學(xué)知識的真正實用價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張文，高玉柏.生活化教學(xué)的實施策略[J].中國教育學(xué)刊，2006（10）.

[2]王敏.淺談物理教學(xué)中的前概念[J].教育與管理，2010（1）.

[3]姜承彬.初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查與研究[J].山東教育學(xué)法，2002（32）.

（特約編輯 安 平）