高三數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)模式的探索

李金柱

[摘 要]高三數(shù)學(xué)課的課堂復(fù)習(xí)效果基本上決定了學(xué)生高考的數(shù)學(xué)成績，而復(fù)習(xí)效果與教學(xué)模式的關(guān)系是非常密切的.從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合一定的理論探索出適合學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)模式意義非常重大.好的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，這需要教師的觀察、思考與探索.

[關(guān)鍵詞]高三數(shù)學(xué) 課堂復(fù)習(xí) 教學(xué)模式

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號] 16746058（2015）260006

筆者最近在一次學(xué)校組織的教研活動中聽了一節(jié)高三文科數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課.從課堂表面看，授課教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，他在課堂上采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課后評議也得到了聽課教師的一致肯定.不過，課后筆者和學(xué)生交流時卻令人大感意外.學(xué)生說他們對很多題目的解法還不是很理解，對本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)還不是很清楚.這是為什么呢？仔細思考不難發(fā)現(xiàn)問題出在教學(xué)模式上.傳統(tǒng)的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)模式大都是這樣的：教師先介紹某個章節(jié)在考綱中的要求，然后回歸教材，羅列知識點，給出一些典型的例題，通過例題對相關(guān)解題的方法策略進行歸納、總結(jié)與提煉，最后輔以相關(guān)的練習(xí)，對方法進行鞏固和升華.這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)模式對教師來說比較方便省事，也有系統(tǒng)性；對知識的傳授也遵循了從知識形態(tài)到教育形態(tài)再到知識形態(tài)的過程.但其不足也是明顯的，教師的主動造成了學(xué)生的被動，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.當學(xué)生的知識水平不足以“消化掉”這節(jié)課的內(nèi)容時，其效果可想而知.到底怎樣的課堂復(fù)習(xí)模式更有效呢？

最近，筆者所在的地區(qū)正在進行課程改革，主要在高一、高二開展.課改的主要精神是提升學(xué)生課堂主體的地位，把課堂還給學(xué)生，讓其成為課堂的主人，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，進行助學(xué)、互學(xué)、“教”學(xué)、悟?qū)W等活動，讓教師成為課堂的組織者和觀察者.筆者通過對這種方法的嘗試，實施了另一種教學(xué)模式，效果不錯.這種模式的著力點是學(xué)生關(guān)注的事——解題.采用問題串的形式，將基礎(chǔ)知識習(xí)題化、典型例題層次化，看誰的方法好、方法多.這樣就可以讓學(xué)生在“爭強好勝”中掌握知識，學(xué)生不拘泥于形式，不貪多而在于有效，進而提高復(fù)習(xí)效率.這時教師要做的是仔細觀察、聆聽，并進行及時的指導(dǎo)與毫不吝嗇的鼓勵，讓學(xué)生動起來，全身心投入學(xué)習(xí)中，而不是疲于應(yīng)付.