以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向推進(jìn)課程建設(shè)

張樹永

摘 要：本文對課程建設(shè)在高校人才培養(yǎng)中的地位和作用進(jìn)行了分析，明確了課程教學(xué)改革與建設(shè)的關(guān)鍵和所需遵循的原則。指出課程建設(shè)應(yīng)首先明確課程教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行高效教學(xué)，并基于產(chǎn)出開展及時(shí)的評估和反饋，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)通過教學(xué)反思不斷改進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)；課程建設(shè)；教學(xué)理念；教學(xué)方法；教學(xué)效果

課程是學(xué)校教書育人的基礎(chǔ)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。自2003年啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”以來，從國家到地方，從教育行政主管部門到各高校，都將課程建設(shè)作為“質(zhì)量工程”的重要組成部分，投入大量人力、物力和財(cái)力加強(qiáng)建設(shè)，構(gòu)建了“國家級—省級—校級”精品課程體系，極大地帶動(dòng)了我國課程建設(shè)水平的提高[1]。但部分高校也存在“為精品而精品”的現(xiàn)象，以高投入打造少數(shù)精品以充門面，導(dǎo)致課程建設(shè)數(shù)量少、帶動(dòng)作用不足、共享效果差、使用效果不理想等問題[1-3]。2012年，教育部啟動(dòng)“精品資源共享課”、“精品視頻公開課”和“中國大學(xué)MOOC”建設(shè)工作，得到廣大高校的積極響應(yīng)[4]。本文將就課程建設(shè)的目的和意義，建設(shè)的數(shù)量和使用效果等進(jìn)行系統(tǒng)論述，以期使課程建設(shè)在促進(jìn)教學(xué)效果改善和人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面更好地發(fā)揮實(shí)效。

一、課程建設(shè)必須明確的幾個(gè)問題

為了使課程建設(shè)遵循正確的方向，必須明確以下幾個(gè)問題：

首先，課程建設(shè)雖然重要，但它只是人才培養(yǎng)的一個(gè)戰(zhàn)術(shù)性環(huán)節(jié)（參見表1）。它必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，以師資、學(xué)科和軟硬件條件為支撐，以質(zhì)量監(jiān)督和反饋機(jī)制為保障，才能發(fā)揮應(yīng)有效果。同時(shí)，只有把握“服務(wù)于提升教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)”這一戰(zhàn)略方向，才能明確課程究竟應(yīng)該如何建、怎樣用，以及教什么、怎么教等基本問題[2]。

其次，課程建設(shè)的目的在于使用而非展示。必須處理好建設(shè)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，以“低成本、大規(guī)模、廣覆蓋”作為課程建設(shè)的基本準(zhǔn)則，絕不能因?yàn)椤懊孀印焙汀罢儭倍鴮⒅攸c(diǎn)放在打造少數(shù)課程上。

最后，課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注產(chǎn)出。課程建設(shè)質(zhì)量并不等同于人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于投入（Input-based education，IBE）的課程建設(shè)并不能保證基于產(chǎn)出（Output-based education，OBE）的人才培養(yǎng)。必須大力改革教學(xué)理念和教學(xué)方法，使課程建設(shè)真正發(fā)揮育人實(shí)效[1-3]。

只有明確以上幾點(diǎn)，科學(xué)制訂課程建設(shè)規(guī)劃，把握課程建設(shè)原則和使用要求，課程建設(shè)才能成為大幅度提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的依托。

二、明確課程教學(xué)目標(biāo)

“培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”是高等學(xué)校的歷史使命。高等學(xué)校要實(shí)現(xiàn)國際領(lǐng)軍人才、基礎(chǔ)研究人才、應(yīng)用研究人才、應(yīng)用型人才和技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須明確人才培養(yǎng)的規(guī)格。所謂人才培養(yǎng)規(guī)格就是為了實(shí)現(xiàn)就業(yè)和未來發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生必須掌握的知識、素質(zhì)和能力要求的總和。培養(yǎng)規(guī)格一般根據(jù)黨和國家的教育方針、相關(guān)法律法規(guī)和社會(huì)需求來確定（見表2）[5-9]。各高校應(yīng)以一般要求為基礎(chǔ)，結(jié)合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科、地域、行業(yè)特色等明確具體要求[10]。

要落實(shí)知識、素質(zhì)與能力培養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須按照人才培養(yǎng)目標(biāo)—課程教學(xué)目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)—課堂教學(xué)設(shè)計(jì)—評價(jià)與反饋機(jī)制等五個(gè)層次進(jìn)行“反向設(shè)計(jì)”，以確保培養(yǎng)規(guī)格落實(shí)到具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)[11]。

作為學(xué)歷教育的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)教育不僅應(yīng)當(dāng)“承前”更應(yīng)“啟后”。所謂“啟后”就是我們的教學(xué)應(yīng)該可以指導(dǎo)并支持學(xué)生的未來發(fā)展。美國前教育部部長賴?yán)赋觯骸拔覀儯ǖ拇髮W(xué)）正在培養(yǎng)的學(xué)生必須能夠進(jìn)入那些目前尚不存在的職業(yè)，運(yùn)用目前尚未發(fā)明的技術(shù)手段，去解決那些我們至今尚不認(rèn)為是問題的問題?！边@表明，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，單純的“知識教養(yǎng)”是不夠的，學(xué)生只有掌握自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展等關(guān)鍵能力，才能適應(yīng)未來、適應(yīng)發(fā)展[12]。因此，將課程建設(shè)從關(guān)注體系（課程群）和內(nèi)容建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注知識養(yǎng)成基礎(chǔ)上的素質(zhì)和能力發(fā)展，才是課程建設(shè)和教學(xué)改革的根本[13，14]。

另外，課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于師生的共同努力。教師必須明確告知學(xué)生整個(gè)課程以及每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并通過講授、指導(dǎo)、自學(xué)和考核等方式，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)。

三、教學(xué)層次與課內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)

課程所蘊(yùn)含的培養(yǎng)要素大致可分為四個(gè)不同層次，見表3[11]。

由此可見，每門課都可以培養(yǎng)學(xué)生的人文或科學(xué)素養(yǎng)，以及系統(tǒng)思維、批判意識和創(chuàng)新精神。致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展能力，是每門課、每位教師都不可推卸的責(zé)任。普通教師（mediocre teacher）僅限于完成第一層次教學(xué)，即“授人以魚”；優(yōu)秀老師（good teacher）可以完成第二層次，做到“授人以漁”；如果能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行示范，則可成為名師（superior teacher）；完成第三、四層次教學(xué)的則可稱為大師（great teacher），他教給學(xué)生的是視野和境界，使學(xué)生看問題的角度、思考問題的方式迥異往昔，并終身受益[11]。

按照Bloom的觀點(diǎn)，教學(xué)可分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)6個(gè)層次。當(dāng)前，我國高校往往比較注重知識教學(xué)，關(guān)注知識的“記憶”和“理解”，“應(yīng)用”已有欠缺（并因此導(dǎo)致工程教育的理科化傾向），很少涉及“分析”、“綜合”和“評價(jià)”，整體教學(xué)層次偏低[11，15]。要提高教學(xué)層次，必須分清課內(nèi)和課外教學(xué)的內(nèi)容和目的，對課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。課內(nèi)教學(xué)應(yīng)主要教給學(xué)生基本的學(xué)科語言并激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，再教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考；課外教學(xué)，教師需要通過作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)調(diào)能力、集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。由此可見，課外學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力、協(xié)調(diào)合作能力、資源利用能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的不可或缺的環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這樣我們就可以理解為什么英國曼徹斯特大學(xué)要把近75%的課時(shí)留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了[15]。這意味著，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須進(jìn)一步壓縮課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)，選擇和規(guī)劃好課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，同時(shí)促使學(xué)生更有效地利用好課外時(shí)間，多讀書、多思考，不斷豐富和發(fā)展自己。從根本上改變我國目前普遍存在的“聽大學(xué)”和“背大學(xué)”的現(xiàn)象，使之轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的“讀大學(xué)”和“學(xué)大學(xué)”。只有這樣，我們才能從“到課率”、“抬頭率”低等低層次困擾中脫身，并從根本上保證教學(xué)效果。endprint