“珠三角”區(qū)域校企合作模式的研究與實踐
——以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)為例

李志強　朱橋艷

（廣州城建職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510925）

“珠三角”區(qū)域校企合作模式的研究與實踐
——以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)為例

李志強朱橋艷

（廣州城建職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510925）

摘要：對“珠三角”區(qū)域現(xiàn)有校企合作模式進行了歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“珠三角”區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級對人才需求的新要求，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)為例，提出了適合新時期珠三角區(qū)域的“1234”校企深度聯(lián)合辦學(xué)模式及其相應(yīng)的動力驅(qū)動機制、資源共享機制、監(jiān)督調(diào)控機制及合作保障機制構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：“珠三角”區(qū)域；校企合作；現(xiàn)代服務(wù)業(yè)

產(chǎn)學(xué)融合、校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。高職教育“高等性”、“職業(yè)性”、“開放性”、“踐性”特點決定了高職院校辦學(xué)理念必須以市場為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，以服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)為基本任務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職院校必須與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，構(gòu)建校企合作辦學(xué)模式，以培養(yǎng)符合社會所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?！爸槿恰钡貐^(qū)作為我國改革開放的前沿陣地，是我國重要的經(jīng)濟中心區(qū)域，在全國經(jīng)濟社會發(fā)展和改革開放大局中具有突出的輻射帶動作用和先行示范作用。廣東省《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》及《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中對“珠三角”地區(qū)戰(zhàn)略定位、發(fā)展目標(biāo)以及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系等進行了重新定位和規(guī)劃，要求珠三角地區(qū)高等職業(yè)教育主動適應(yīng)新的經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級。在此形勢下，“珠三角”地區(qū)高等職業(yè)教育及校企合作模式面臨新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。如何在新一輪經(jīng)濟發(fā)展面前探索并建立突出“珠三角”區(qū)域特色的校企合作辦學(xué)模式，促進高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，以滿足“珠三角”區(qū)域企業(yè)對人才的新需求，具有十分重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、“珠三角”區(qū)域校企合作辦學(xué)模式的經(jīng)驗與實踐

高等職業(yè)教育是以高級技術(shù)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，能否突出辦學(xué)特色和亮點很大程度上取決于政府、行業(yè)，尤其是企業(yè)參與辦學(xué)的程度。脫離了社會人才市場的需求，脫離了行業(yè)、企業(yè)用人規(guī)格及標(biāo)準(zhǔn)的需求，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)也就失去了存在的意義。因此，企業(yè)參與方式、參與程度等是高職教育校企合作能否深度發(fā)展、形成長效機制的關(guān)鍵，也是校企合作不同模式本質(zhì)區(qū)別所在?；诖耍P者依據(jù)校企合作學(xué)校與企業(yè)關(guān)系的定位及地位角色的不同，將“珠三角”區(qū)域高職教育校企合作模式歸納為以下四種。

（一）“學(xué)校主導(dǎo)型”模式

在這種模式中，由學(xué)校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，在具體組織施上以學(xué)校計劃組織為主，并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)尋找適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)，根據(jù)企業(yè)的需要和可能提供生產(chǎn)踐培訓(xùn)場所等開展與企業(yè)的合作。企業(yè)根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的教育資源或協(xié)助完成部分踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)，如合作建立校內(nèi)訓(xùn)基地、企業(yè)專家兼任學(xué)校教師等。企業(yè)處于“配合”的輔助地位，往往將自身定位于教育體系之外，缺乏參與教育的熱情。

“珠三角”地區(qū)多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)采用這種合作模式，體現(xiàn)為學(xué)校本位的高職人才培養(yǎng)模式，典型案例有廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州城建職業(yè)學(xué)院等。

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作模式的特點主要表現(xiàn)在：一是生產(chǎn)性訓(xùn)基地校企共享。學(xué)校與企業(yè)合作共建校內(nèi)仿真訓(xùn)基地，打造公共訓(xùn)平臺，在不影響企業(yè)正常業(yè)務(wù)的情況下，學(xué)生和教師到企業(yè)頂崗習(xí)，為學(xué)生訓(xùn)營造了貼近生產(chǎn)際的工作環(huán)境。二是踐管理規(guī)范和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)校企共建。建立由校企雙方共同參與的、適應(yīng)生產(chǎn)性訓(xùn)和頂崗習(xí)要求的過程管理規(guī)范和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主要由學(xué)校執(zhí)行。三是以學(xué)生為中心的教學(xué)。校企合作應(yīng)用SCL教學(xué)法開發(fā)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)方案，由學(xué)校教師對學(xué)生進行專業(yè)知識傳授與技能訓(xùn)。

廣州城建職業(yè)學(xué)院校企合作模式的特點：一是校企共建訓(xùn)中心。企業(yè)把與學(xué)校對口的生產(chǎn)車間搬進學(xué)校，現(xiàn)生產(chǎn)車間與習(xí)合一。學(xué)校出資建立仿真訓(xùn)平臺，滿足教學(xué)與學(xué)生模擬踐操作需求。二是建立定期溝通機制。企業(yè)把人才需求信息傳遞給學(xué)校，協(xié)助學(xué)校規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、改革課程和教材、設(shè)計教學(xué)過程，派遣技術(shù)人員到學(xué)校做兼職教師，定期接受學(xué)生頂崗習(xí)。三是“訂單班”培養(yǎng)。企業(yè)在學(xué)校開設(shè)“訂單班”，有需求的企業(yè)派專業(yè)人員到學(xué)校給“訂單班”上課，傳授專業(yè)知識和企業(yè)文化，接受“訂單班”學(xué)生的頂崗習(xí)。四是共建職業(yè)考證培訓(xùn)中心。以職業(yè)技能鑒定和培訓(xùn)為契機，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需要，創(chuàng)建職業(yè)考證中心，同時，對社會相關(guān)企業(yè)開展考證培訓(xùn)工作。

（二）“校企聯(lián)合培養(yǎng)型”模式

在這種模式中，企業(yè)與學(xué)校共同參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，專業(yè)基礎(chǔ)由學(xué)校教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)，專業(yè)技能由企業(yè)負(fù)責(zé)培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后擇優(yōu)到企業(yè)就業(yè)，現(xiàn)校企聯(lián)合共同培養(yǎng)人才。“珠三角”區(qū)域典型的案例是廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作體制與機制創(chuàng)新主要體現(xiàn)在：一是構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)盟。在開發(fā)區(qū)政府主導(dǎo)下，匯集廣州開發(fā)區(qū)鄰近高職院校、技工學(xué)校、開發(fā)區(qū)六大行業(yè)協(xié)會和各大中型企業(yè)，按照二級結(jié)構(gòu)設(shè)計產(chǎn)教聯(lián)盟、專業(yè)分支聯(lián)盟組建“開發(fā)區(qū)產(chǎn)教聯(lián)盟”。二是“雙主體”、“五大混編”育人模式。運行管理委員會、專家委員會和專業(yè)管理委員會，融合課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同進行課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容（教材、課件、資源庫等）的開發(fā)；融合專任教師與兼職教師，將企業(yè)管理精英和技術(shù)骨干人才引入課堂，共同承擔(dān)教學(xué)與訓(xùn)任務(wù)；融合學(xué)校資源與企業(yè)資源，借力企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性訓(xùn)基地；混編學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工，結(jié)合企業(yè)真項目，開展綜合踐項目化教學(xué)、崗前特訓(xùn)或頂崗輪訓(xùn)；混編校園文化與企業(yè)文化，建立校企共管制度，開展校企文化交流，將企業(yè)制度與文化融入現(xiàn)代大學(xué)制度。三是共建技研中心。學(xué)院與企業(yè)合作，共建校企研發(fā)中心、創(chuàng)新中心、技術(shù)中心或工程中心，以企業(yè)方為主，從國外引進先進高科技數(shù)字技術(shù)，企業(yè)每年投入一定資金，用于創(chuàng)新或技研項目運作。四是“校、企、中心”三組合人才培養(yǎng)。對學(xué)生采用校、企、中心交替授課形式，對教師采用校、企、中心輪崗制度。五是“園中校”與“校中園”內(nèi)涵與外延拓展。通過“政府、學(xué)校、企業(yè)”融合現(xiàn)“區(qū)位融合、校企融合、工學(xué)融合”，學(xué)校開放教育資源為開發(fā)區(qū)和國家軟件園區(qū)服務(wù)，參與園區(qū)企業(yè)的人才培養(yǎng)和園區(qū)的公益事業(yè)，辦“園中校”；高科技企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)進入院內(nèi)園區(qū)，建“校中園”。

（三）“校企實體合作型”模式

在這種模式中，參與高職人才培養(yǎng)是企業(yè)分內(nèi)之事。企業(yè)對教育全方位整體參與、深層參與，管理上行一體化管理，如學(xué)校中建企業(yè)、企業(yè)中建學(xué)校、校企共建企業(yè)等體合作形式，或企業(yè)以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高職學(xué)院注入股份，以主人的身份直接參與辦學(xué)過程和學(xué)校人才培養(yǎng)，分享辦學(xué)效益。典型的案例為國家示范性高職院校建設(shè)單位——廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、國家示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位——深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作踐中合作機制的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三方面：一是政府主導(dǎo)、三方聯(lián)動。充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合企業(yè)，與廣東中小企業(yè)局合作，建立廣東省中小企業(yè)的培訓(xùn)示范基地，搭建校企合作平臺；開展校企多項合作，企業(yè)直接參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，成為緊密的合作體，現(xiàn)資源全方位共享。二是緊靠行業(yè)、服務(wù)企業(yè)。聯(lián)合廣東輕工協(xié)會，在學(xué)校設(shè)立廣東輕工信息網(wǎng)和培訓(xùn)中心，承擔(dān)廣東輕工企業(yè)技術(shù)骨干培訓(xùn)、先進工藝和先進技術(shù)推介；開展企業(yè)急需人才的 “訂單式”培養(yǎng)，現(xiàn)利益共享。三是筑巢引鳳、互惠雙贏。采用“場地?fù)Q資源”方式筑巢引鳳，引進企業(yè)建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)訓(xùn)基地，根據(jù)教學(xué)要求安排學(xué)生進行生產(chǎn)性訓(xùn)，教師根據(jù)任務(wù)與課題到基地進行項目與崗位踐；企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)要求，將工廠、車間或生產(chǎn)項目搬入學(xué)校，在學(xué)校“安營扎寨”，形成校企合作體。此外，廣東輕院還與佛山市南海區(qū)政府合作共建南海職教集團，培養(yǎng)“訂單式”技術(shù)人才。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作模式運作特征主要體現(xiàn)在：一是緊密的合作機制。建立由行業(yè)主管部門、學(xué)校和相關(guān)控股（集團）公司、骨干企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)專家組成的董事會，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作教育的重大事宜。通過與深圳各行各業(yè)二百多家企事業(yè)單位簽訂長期合作協(xié)議，為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展提供必要的訓(xùn)基地、辦學(xué)經(jīng)費和設(shè)備保障。二是有效的指導(dǎo)機制。建立校企雙方共同參與的專業(yè)管理委員會，并制定了專業(yè)管理委員會章程。專業(yè)管理委員會根據(jù)各產(chǎn)業(yè)對人才的需求狀況設(shè)置專業(yè)，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)不斷變化的情況為專業(yè)改革、課程改革、產(chǎn)學(xué)合作、校內(nèi)外訓(xùn)基地的建設(shè)提供決策咨詢。三是共享教育資源。共建功能完善的訓(xùn)基地及校內(nèi)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，共享先進的技術(shù)設(shè)備；聘請企業(yè)經(jīng)理、技術(shù)骨干等作為客座教授、兼職教師或訓(xùn)導(dǎo)師，同時，加大對現(xiàn)有師資的培訓(xùn)及“雙師型”教師隊伍的建設(shè)力度，為教師制定學(xué)歷、業(yè)務(wù)、踐、技能培養(yǎng)進修計劃，并分批選送專業(yè)教師頂崗踐和學(xué)習(xí)。四是交替的教學(xué)模式。按照一年“三學(xué)期制”，前兩個學(xué)期強化學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，后兩個工作時期強化專業(yè)專項能力培養(yǎng)。五是務(wù)的技術(shù)合作。派出教師參與合作企業(yè)的科研開發(fā)項目，協(xié)助企業(yè)進行研究開發(fā)，解決企業(yè)發(fā)展中面臨的問題。企業(yè)在學(xué)校建立公共技術(shù)平臺，設(shè)立“客戶培訓(xùn)中心”，與不同行業(yè)企業(yè)組建產(chǎn)學(xué)研基地。

（四）“企業(yè)主導(dǎo)型”模式

企業(yè)主導(dǎo)職業(yè)學(xué)院教育全過程，學(xué)校處于“配合”地位。學(xué)校與企業(yè)共同進行專業(yè)與課程建設(shè)，為特定企業(yè)培養(yǎng)“專用人才”。學(xué)校負(fù)責(zé)理論與專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)與考核，企業(yè)負(fù)責(zé)踐技能和踐操作能力的教學(xué)并根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位要求標(biāo)準(zhǔn)進行考核，企業(yè)內(nèi)設(shè)有培訓(xùn)機構(gòu)，學(xué)生訓(xùn)、習(xí)主要由企業(yè)負(fù)責(zé)組織施，企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校教學(xué)的比重。師資主要來源于企業(yè)，教師由專職教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員、管理人員共同組成。

基于“中小企業(yè)主導(dǎo)發(fā)展優(yōu)勢”的“珠三角”地區(qū)依托這種模式辦學(xué)的高等院校較少，只是在某些有條件的專業(yè)行，而在中等職業(yè)院校中開展比較多。該校企合作運作特點有：一是校企合作聯(lián)盟構(gòu)建。聯(lián)合政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中職學(xué)校等組成職校企合作聯(lián)盟。二是企業(yè)主導(dǎo)型教學(xué)與踐。企業(yè)每年從職業(yè)中學(xué)選取學(xué)生，由公司提供師資、學(xué)習(xí)及訓(xùn)場地，并組織教學(xué)，在公司內(nèi)獨立開展為期20周（一學(xué)期）的企業(yè)課程教學(xué)。三是課程教學(xué)計劃由公司制定，學(xué)校核準(zhǔn)。創(chuàng)建“理一體化”教學(xué)模式，適應(yīng)市場需求，開設(shè)“淘寶班”，專業(yè)課由企業(yè)的專家能手任教。四是依托企業(yè)需求，設(shè)置學(xué)習(xí)與訓(xùn)時間。2個月技能強化訓(xùn)練，4個月頂崗習(xí)6個月理論深化學(xué)習(xí)。五是與企業(yè)共定績效考核指標(biāo)體系及評分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校、專業(yè)、行業(yè)企業(yè)人員組成評價小組，負(fù)責(zé)組織施與管理。

整體而言，從以往校企合作辦學(xué)影響力及示范作用來看，校企聯(lián)合培養(yǎng)、校企體合作教育模式較好地發(fā)揮了校企雙方優(yōu)勢，為“珠三角”區(qū)域培育了大量的高素質(zhì)人才。

二、“珠三角”區(qū)域校企合作辦學(xué)模式設(shè)想與機制構(gòu)建

（一）“珠三角”區(qū)域校企合作辦學(xué)模式設(shè)想

當(dāng)前，“珠三角”區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已由“二三一”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭弧毙??！稄V東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)，健全應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)機制，強化綜合素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位遷移的基本能力，這對以往的校企合作模式提出了新挑戰(zhàn)。基于上述“珠三角”地區(qū)高職院校辦學(xué)模式的研究，結(jié)合新時期現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的人才需求規(guī)格，提出適宜現(xiàn)階段“珠三角”區(qū)域的“1234”校企深度聯(lián)合辦學(xué)模式。其模式的內(nèi)涵是以滿足“珠三角”區(qū)域現(xiàn)代服務(wù)業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，借鑒國際及國內(nèi)成熟的人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗，遵循服務(wù)業(yè)職業(yè)崗位“三維結(jié)構(gòu)”人才需求特點，以校企合作為基礎(chǔ)，以資源共享為手段，以“政、行、校、企”協(xié)同育人平臺為支撐，以學(xué)生校內(nèi)校外踐操作為主，以教師課程講授為輔的辦學(xué)模式。

“1”指人才培養(yǎng)目標(biāo)。以市場為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生為主體，以能力為本位，培養(yǎng)符合“珠三角”區(qū)域現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

“2”指人才培養(yǎng)的雙主體。以“?！蟆睘榕囵B(yǎng)模式的主體，發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，依據(jù)市場人才需求要求，共同制定、施人才培養(yǎng)方案，共建校內(nèi)外習(xí)訓(xùn)基地，現(xiàn)教育資源、人力資源的共建、共享和共生，達到主體的雙贏。

“3”指人才培養(yǎng)的三維結(jié)構(gòu)。三維結(jié)構(gòu)指的是素質(zhì)—能力—專長。培養(yǎng)模式是校企雙主體根據(jù)職業(yè)崗位對素質(zhì)、能力和專長的要求，制定不同階段、不同需求的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系、訓(xùn)體系、素質(zhì)培養(yǎng)體系和評價體系。

“4”指四方協(xié)同育人平臺搭建。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)充分溝通，建設(shè)共贏合作平臺，政府提供政策扶持和制度保障，政、行、企、校四方進行協(xié)同育人平臺建設(shè)。

（二）“珠三角”區(qū)域校企合作辦學(xué)模式的機制構(gòu)建

為現(xiàn)“1234”校企深度聯(lián)合辦學(xué)，構(gòu)建新時期“珠三角”區(qū)域特色教育模式，需完善相應(yīng)的校企合作機制，包括動力驅(qū)動機制、資源共享機制、監(jiān)督調(diào)控機制以及合作保障機制。

1．構(gòu)建動力驅(qū)動機制

“1234”校企深度聯(lián)合辦學(xué)模式是建立在“?！蟆彪p主體雙方自愿基礎(chǔ)上開展的合作，既然是自愿，就應(yīng)該有持續(xù)不斷的推動動力。利益機制是維系合作關(guān)系持久運行且能不斷深化的動力。然而，校企合作雙方所收獲利益的性質(zhì)不同，教育是公益事業(yè)，學(xué)校在校企合作中所獲利益是學(xué)生得到培養(yǎng)成才，企業(yè)是市場中逐利的組織，其所獲利益最終化為利潤。因此，如何同時滿足“雙主體”利益訴求，政府是關(guān)鍵。政府在校企合作中起著主導(dǎo)地位。一是政府需制定有關(guān)法律制度，明確規(guī)定“珠三角”區(qū)域生產(chǎn)條件先進的企業(yè)有為教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)。同時，制定一些優(yōu)惠政策，如減免稅收、公開表彰合作企業(yè)等吸引企業(yè)參與教育。二是政府可以調(diào)撥一定資金資助企業(yè)與學(xué)校共同建立校內(nèi)訓(xùn)、校外基地等，提高企業(yè)合作積極性。同時，制定校企合作科研基金，調(diào)動學(xué)校合作主動性。三是政府需協(xié)調(diào)行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校三方資源，制定校企合作評價和激勵機制，制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對校企合作進行全面評估，樹立參與校企合作的先進典型。同時，以評價體系為基礎(chǔ)，建立相應(yīng)的激勵與懲罰制度，如學(xué)校的科研基金資助力度、企業(yè)減免稅收幅度等，規(guī)范校企合作制度。此外，學(xué)校應(yīng)提高產(chǎn)教研水平、增強辦學(xué)能力，提供一定優(yōu)惠，如“場地?fù)Q資源”、校企員工子女學(xué)費減免等吸引企業(yè)參與辦學(xué)。

2．構(gòu)建資源共享機制

“1234”校企深度聯(lián)合辦學(xué)模式的內(nèi)涵之一是現(xiàn)資源共享，包括教育資源、技術(shù)資源、信息資源、人力資源等。構(gòu)建資源共享機制應(yīng)聯(lián)合政府與企業(yè)多方力量，如政府牽頭組織搭建校企合作聯(lián)盟組織等校企合作平臺。一是政府牽頭建立“珠三角”區(qū)域校企合作聯(lián)盟組織，聯(lián)合多方學(xué)校及企業(yè)加入。校企合作聯(lián)盟組織管理費由政府、參與學(xué)校及企業(yè)共同承擔(dān)，企業(yè)、學(xué)?？蓮慕M織內(nèi)獲取依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級等帶來的企業(yè)、市場所需的人才規(guī)格及數(shù)量變化報告，聯(lián)合制定各專業(yè)人才培養(yǎng)模式及方案，合理配置學(xué)院資源，完成學(xué)校與企業(yè)、市場對接。二是區(qū)域內(nèi)學(xué)校教師、行業(yè)技術(shù)人員以會員制身份加入校企聯(lián)盟組織，進行資源共享，學(xué)校與企業(yè)也可相應(yīng)獲得教學(xué)、踐與培訓(xùn)緊缺型人才，現(xiàn)資源最大化利用。三是校企聯(lián)盟組織內(nèi)企業(yè)、學(xué)?？杉腥肆?、物力、財力興建優(yōu)勢專業(yè)訓(xùn)基地、教學(xué)設(shè)備等，為教師、學(xué)生下企業(yè)習(xí)、頂崗提供機會，并以一定費用與組織成員共享訓(xùn)基地、教學(xué)設(shè)備，其他非優(yōu)勢專業(yè)則可依托組織，繳納一定費用向組織內(nèi)其他成員獲取相應(yīng)教學(xué)與踐設(shè)備。四是政府依據(jù)企業(yè)、學(xué)校開展的對外服務(wù)頻率、質(zhì)量等設(shè)立激勵基金，由校企聯(lián)盟組織成員制定評價標(biāo)準(zhǔn)與體系，督促企業(yè)、學(xué)校資源共享。五是合作的校企雙主體成立技術(shù)、科研中心，共享科研與技術(shù)成果。

3．構(gòu)建監(jiān)督調(diào)控機制

“1234”校企深度聯(lián)合辦學(xué)模式的內(nèi)涵之二在于現(xiàn)校企長期穩(wěn)定合作，并使合作產(chǎn)生最大效益。前者取決于利益平衡點的把握，后者則由雙方逐步探索建立的調(diào)控機制決定。企業(yè)與高職院校是建立監(jiān)督、調(diào)控機制的主體。一是學(xué)校應(yīng)成立校企合作委員會，成員由行業(yè)主管部門、企業(yè)經(jīng)營管理層、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各院系負(fù)責(zé)人組成，其功能是加強校企雙方信息的有效溝通，統(tǒng)一協(xié)調(diào)雙方合作過程中遇到的問題，協(xié)調(diào)雙方關(guān)系、對雙方校企合作行為進行督導(dǎo)檢查。二是行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校成立監(jiān)督與評價委員會，其功能是監(jiān)督企業(yè)、學(xué)校之間合作的校企合作行為，制定審核評價體系，對校企之間的合作行為進行客觀、公正評價。三是成立由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督和評價管理機構(gòu)，設(shè)計評價指標(biāo)，監(jiān)測學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)情況，并據(jù)此做出合理調(diào)整。

4．構(gòu)建合作保障機制

“1234”校企深度聯(lián)合辦學(xué)模式還需構(gòu)建合作保障機制。一是政府需制定相關(guān)基礎(chǔ)文件，如《珠三角區(qū)域校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議》、《珠三角區(qū)域校企聯(lián)合辦學(xué)三年規(guī)劃》、《珠三角區(qū)域校企聯(lián)合共建踐基地》、《珠三角區(qū)域校企雙師型教師培養(yǎng)計劃》、《珠三角區(qū)域校企合作專項經(jīng)費使用與管理辦法》、《珠三角區(qū)域校企科研開發(fā)管理與獎勵辦法》等，使校企合作有章可依。二是建立融合“珠三角”區(qū)域企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專任教師、兼任教師課程評價標(biāo)準(zhǔn)，堅持依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行教師教學(xué)質(zhì)量評價，并依據(jù)綜合評價結(jié)果由校企雙方給予相應(yīng)的獎勵或處罰。

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（責(zé)任編輯：付安莉）

Research and Practice of School-enterprise Cooperation Mode in the Pearl River Delta Region——A Case Study in the Modern Service Industry Major

LI Zhi-qiang,ZHU Qiao-yan
（Guangzhou City Construction College,Guangzhou Guangdong 510942,China）

Abstract:The present school-enterprise cooperation mode of the Pearl River delta region is summarized．And on this basis, combining with the new requirements to talents demand about regional industrial structure adjustment and up-gradation．With the modern service industry as an example,the"1234"enterprise and school joint running mode construction is put forward,which is suitable for the Pearl River delta region in the new period,and its driving mechanism,the resources sharing mechanism,supervision and regulation mechanism,cooperative security mechanism．

Key words:the Pearl River delta region;school-enterprise cooperation;the modern service industry

中圖分類號：G710

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-5727（2015）05-0004-05

作者簡介：李志強（1970—），男，博士，廣州城建職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為高職教育、區(qū)域經(jīng)濟。

基金項目：廣東省教育廳2012年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“突出‘珠三角’區(qū)域特色的校企合作辦學(xué)模式實踐研究——以面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)為例”（項目編號：20120202057）