“導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制”教學(xué)模式在中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究

宋小安

（廣東省佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 佛山 528322）

“導(dǎo)師制”作為一種教育制度最早于14世紀(jì)在牛津大學(xué)出現(xiàn)，該制度經(jīng)過了幾個(gè)世紀(jì)的演變，已從國外傳播到國內(nèi)，由大學(xué)向中學(xué)擴(kuò)展?！皩W(xué)長(zhǎng)制”起源于英國，最初出現(xiàn)在15世紀(jì)的伊頓公學(xué)，是學(xué)生自我管理的一種模式。具體做法是挑選部分成績(jī)優(yōu)秀、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的高年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過培訓(xùn)后對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展幫扶、指導(dǎo)、教育等工作。目前，我國“導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制”的研究大都集中在高職院校?！皩?dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制”教學(xué)模式是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師提前培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高、技能水平出眾的學(xué)長(zhǎng)，在正常實(shí)訓(xùn)教學(xué)中充當(dāng)導(dǎo)師助手，傳承導(dǎo)師技能，學(xué)長(zhǎng)在參與教學(xué)中自身能力也得到鍛煉提升。

佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）創(chuàng)新了原有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，將以往人文關(guān)懷式的學(xué)長(zhǎng)制向技能傳授式的學(xué)長(zhǎng)制轉(zhuǎn)變，學(xué)長(zhǎng)不僅要關(guān)心學(xué)弟的生活，還要做好導(dǎo)師的助手，傳承本專業(yè)的專業(yè)技能，承上啟下，把導(dǎo)師從瑣碎的日常教學(xué)管理中解放出來，承擔(dān)更重要的專業(yè)發(fā)展任務(wù)。闖出一條前廠后校，導(dǎo)師領(lǐng)路，學(xué)長(zhǎng)護(hù)航，以高質(zhì)量、高效率、低成本的專業(yè)對(duì)口就業(yè)為核心的職教之路，促進(jìn)了當(dāng)?shù)刂新殞W(xué)校專業(yè)的有效發(fā)展，形成了具有當(dāng)?shù)靥厣娜瞬排囵B(yǎng)教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的缺陷

我國中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要采用的是側(cè)重于行為控制的教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室模式。由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師（導(dǎo)師）負(fù)責(zé)組織實(shí)施，一般都有硬件支持——滿足專業(yè)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)車間，通過導(dǎo)師演示操作和學(xué)生模仿練習(xí)來鞏固學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力，達(dá)到相應(yīng)技術(shù)等級(jí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的特點(diǎn)是必須要有技術(shù)裝備支撐，有明確的任務(wù)指向，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)；要求導(dǎo)師耐心細(xì)致，不厭其煩，反復(fù)解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的瑣碎問題；要求專業(yè)科組對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)、學(xué)生的操作、安全做全方位的監(jiān)控；要求學(xué)校保證實(shí)訓(xùn)過程耗材的正常供應(yīng)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施及時(shí)更新，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性。但現(xiàn)實(shí)是中職學(xué)校的生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，并由此導(dǎo)致部分學(xué)生自暴自棄，德育表現(xiàn)也不容樂觀。上實(shí)訓(xùn)課，50人的標(biāo)準(zhǔn)班，我校一般只安排一個(gè)實(shí)訓(xùn)教師上課，加上實(shí)訓(xùn)設(shè)備眾多，教學(xué)場(chǎng)面難于控制，導(dǎo)師往往在教技能、抓紀(jì)律等方面捉襟見肘，降低了教師的積極性，最終影響學(xué)生的專業(yè)對(duì)口就業(yè)?？梢哉f，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式效果不佳。

二、“導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)

巴萊多定律又叫“二八定律”，在19世紀(jì)末20世紀(jì)初由意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多提出。他認(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余的80%盡管是多數(shù)，卻是次要的。職業(yè)教育要把全部學(xué)生都培養(yǎng)好是很難的，只有先培育一批學(xué)長(zhǎng)，帶動(dòng)其他學(xué)生發(fā)展才是有效、高效的教學(xué)方法。優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，一所學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生數(shù)量越大，學(xué)校越有競(jìng)爭(zhēng)力。而導(dǎo)師的能力也可以通過培育優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)來提高。

榜樣的力量是無窮的。在職教資源有限的情況下，集中力量培育優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)，讓一部分學(xué)長(zhǎng)先成為高技能人才，并帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)技能，這種做法符合客觀規(guī)律。因此，我們把重點(diǎn)放在學(xué)長(zhǎng)制教學(xué)模式的研究上，進(jìn)行了各個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)公開課、示范課的探索，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)。課題組還公開出版發(fā)行了基于實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革的《導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》、《基于導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例集錦》等書，并最終形成了富有勒流當(dāng)?shù)靥厣膶?shí)訓(xùn)16字 “導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制教學(xué)模式”——任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)長(zhǎng)輔教、學(xué)案教學(xué)、活性評(píng)價(jià)，涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果的實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過程。

三、實(shí)施“導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制”教學(xué)模式取得的成果

自2008年開始，經(jīng)過反復(fù)探索實(shí)踐，我校采用了“導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制”教學(xué)模式，在不增加教育成本的前提下，增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的控制力。因?yàn)橛袑W(xué)長(zhǎng)參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，減輕了實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的教學(xué)壓力，實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師非常支持，并積極參與研究實(shí)踐。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)不僅實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師愿意參與實(shí)踐，擔(dān)任學(xué)長(zhǎng)的學(xué)生熱情也很高，在其帶動(dòng)下，其他學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性也比以往有所改善，管紀(jì)律、教技能終于實(shí)現(xiàn)了雙管齊下，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率上升（見表1）。

表1 近5年我校專業(yè)對(duì)口就業(yè)率統(tǒng)計(jì)表

四、在實(shí)訓(xùn)中推行“導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制”教學(xué)模式的意義

1.既鍛煉了學(xué)生，又解放了導(dǎo)師

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是技能傳授的過程，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律。實(shí)訓(xùn)教學(xué)入門瑣碎繁雜，導(dǎo)師經(jīng)常重復(fù)地完成簡(jiǎn)單操作，耗費(fèi)了大量寶貴的精力。將這些簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)交給學(xué)長(zhǎng)去做，將導(dǎo)師解放出來，讓導(dǎo)師集中精力教好學(xué)長(zhǎng)，從事更高端的技能傳授、課題研究，可以提升教學(xué)的深度且效果明顯。導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 “導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式示意圖

2.學(xué)長(zhǎng)的自學(xué)能力得到提升

學(xué)長(zhǎng)作為導(dǎo)師的得力助手，在傳承導(dǎo)師的技能時(shí)必將遇到教學(xué)實(shí)踐問題，教學(xué)相長(zhǎng)，促使他們自學(xué)研究，不斷提升理論及專業(yè)技能水平。

3.學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得到提升

我?！皩?dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制”教學(xué)模式是將實(shí)訓(xùn)學(xué)生分成若干實(shí)訓(xùn)小組，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)長(zhǎng)傳授技能，既有組內(nèi)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作，又有組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)合作。學(xué)長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂，有利于實(shí)現(xiàn)生生互學(xué)，生生互助，在朝夕相處中拉近學(xué)生之間的感情，化解他們之間諸多矛盾，從而形成團(tuán)結(jié)向上的班集體，更好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力的要求，如圖2所示。

圖2 “導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制”教學(xué)模式流程圖

4.學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到改善

由于學(xué)長(zhǎng)在過去自己學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)什么、怎么做深有體會(huì)，因此他們?cè)趯?shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程中對(duì)教什么、如何做，哪些地方需要注意更有針對(duì)性，更能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，可以使學(xué)生更快地接受技能，學(xué)習(xí)效果更好，有時(shí)甚至比導(dǎo)師直接教學(xué)生的效果更好。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升

關(guān)于學(xué)長(zhǎng)的選拔。我校授權(quán)導(dǎo)師在企業(yè)冠名班，尤其是參加各級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽的優(yōu)秀學(xué)生中選拔學(xué)長(zhǎng)，并負(fù)責(zé)學(xué)長(zhǎng)的培育管理，樹立標(biāo)桿，給他們一次當(dāng)“教師”的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的成就感，極大地激發(fā)了學(xué)長(zhǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的熱情。同時(shí)，學(xué)長(zhǎng)讓學(xué)弟學(xué)妹們明白如果學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握好技能也可以被選拔為“小師傅”，成為指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)長(zhǎng)，這也激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生學(xué)好技能的積極性，德育教育也在潛移默化中得到提升。

6.有利于學(xué)長(zhǎng)成才，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果

職教專家給我校研究成果的評(píng)價(jià)是：該課題組織得力，措施到位，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師參與積極性高，研究成果突出，具有“三個(gè)價(jià)值”：一是具有創(chuàng)新價(jià)值，將傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”雙邊教學(xué)變?yōu)椤皩?dǎo)師—學(xué)長(zhǎng)—學(xué)生”三邊之間的教學(xué)，構(gòu)建了一種新型的技能型人才培養(yǎng)模式；二是具有實(shí)用價(jià)值，能夠有效地促進(jìn)學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，深化校企合作等；三是具有指導(dǎo)和推廣價(jià)值，建立了學(xué)長(zhǎng)選拔培養(yǎng)工作流程，可操作性強(qiáng)，能夠在中職學(xué)校、技工院校、高職院校中推廣。如表2所示。

在不增加教育成本的前提下，創(chuàng)新原有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，在中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)中推行“導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制”教學(xué)模式，有利于學(xué)長(zhǎng)的成才和導(dǎo)師能力的提高，最終帶來實(shí)訓(xùn)效果的全面優(yōu)化。

表2 勒流職校實(shí)訓(xùn)中兩種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的比較表

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