審時(shí)度勢(shì) 擇時(shí)而引

吳紅華

【摘 要】課堂上的引導(dǎo)，是一門藝術(shù)，講究時(shí)機(jī)，引導(dǎo)的時(shí)機(jī)要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況而確定。本文針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施有效引導(dǎo)進(jìn)行探究，以切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；引導(dǎo)；小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂上的引導(dǎo)，是一門藝術(shù)，講究時(shí)機(jī)，引導(dǎo)的時(shí)機(jī)要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況而確定。過(guò)早，會(huì)讓學(xué)生失去探索的欲望，過(guò)遲，則會(huì)失去引導(dǎo)的價(jià)值?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)“，充分說(shuō)明了引導(dǎo)時(shí)機(jī)的重要性。教師恰到好處的引導(dǎo)，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)是否有效，關(guān)鍵在于教師對(duì)引導(dǎo)時(shí)機(jī)的選擇，如在學(xué)生興趣點(diǎn)、探究目標(biāo)、難點(diǎn)突破、認(rèn)識(shí)提升等層面給以學(xué)生適時(shí)、適度的指導(dǎo)，以引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行有效探究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

一、在情緒低落時(shí)，以導(dǎo)激趣

烏蠅斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：?jiǎn)栴}，特別是新穎、精巧的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，撥動(dòng)他們思維的心弦，點(diǎn)燃他們思維的火花，吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。因此，當(dāng)學(xué)生情緒低落、學(xué)習(xí)熱情不高時(shí)，老師要以輕松活潑的語(yǔ)氣及時(shí)提出能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題，有效引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了《圓的認(rèn)識(shí)》后，做完了相應(yīng)的練習(xí)后，有大多數(shù)的學(xué)生明顯已經(jīng)情緒不高，如果一味的繼續(xù)做練習(xí)，也無(wú)法達(dá)到真正的效果。這時(shí)，我便把學(xué)生帶到圓形操場(chǎng)上，在圓形操場(chǎng)的中心插上一面紅旗，對(duì)學(xué)生說(shuō)，“我們現(xiàn)在來(lái)個(gè)奪紅旗比賽怎么樣”？學(xué)生都?xì)g呼雀躍起來(lái)，這時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“可是這么多同學(xué)要一起參加，該怎么安排起點(diǎn)，才能讓比賽做到公平呢？”這時(shí)，學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“畫(huà)條起跑線就可以了?！庇谑俏揖妥屗麄?cè)囍?huà)一畫(huà)，再實(shí)際站到位置上試試看。他們通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這個(gè)辦法不行。這時(shí)，學(xué)生處在了一種“口欲說(shuō)卻不能”的憤悱狀態(tài)。教師當(dāng)即抓住了有利時(shí)機(jī)，進(jìn)行引導(dǎo)：“這個(gè)操場(chǎng)是什么形狀的？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出答案后，我又問(wèn)：“那么紅旗所在的位置就在操場(chǎng)的哪里？”這時(shí)學(xué)生想到了圓心，自然而然的聯(lián)想到了有關(guān)圓的特性，于是，他們發(fā)現(xiàn)，只要每個(gè)人都站在圓形操場(chǎng)的外圍邊上，那么到圓心（也就是紅旗所在的位置）的距離都是一樣的，這樣比賽就會(huì)公平了。教師通過(guò)有趣的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫他們鞏固了知識(shí)，提高了能力。

二、在目標(biāo)游離時(shí)，以導(dǎo)引歸

新課程雖然提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放式教學(xué)，但開(kāi)放是圍繞目標(biāo)的有的放矢，不是游離了目標(biāo)的天馬行空。但小學(xué)生受其年齡特征和心理發(fā)展的影響，思維明顯帶有跳躍性和盲目性，在由一個(gè)現(xiàn)象追尋下去時(shí)，往往不知不覺(jué)跑了題，忘記了出發(fā)點(diǎn)。新課程的開(kāi)放性，注定了課堂教學(xué)的不可能完全預(yù)設(shè)性，而課堂上的生成往往又是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。能否抓住瞬間時(shí)機(jī)，在學(xué)生游離學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生回歸，教師的引導(dǎo)成為關(guān)鍵。

例如，在《鏡子中的學(xué)問(wèn)》的教學(xué)中，采用了用多媒體播放《淘氣遲到的故事》，當(dāng)教師問(wèn)道：“你們知道淘氣為什么會(huì)遲到嗎？”這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“可能是因?yàn)殓姳韷牧?。”?dāng)確認(rèn)鐘表沒(méi)問(wèn)題時(shí)，有的說(shuō)：“可能是因?yàn)樗涘e(cuò)時(shí)間了?！边@時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)：“是啊，是啊，我以前就有一次記錯(cuò)時(shí)間而錯(cuò)過(guò)了看好看的動(dòng)畫(huà)片的經(jīng)歷呢！”這時(shí)，很多學(xué)生都響應(yīng)起來(lái)，紛紛說(shuō)自己的經(jīng)歷。這時(shí)候，我故意清了清嗓子，引起學(xué)生的注意，說(shuō)道：“你們想知道秘密在哪里嗎？”這時(shí)學(xué)生頓時(shí)安靜下來(lái)，接著，我引導(dǎo)他們說(shuō)：“你們注意到?jīng)]有，淘氣是通過(guò)哪里看時(shí)間的？”“一語(yǔ)驚醒了夢(mèng)中人”，跑題的學(xué)生頓時(shí)發(fā)現(xiàn)了，淘氣是看鏡子里的時(shí)間的，問(wèn)題肯定出在鏡子身上，這時(shí)候，學(xué)生思維的焦點(diǎn)馬上集中在鏡子身上，從而順利地導(dǎo)入了新知的探索，重新回歸了教學(xué)目標(biāo)。

三、在難點(diǎn)把握上，以導(dǎo)破難

每節(jié)課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。從發(fā)生認(rèn)識(shí)論的角度看，教學(xué)難點(diǎn)來(lái)源于認(rèn)知沖突。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響，即同化、順應(yīng)和平衡。在順應(yīng)的過(guò)程中往往會(huì)遇到各種障礙和困惑，這時(shí)就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，只有教師準(zhǔn)確把握難點(diǎn)，給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能起到“九兩撥千斤”的神奇效果。

四、在思維受阻時(shí)，以導(dǎo)啟思

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端。當(dāng)學(xué)生在課堂中疑惑不解、不知所措時(shí)，老師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考、分析問(wèn)題。如“比的應(yīng)用”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了挑戰(zhàn)性練習(xí)?！皩W(xué)校把900本圖書(shū)放在了一個(gè)有三層的書(shū)架上，已知第一層的四分之一的本數(shù)和第二層的五分之一同樣多，又和第三層的六分之一的本數(shù)一樣多。求每層分別放了多少本？”這時(shí)學(xué)生一時(shí)陷入了思維的困境中，不得要領(lǐng)。這時(shí)教師就問(wèn)：“如果我們把第一層的書(shū)平均分成四份，那么第二層會(huì)有這樣的幾份？”這時(shí)，有部分學(xué)生已經(jīng)找到了思路，教師對(duì)那些尚有困惑的學(xué)生再次進(jìn)行引導(dǎo)：“如果把這些書(shū)看成是單位1，那么三層書(shū)架一共是把它平均分成了幾份呢？”學(xué)生慢慢想到，如果照第一層的分法，那么第一層就有四份，第二層就會(huì)有這樣的5份，第三層會(huì)有這樣的6份，一共就有15份，而且這15份每份都一樣多。在解決這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題的過(guò)程中，教師一步步引導(dǎo)他們，開(kāi)啟他們的思維，幫助他們找到解決問(wèn)題的方向，提高了教學(xué)的有效性，還引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者、知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，收獲成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情。

總而言之，新課程的課堂是預(yù)設(shè)與生成相映成輝的課堂，預(yù)設(shè)的實(shí)踐需要教師精心的引導(dǎo)，課堂上的生成更需要教師高超的引導(dǎo)藝術(shù)。教師在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)，抓住教學(xué)中的爭(zhēng)議點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度地引領(lǐng)學(xué)生探究，真正做到“審時(shí)度勢(shì)，擇時(shí)而引”，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：福建省泉州市永春縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）