小學數(shù)學樂學課堂探索

洪志華

摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學教學只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而忽視了學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。在這種教學模式下，學生的積極性、能動性、主體性和創(chuàng)新精神受到了極大的的抑制。那么怎樣調(diào)動學生的主體能動性，使學生變“要我學”為“我要學”，讓學生在充滿愉悅和成功的學習體驗中掌握數(shù)學知識，煥發(fā)出蓬蓬勃勃生生不息的生命活力呢？這種理想的課堂構(gòu)建應歸結(jié)為一個“樂”字，即學生“樂”學、“樂”探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 樂學課堂 探索

一、營造融洽的氛圍，調(diào)動學生樂學的情感

關(guān)注學生的情感體驗，教師就要真情付出，真心關(guān)愛每一個學生。熱情、真誠、民主的教師，會營造一種和諧、真誠和溫馨的課堂氛圍。學生在寬松、融洽、生動活潑的教學氛圍中，能夠調(diào)動自身樂于學習的情感，從而積極主動地參與學習。

如學習“分數(shù)的意義”一課時，我是這樣說的：“從剛才的交流中我已發(fā)現(xiàn)同學們對分數(shù)的認識掌握得極棒，今天我們就進一步認識分數(shù)。分數(shù)的再認識究竟要再認識什么？你對分數(shù)有哪些疑問？你想了解分數(shù)什么呢？現(xiàn)在我們就一起來認識分數(shù)。”在這個教例中，教師不是以居高臨下的權(quán)威者姿態(tài)出現(xiàn)地，要求學生必須學會什么，如何才能學好，而是以平等的身份和學生共同研究、探討，充分體現(xiàn)了以學生為本的人文關(guān)懷。在這樣的學習氛圍中，學生的學習熱情才能被充分調(diào)動起來。

二、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的樂學欲望

創(chuàng)設問題情境已成為新教學模式中一個重要內(nèi)容，以問題情境為基礎(chǔ)的數(shù)學教學有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望。問題的設置要與數(shù)學知識密切聯(lián)系，從學生熟悉或感興趣的生活素材入手，要具有一定思想價值。

例如在“組合圖形面積的計算”課的教學中，在揭示課題之前，我先放映了我校百草園的錄相，隨著輕音樂《回家》的響起，學生的注意力一下子被吸引了過來，思想得到了放松，仿佛回到了家，感覺是那樣的親切、溫馨。然后鏡頭定格在一塊由三角形和平行四邊形組合而成的草地上，隨之問題來了：怎樣求這塊草地的面積？學校的百草園是學生日常最熟悉、最親密的（每當課間十分鐘，學生總喜歡在百草園里嬉戲）的事物，錄相一放映，就把學生的所有感官調(diào)動了起來，激發(fā)了學生的學習興趣。接著我引導學生運用已學的數(shù)學知識解決這個新問題，使學生體會到了數(shù)學與生活的息息相關(guān)，明白了生活中許多問題都可運用數(shù)學知識來解決。

三、留出探索時空，提供學生樂學的平臺

教師作為學生學習的引導者、組織者，其基本任務是適時啟發(fā)誘導學生；而學生作為探索者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物、學習新知識。葉瀾教授指出，教師給每個學生在課堂上的時間要達到1/3到2/3。學生在課堂上的時間多了，教學組織勢必會發(fā)生變化。葉瀾教授還提出了六種基本的教學組織形式，分別是學生個別學習、對組學習、小組學習、大組討論、學生執(zhí)教或情景表演等。

我在教學“組合圖形面積的計算”時，在學生掌握了組合圖形面積的計算方法后，我出示少先隊中隊旗（貼在黑板上），要求學生求出少先隊中隊旗的面積，并讓生分組討論。這時學生通過交流，分享彼此的思考，求得了新的發(fā)現(xiàn)，從中獲得了共識。學生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)這是個組合圖形，根據(jù)已學的知識，他們認為應把它分割成若干個基本圖形。然而，分割后的基本圖形求面積所必須的條件未知，最后他們確定必須先測量分割后的基本圖形的長和寬或底和高，才能求出這面隊旗的面積。接著，我讓各小組拿出隊旗，任選一種喜歡的分割法，共同合作求出中隊旗的面積。通過實踐，學生學會了在解決問題時先選擇有用的信息，從不同角度去尋找信息與問題的聯(lián)系。在親歷了分析問題、解決實際問題的過程后，學生提高了解決問題的能力，進而獲得了良好的情感體驗。

四、適時評價，增強學生樂學的信心

自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)人的動機，將人的一切潛能充分挖掘出來，使學生在學習過程中達到最佳狀態(tài)。新課程標準指出，評價的主要目的是為了了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生學習。所以，教師應依據(jù)多元智力理論所倡導的評價思想，從多個角度去評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，充分挖掘?qū)W生的潛能。對于不同的見解，教師不能輕易否定，更不能用語言傷了學生的自尊心，而應引導學生繼續(xù)思考，以保護學生學習的積極性和熱情。

在數(shù)學教學中，教師要根據(jù)數(shù)學學科的特點，用發(fā)展變化的眼光看待學生，關(guān)注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，采取適合學生身心規(guī)律的方法，采取激勵性的評價，盡可能多地為學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生體驗到成功的快樂，在教學中逐步形成和強化“我能學好數(shù)學”“我一定能學好數(shù)學”“我的數(shù)學學得真棒”的意識，樹立學好數(shù)學的信心。如教學“溫度”一課時，在學生會讀、會寫溫度以后，我就直接在黑板上出示30℃ 19℃、-20℃ -8℃，讓學生自己嘗試著比較每組溫度的大小。不一會，學生紛紛舉手，我巡視了一圈，故意大吃一驚地說：“同學們真聰明，不用我講就都會做了，看來可以下課了。”大家都好奇地看著我，不知道我葫蘆里賣的什么藥。這時我高興地對學生說：“雖然你們能夠獨立地比較溫度的大小了，但是能告訴我你們是怎么比較的嗎？”一陣沉默過后，有的說根據(jù)剛才的體驗——冷低、熱高；有的說根據(jù)水銀柱上升的高低；有的以0℃為分界點，看比0℃高多少或低多少來比較。這樣的教學，讓不同層次的學生都嘗到了成功的滋味，增強了他們學好數(shù)學的信心。

在課程改革不斷深入的今天，廣大數(shù)學教師只有不斷提升理論素養(yǎng)，才能探索出一條有利于學生發(fā)展的途徑，讓我們與學生一同成長，一同描繪出色彩斑斕的課程改革藍圖！