學(xué)貴疑，教貴思

金安瑛

【摘要】“學(xué)貴疑，教貴思“，做好教后反思對(duì)一個(gè)教師具有重大的意義，美國(guó)心理學(xué)家波斯納的教師成長(zhǎng)方式，“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。他指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只是成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴?。?/p>

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教師；課后；教學(xué)反思；

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做的教學(xué)行為、策略及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。一堂有效的語(yǔ)文課，不僅教師課前要充分的準(zhǔn)備，課堂上完整的組織教學(xué)，還應(yīng)包括課后認(rèn)真的反思教學(xué)，及時(shí)地寫好教學(xué)反思，總結(jié)自己本堂課的優(yōu)劣，檢驗(yàn)教學(xué)效率的高低，衡量本次教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。

教學(xué)是創(chuàng)新的藝術(shù)，教師是這種藝術(shù)的實(shí)踐者，就必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在實(shí)踐中反思，在反思中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長(zhǎng)。在新課改背景下，教師的潛能被激活，教法被創(chuàng)新。反思是審視與發(fā)現(xiàn)；反思是積累與創(chuàng)新；反思是提高教學(xué)課堂時(shí)效性的必由之路！

孔子曰：“吾日三省吾身”，教學(xué)反思應(yīng)該思什么？

一、“思”本堂課的得失、優(yōu)劣

一個(gè)沒(méi)有責(zé)任心的教師，可能對(duì)自己的教學(xué)行為從不過(guò)問(wèn)，隨意教學(xué)，機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)，庸庸碌碌，誤人誤己。一個(gè)有智慧的教師，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案并認(rèn)真付諸教學(xué)活動(dòng)后，會(huì)對(duì)自己的每一步教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)：導(dǎo)入是否精彩，過(guò)程是否連貫，重點(diǎn)是否突出，提問(wèn)是否明確，學(xué)生是否有效地掌握本堂課的內(nèi)容，哪個(gè)地方值得積累，哪個(gè)地方需要改進(jìn)。

高一必修（2）《鴻門宴》一課，故事情節(jié)波瀾起伏，人物性格豐富多變，語(yǔ)言文字生動(dòng)精彩，課時(shí)容量大。我在上第一課時(shí)時(shí)，要求學(xué)生了解故事背景、作者、理清故事情節(jié)。學(xué)生在課堂上總是張冠李戴，要么概括不完整，要么語(yǔ)言冗長(zhǎng)而意思模糊，效果不好。課后認(rèn)真反省自己的教學(xué)行為，豁然開(kāi)朗。應(yīng)該從淺切入，從學(xué)生實(shí)際的理解能力入手，從人物與事件這兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)入手，做了這樣的處理：請(qǐng)大家找出文中出現(xiàn)的主要人物，然后圍繞這些人物概括主要情節(jié)，便形成了以下內(nèi)容：“無(wú)傷告密；范曾勸羽；項(xiàng)伯夜訪；張良獻(xiàn)計(jì)；劉邦謝罪；項(xiàng)王留飲；范曾舉玦；項(xiàng)莊舞劍；樊噲闖帳；沛公出逃；張良留謝?！焙?jiǎn)明扼要，情節(jié)清晰，學(xué)生一目了然?；睘楹?jiǎn)，化大為小，淺入深出，問(wèn)題的設(shè)置在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是多么重要。如果一個(gè)教師不積極反思自己課堂上的提問(wèn)，只是一味地埋怨學(xué)生不積極思考，不充分預(yù)習(xí)，不配合教師的指導(dǎo)，這真是一意孤行，自以為是，嫁禍于人。

二“思”自己的教學(xué)理念是否先進(jìn)

教學(xué)理念是教師行為的燈塔，教師有怎樣的教學(xué)理念就會(huì)有怎樣的教學(xué)行為。新課改改革的根本任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，對(duì)如何看待學(xué)生、學(xué)習(xí)、知識(shí)、發(fā)展、課程等方面，都做了重大的轉(zhuǎn)變。作為新時(shí)代的教師要積極響應(yīng)課改的號(hào)召，認(rèn)真學(xué)習(xí)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立新的教師觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀、課程觀，放下教師高高在上的架子，消除學(xué)生聽(tīng)從教師任意擺布的觀念。在課堂上充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)復(fù)興中華民族大業(yè)人力資源的重要任務(wù)。樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的觀念，教師活動(dòng)要接近生活，把語(yǔ)文課與其他課程結(jié)合起來(lái)，除了知識(shí)、技能之外，還要結(jié)合吸納民族的物質(zhì)文明與精神文明。

三、“思”自己是否有愛(ài)心與責(zé)任心

教育是一門藝術(shù)，是愛(ài)的藝術(shù)?！皭?ài)”是教師最美的語(yǔ)言。一個(gè)教師不僅要有責(zé)任心，更要有愛(ài)心。愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，在課堂上關(guān)注他們的行為、思想。在課堂提問(wèn)和小組討論的時(shí)候，主動(dòng)地去幫助他們，耐心地詢問(wèn)他們是否理解問(wèn)題，幫助他們解決不懂的地方。變被動(dòng)為主動(dòng)，變冷漠為熱心，變放棄為堅(jiān)持，變批評(píng)為鼓勵(lì)。每堂課后，刻意觀察后進(jìn)生的表現(xiàn)。這樣，不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，創(chuàng)造了和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓后進(jìn)生也找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們感受到了教師的愛(ài)。

四、“思”自己的教學(xué)是否靈活

語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)、鮮活的學(xué)生思維、活躍的課堂氣氛?？蓪?duì)于我來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程，我覺(jué)得要使課堂氣氛“活”起來(lái)，是師生共同努力的結(jié)果。教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥、多直觀、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。教師還應(yīng)該運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能，鮮活的思維是語(yǔ)文課的核心。在教學(xué)操作中，教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí)，十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維的并用，并力求創(chuàng)新，自覺(jué)地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性。

教學(xué)活動(dòng)本身就是一種再創(chuàng)造活動(dòng)，反思更是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種再創(chuàng)造，在反思的過(guò)程中教師會(huì)為自己的成功激動(dòng)，為自己的失誤懊悔，力爭(zhēng)在下次教學(xué)活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、克服不足。反思增強(qiáng)教師的主觀能動(dòng)性，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

“學(xué)貴疑，教貴思”，做好教后反思對(duì)一個(gè)教師具有重大的意義，美國(guó)心理學(xué)家波斯納的教師成長(zhǎng)方式，“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。他指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只是成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！?/p>

（編輯：龍賢東）