地方大學英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

張麗莉

摘 要 通過沈陽市兩所地方大學90名大四英語師范生的問卷調(diào)查，分析了目前地方大學英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高師教育存在疏忽職業(yè)認知與認同感的培養(yǎng)、職業(yè)技能課程教學與考核方式不當以及教育實習的效果不佳等方面的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞 英語師范生 教師職業(yè)技能 問卷調(diào)查

中圖分類號：G658.3文獻標識碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.089

The Present Situation of Local College English Normal Students'

Teachers' Professional Skills Training

ZHANG Lili

（School of Foreign Languages， Shenyang University， Shenyang， Liaoning 110044）

Abstract By Shenyang two local university 90 senior English Teachers survey， analyzes the current situation of college English teachers. Local professional skills training currently found negligent Teacher education and training of professional identity awareness， and vocational skills teaching and the problem of improper assessment methods and practice of ineffective education and other areas， and propose appropriate measures to address these issues.

Key words English normal students; teachers' professional skills; questionnaire

1 問題提出

教師職業(yè)技能是指教師在教育教學實踐過程中，通過練習、訓練，形成、鞏固下來的迅速、準確、流暢、熟練地完成教育教學任務(wù)的一系列行為及智力活動方式的總稱，其結(jié)構(gòu)包括教師基礎(chǔ)技能、教學工作技能、教學研究技能和學生教育技能。教師職業(yè)技能的優(yōu)劣會直接影響我國基礎(chǔ)教育的教學質(zhì)量。

然而，目前國內(nèi)的研究顯示高師職業(yè)技能培養(yǎng)存在著一些問題如課程設(shè)置不合理，教學方法陳舊;重教師基本功，輕教育技能;教育實習效果差等問題，導致高師畢業(yè)生職業(yè)技能水平低下的現(xiàn)象。因此，了解英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，對促進英語師范生教師專業(yè)發(fā)展從而提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量都具有重要的價值。

2 英語師范生教師職業(yè)技能調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 研究方法

問卷調(diào)查法。

2.2 被試特征

本次調(diào)查以沈陽地區(qū)兩所地方大學的大四英語師范生為被試。其中綜合型大學以A代替，另一師范院校以B大學代替。本次調(diào)查共發(fā)放100份問卷，有效回收90份，回收率達90%。被試對象中，男生18人，占20%;女生72人，占80%。另外，參與教育實習2-8周的學生占樣本80%，8-12周占20%。

2.3 調(diào)查結(jié)果與分析

2.3.1 英語師范生對教師職業(yè)的認知和認同感的調(diào)查結(jié)果與原因分析

（1） 調(diào)查英語師范生入學時和師范專業(yè)學習后對教師職業(yè)認知的變化及英語師范生了解教師職業(yè)的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，在入學之初有75.4%的英語師范生對教師職業(yè)有所了解，而24.6%的學生在入學之初并不了解教師這個職業(yè)。90%以上的英語師范生認為可以在進行理論學習之前參觀中小學校園或觀摩課堂教學來增加對教師職業(yè)的認知。

在了解教師職業(yè)方式方面，英語師范生認為主要有觀看介紹教師職業(yè)的視頻、錄像，大學老師課堂講授，中小學校長或優(yōu)秀教師做報告等方式，可見英語師范生最傾向于觀看視頻、錄像這一直觀方式。

（2） 針對英語師范生教師職業(yè)認同感的調(diào)查設(shè)置兩題，結(jié)果顯示：81.4% 的英語師范生對教師職業(yè)具有認同感，認為這個職業(yè)影響到社會的未來。然而，對師范生畢業(yè)后是否有意愿從事教師職業(yè)的調(diào)查結(jié)果是令人堪憂的，因為有41.3% 的師范生選擇在考慮之中、別無他選或者根本不愿意從事教師職業(yè)。

（3）原因分析。當前，一些家長希望孩子特別是女孩子在畢業(yè)后能從做“穩(wěn)當”的工作，所以替他們填報了英語師范專業(yè);一些則是由于家庭條件、學校位置、自身性格等客觀原因選擇了這一專業(yè)，因此部分英語師范生入學時并不了解教師職業(yè)或?qū)Υ寺殬I(yè)毫無興趣。

經(jīng)歷四年專業(yè)學習之后，近半數(shù)英語師范生畢業(yè)后仍不愿從事教師職業(yè)這一問題，是值得深思的。當今社會，關(guān)于教師的負面評論頗多，即使一些正面的宣傳也是頌揚教師如何吃苦耐勞，很少提及教師職業(yè)的幸福與樂趣，加之教師普遍工資待遇又不高，導致師范生對教師職業(yè)產(chǎn)生恐懼感和壓力感。

2.3.2 英語師范生教師職業(yè)技能情況的調(diào)查結(jié)果與原因分析

（1）英語師范生教師職業(yè)技能掌握的自我評價部分采用掌握較好、一般、較差3個梯度等級。調(diào)查顯示，英語師范生認為其在處理班級突發(fā)事件能力方面最薄弱，排在各項職業(yè)技能首位。其次，教學研究和自我反思等教學技能欠缺程度緊隨其后。（2）對職業(yè)技能水平影響因素的調(diào)查設(shè)置5個選項，可多項選擇。調(diào)查顯示，英語師范生認為影響其教師職業(yè)技能掌握水平前三位的因素依次為在校學習期間技能訓練機會太少、學校的課程設(shè)置偏重理論學習和學生自身重視度不夠。學生在提出課程設(shè)置等客觀問題的同時，也注意到自身的重視程度也是影響其教師職業(yè)技能水平的重要因素之一。（3）在英語師范生對教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性的認識方面，設(shè)置一個因素，經(jīng)過統(tǒng)計，90.4%的英語師范生都認為職業(yè)技能培養(yǎng)非常有必要，且有利于日后的教師工作。（4）原因分析。針對英語師范生技能情況的調(diào)查顯示，很多學生在班級管理與教學研究方面的技能非常欠缺。由于英語師范生在校學習期間，許多職業(yè)技能課程均以理論講解為主，缺乏為學生提供實踐訓練的環(huán)境，導致很多學生對于班級管理等實踐性強的職業(yè)技能停留在理論掌握的層面。因此，導致英語師范生的教學反思能力和教學研究能力較差。

2.3.3 對英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)情況的調(diào)查結(jié)果與分析

（1）針對職業(yè)技能課程教師教學水平的調(diào)查，設(shè)置兩個問題。第一題調(diào)查學生對其授課教師教學水平的看法。結(jié)果顯示，13.2% 的學生認為老師的教學水平一般或比較差。第二個問題設(shè)置4個因素調(diào)查學生認為其職業(yè)技能授課教師的教學有哪些不足，可多項選擇，結(jié)果顯示排在前兩位的為57.5% 的學生認為老師只重理論講授，缺乏訓練指導，47.9% 的學生認為，講課老師大部分時間在照本宣科。可見，多半英語師范生認為教學中缺乏實踐性強的授課內(nèi)容和課堂技能的操練與指導。

（2）針對英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)方式和時間安排的調(diào)查，結(jié)果顯示英語師范生認為參加教育實習、觀看優(yōu)秀教師課堂視頻并有專家點評和實踐案例學習是能夠幫助他們提高教師職業(yè)技能的主要方式。

另外，英語師范生對教育實習時間安排的調(diào)查結(jié)果為，41.9% 的學生認為教育實習周期應(yīng)為3～4個月，19.7%認為教育實習應(yīng)為5～6個月，17.9%認為應(yīng)該延長至一年。同時，多數(shù)學生認為大四安排教育實習并不是合適的時間。

（3）針對教師職業(yè)技能課程考核方式的調(diào)查顯示，60.2%的英語師范生以平時成績、期末考試成績與作品評價相結(jié)合的方式接受考核，而只有3.1%的英語師范生通過期末試講接受教師職業(yè)技能的考核?？梢?，考核方式上存在重理論考核，輕實踐考核的問題。

（4）原因分析。目前英語師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)方式上存在很大問題，如教育實習時間短、實習基地指導教師不給學生實踐機會，職業(yè)技能培養(yǎng)方式單一，缺乏實訓和指導等。導致這些問題的主要原因是高校忽視對教育實習的管理，很多實習無組織、無指導、無要求、無考核，英語師范生很難在實習中真正實踐教師技能。另外，高校對職業(yè)技能課程的教學方式和考核方式缺乏統(tǒng)一要求，沒有強調(diào)實訓方式的重要性，導致授課教師對職業(yè)技能的訓練與指導不夠重視。

3 強化英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的建議

3.1 強化英語師范生職業(yè)認同感的培養(yǎng)

教師職業(yè)認同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。英語師范生對教師職業(yè)的認知，是其追求自主專業(yè)發(fā)展的源動力。然而，調(diào)查顯示，缺乏教師職業(yè)認同感的現(xiàn)象在英語師范生當中已大范圍存在，這不得不令高師教育警醒。由此可見，幫助英語師范生確立正確的職業(yè)價值觀，增強其職業(yè)認同感是高等師范教育迫在眉睫需要解決的問題。因此，應(yīng)該加強對英語師范生入學初的職業(yè)認知教育;增加積極樂觀的職業(yè)規(guī)劃和引導，使學生們了解教師職業(yè)雖然責任重大，但“絕不是異己的‘他在，教師也絕不是‘為他人作嫁衣裳的犧牲者。教師職業(yè)具有豐富的價值內(nèi)涵，充盈著自由和快樂，內(nèi)含著創(chuàng)造的幸福”。從而使英語師范生積極主動地加強自身教師職業(yè)技能的學習，完成職前教師職業(yè)技能的積累，為其終身專業(yè)發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化課程體系與考核方式

調(diào)查顯示，目前高師職業(yè)技能課程存在“重理論，輕實踐”，理論學習與實踐訓練相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，調(diào)整職業(yè)技能課程的授課形式，在保證合理的理論學習基礎(chǔ)上，增加課堂技能訓練與指導，以播放教學視頻并與學生共同進行課堂點評代替照本宣科式的講解、以學生參與的各國優(yōu)秀教學案例分析和模擬班級管理與教師實時指導代替教學技能和班級管理技能的純理論學習。另外，目前多數(shù)職業(yè)技能課程的考核方式均以期末+作業(yè)為主。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，具有綜合性、操作性和實踐性等特點，是理論學習與職業(yè)訓練的結(jié)果。由此可見，高師教育應(yīng)增加期末試教、作品展評、開展班級教學競賽和基于教學視頻觀看、教學案例分析等方式作為英語師范生教師職業(yè)技能課程的考評方式。

3.3 強化教育實習管理

教育實習的根本目的是通過實踐訓練，使英語師范生的教育能力、教學水平得到初步的提高和發(fā)展，為畢業(yè)后走上工作崗位，從事教育、教學工作打下良好基礎(chǔ)。但調(diào)查顯示，目前英語師范生的教育實習還存在著時間短、學校和實習基地支持力度不夠和學生自身重視度不夠等問題。因此，高校應(yīng)提前教育實習安排的時間并增加教育實習周期。具體采用教育實踐三步走的方式，即大二實行2～4周的教育見習，大三開展8-12周的教育實習，大四開展為期一個學期的頂崗實習，循序漸進，延長英語師范生教育實踐周期，使他們提前進入教師職業(yè)的狀態(tài)。另外，高校和實習基地應(yīng)共同派出負責人員組成基地管理小組，對學生教育實習的整個進程進行監(jiān)督和管理。切實解決英語師范生教育實習中“見多習少”或“只見不習”的問題。

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