小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施

張克禮

摘 要 隨著社會以及教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，小學(xué)生具有了更加開闊的思維與豐富的創(chuàng)造力。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的開展可以切實根據(jù)學(xué)生自身個性設(shè)定科學(xué)的教學(xué)方針，增強(qiáng)教學(xué)方式的靈活性，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中真正受益，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文深入分析了小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵及小學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略，以期有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 內(nèi)涵 策略

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.049

The Implementation of Primary School Mathematics

Layered Asynchronous Teaching

ZHANG Keli

（Hebei Chengde Tougou Wafang Primary School， Chengde， Hebei 067404）

Abstract With the development of society and education， students have a more open mind and a wealth of creativity. Carry layered asynchronous teaching elementary school mathematics can be set according to the student's own personality practical approach to science teaching， enhance the flexibility of teaching methods so that students can really benefit from learning to meet the different learning needs of students， thereby facilitating the students' overall development of. This paper analyzes the implementation strategy asynchronous teaching primary mathematics stratified hierarchical connotation and asynchronous teaching elementary school， elementary school mathematics to help improve the effectiveness of classroom teaching.

Key words primary mathematics; layered asynchronous teaching; connotation; strategy

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而數(shù)學(xué)又是小學(xué)教學(xué)中的重點科目。隨著社會以及教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，小學(xué)生具有了更加開闊的思維與豐富的創(chuàng)造力。因此，提高小學(xué)教學(xué)水平可謂是至關(guān)重要。所謂分層異步教學(xué)具體是指在實際授課階段，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面向整體學(xué)生，使各個層次的學(xué)生都能從課堂中真正受益。通過運用因材施教的針對性教學(xué)方式，可以在一定程度上開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得顯著的進(jìn)步。

分層異步法在教學(xué)中的使用能夠很好地克服兩極分化現(xiàn)象，通過分析學(xué)生的不同情況，按照各自水平對其進(jìn)行分類，做到因材施教，以實現(xiàn)最優(yōu)的課堂效果。此外，要對填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行改變，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種樂趣。本文深入分析了小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵及小學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略，以期有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的提高。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步法的教學(xué)含義和實施意義

分層異步教學(xué)有利于師生的交流，讓學(xué)生切身感受尊重與理解，在提高學(xué)生成績的同時幫助小學(xué)生茁壯成長。

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步法教學(xué)的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步法教學(xué)是指，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將班級中的學(xué)生分為幾個層次，并由此將其劃分到不同的群組，從而有針對性地對其展開教學(xué)，以實現(xiàn)真正意義上的因材施教。在劃分好群組之后，將不同群組中的學(xué)生在劃分為具體的學(xué)習(xí)小組，老師將本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)分配到學(xué)生手中，讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不但能夠讓學(xué)生更加明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠在一定程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而保證老師教學(xué)過程中的針對性。使教學(xué)效果更加高效，課堂氛圍也更加融洽。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步法的重要意義

首先，分層異步法教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。小學(xué)生具有好奇性強(qiáng)、求知欲旺、表現(xiàn)欲突出等特點，如果老師能夠?qū)⑵浜芎玫亟Y(jié)合起來，就能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，烘托出更加活躍的課堂氛圍，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而言是十分有效的。

其次，分層異步法教學(xué)能夠針對每個學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教。要知道，每一個小學(xué)生都有其獨特的心理特征、學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)質(zhì)量想要得到提升就必須改變原有的填鴨式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的以老師為主體的課堂已經(jīng)很難滿足當(dāng)前社會對教師的授課方式的多元化要求，以學(xué)生為主體的課堂，才是未來教學(xué)的發(fā)展方向。課堂互動、師生之間的交流等都能夠在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，活躍課堂氛圍，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

此外，分層異步教學(xué)的核心內(nèi)容是對小學(xué)生的尊重。學(xué)生是課堂的主體，這是新課改對于小學(xué)數(shù)學(xué)的新要求。傳統(tǒng)模式下，往往是老師一個人的課堂，師生間的雙向互動一直是教育界想要改善的重點內(nèi)容。給學(xué)生提問的機(jī)會、自主思考的機(jī)會，在幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其大膽創(chuàng)新精神等方面都將起到至關(guān)重要的作用。

2 目標(biāo)設(shè)計和選擇策略

分層異步法，其根本思想就是在相同的教學(xué)內(nèi)容下，使用異同的教學(xué)手段。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，“下要保底、上要擴(kuò)項”的原則不可忽視。要設(shè)定層級較低的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容跨度也要保持在適當(dāng)?shù)姆秶?。此外，分布在不同層次的學(xué)生，要明確其需要完成怎樣的教學(xué)任務(wù)。分層異步教學(xué)模式的使用，一定要注意學(xué)生的自主選擇性，在保證自愿的基礎(chǔ)上，做到定位的、科學(xué)的指引。一旦確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以就以下幾個方面予以拓展。首先，同一程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容要安排不同難度的課業(yè)要求。其次，在同樣的課程中，給第一層次的學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)具體實際為第二、第三層次的學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。該過程需要老師對學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，從而完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的第一階段，一定要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將學(xué)生之間的理解能力差異作為首要的考慮內(nèi)容，在使用激勵性的語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向前進(jìn)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

我國教育體制正處于發(fā)展的高速階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層異步教學(xué)法可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近于學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得自身的提高。相對于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，分層異步教學(xué)可以同時針對不同層次的學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的選擇性，提高學(xué)生在教學(xué)中的自主性。通過運用分層異步教學(xué)的方式，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，分層異步教學(xué)分層針對的教學(xué)特點可以平衡學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，通過對不同學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，可以明顯縮小學(xué)生之間的整體差距。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的使用，可以滿足學(xué)生的不同需求，使小學(xué)學(xué)生可以更加熟練地運用及掌握數(shù)學(xué)知識。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施

4.1 對學(xué)生進(jìn)行分層

為了使學(xué)生能夠更好地接受教育，就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況教學(xué)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以在教學(xué)上應(yīng)該有所不同。可以根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的感性因素來對學(xué)生進(jìn)行分層，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)比較感興趣，有的學(xué)生會感到焦慮，而有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有厭倦的情緒，通過學(xué)習(xí)的情感體驗對學(xué)生分層可以使教師有針對性地開展教學(xué)活動，充分利用學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。需要注意的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生進(jìn)行分層時，教師自己心里清楚即可，而不應(yīng)該把分層公開，避免傷害學(xué)生的自尊心，并且這個分層的結(jié)果應(yīng)該是動態(tài)的，一個學(xué)期甚至一個月就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然對學(xué)生分組的方式有很多，可以采用同質(zhì)分組也可以采用異質(zhì)分組，教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)情況以及學(xué)生的情況，采取相應(yīng)的分組形式。

4.2 目標(biāo)設(shè)計和選擇

教學(xué)內(nèi)容相同但是存在相異是分層異步教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時基本原則是保證基礎(chǔ)略差的學(xué)生能夠掌握教學(xué)任務(wù)的基本要求，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當(dāng)擴(kuò)展內(nèi)容，要保證各層次的學(xué)生都要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時目標(biāo)的難度應(yīng)符合每層學(xué)生的實際情況，對于層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，對學(xué)習(xí)活動要有不同難度的要求，相同的教學(xué)內(nèi)容針對不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定不能過高，否則學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)而導(dǎo)致分層教育失敗，給教學(xué)活動帶來不利的影響;同時目標(biāo)不易過低，這樣對導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒。當(dāng)學(xué)生達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)時，要積極調(diào)動他們的積極性，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在目標(biāo)制定初期，教師應(yīng)以鼓勵為主，將目標(biāo)變?yōu)榧畹脑挘膭顚W(xué)生學(xué)習(xí)，一段時間之后可以將目標(biāo)告訴學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

4.3 分層設(shè)問

在分層異步教學(xué)中，教師在提問環(huán)節(jié)也需要分層設(shè)問，使不同層次的學(xué)生都能參與到問題當(dāng)中。在提問的過程中，教師要明確問題的設(shè)置是針對哪一個層次的學(xué)生以及提問的目的?？梢圆捎猛粋€問題采用多種問法，層層遞進(jìn)，這樣既能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又使問題連貫，利于問題的理解，保證學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)的問題，同時又可以了解到一些發(fā)散性、開放性的問題。在呈現(xiàn)問題時，先呈現(xiàn)出大部分人通過思考可以得出結(jié)果的問題，再引出難度稍大的問題，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，最后對能力相對較低的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們也能夠解決問題。

4.4 合作互助策略

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與困惑，并將其作為課程中的重要學(xué)習(xí)資源，通過不斷發(fā)掘這些內(nèi)在資源可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)出集體教學(xué)的巨大優(yōu)勢。教師在課程中對學(xué)生具有的共性問題進(jìn)行分析討論時，使不同層次的學(xué)生合作互助，對問題不斷補(bǔ)充和完善，從而解決學(xué)習(xí)問題。另外，在教學(xué)過程中可以采取優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在學(xué)生中間形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5 結(jié)束語

綜上所述，隨著社會以及教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，小學(xué)生具有了更加開闊的思維與豐富的創(chuàng)造力。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的開展可以切實根據(jù)學(xué)生自身個性設(shè)定科學(xué)的教學(xué)方針，增強(qiáng)教學(xué)方式的靈活性，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中真正受益，已經(jīng)成為當(dāng)前教育界發(fā)展的主要方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層異步教學(xué)法，有助于避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中“一刀切”中的弊端，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼合學(xué)生實際，保證每個學(xué)生在教學(xué)過程中都能得到提高，更有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，分層異步教學(xué)有利于師生的交流，讓學(xué)生切身感受尊重與理解，在提高學(xué)生成績的同時幫助小學(xué)生茁壯成長。

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