高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

唐丹

【摘 要】分析小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，探討高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中如何有效利用合作學(xué)習(xí)理論開展教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小組活動(dòng) 口語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03C-0139-02

目前，我國(guó)許多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在大班授課的特點(diǎn)，由此導(dǎo)致在有限的學(xué)時(shí)里許多課堂活動(dòng)難以開展，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，學(xué)生積極性不高，課堂紀(jì)律混亂等問(wèn)題。這些問(wèn)題在很大程度上影響了我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。如何采取有效的方法改變當(dāng)前我國(guó)高職院校的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，是目前許多高職院校都在積極探索的課題。合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)代的主流教學(xué)理論之一，已被廣泛證明是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法。本文試以合作學(xué)習(xí)理論做指導(dǎo)，探討高職教師如何在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，以最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。

一、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是由美國(guó)學(xué)者威廉·格拉塞（William Classer）在19世紀(jì)早期提出來(lái)的，20 世紀(jì) 70 年代在美國(guó)興起，目前已盛行于世界各國(guó)，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被譽(yù)為“教育研究史上最偉大的成就之一”。較早系統(tǒng)地對(duì)合作學(xué)習(xí)展開研究的代表人物有美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作中心的約翰遜兄弟和美國(guó)當(dāng)代著名教育家J.R.卡斯基等。對(duì)于合作學(xué)習(xí)， 研究者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了界定。約翰遜兄弟認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式?！盝.R.卡斯基認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是為完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生組成小組進(jìn)行合作與互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！庇?guó)著名學(xué)者賴特認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為達(dá)到一定目標(biāo)而在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！蔽覈?guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)較有研究的學(xué)者是山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)王坦，他在《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》中將合作學(xué)習(xí)表述為：“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。它是以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。”盡管這些學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義表述不一，但他們都強(qiáng)調(diào)要以小組為主體，通過(guò)小組成員間的相互合作，共同努力完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的必要性

在過(guò)去的英語(yǔ)課堂中，教師的教學(xué)方法比較單一，往往只注重理論知識(shí)的傳授，如對(duì)句子、課文和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)地講解和分析，而很少要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)方面的練習(xí)，因此導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)了至少6年英語(yǔ)的情況下，仍然無(wú)法開口說(shuō)出幾句流利的英語(yǔ)，部分同學(xué)甚至無(wú)法正確讀出26個(gè)字母。在筆者對(duì)本院學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)表達(dá)能力差，70%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法太單調(diào)、乏味，無(wú)法吸引他們的注意力，73%的學(xué)生偏向于師生互動(dòng)的教學(xué)方式。由此看出，要提高學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力，關(guān)鍵是改變陳舊的教學(xué)方法，想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。而與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過(guò)小組活動(dòng)以及小組成員間的相互合作來(lái)完成老師分配的任務(wù)，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，讓每名學(xué)生都有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。通過(guò)口頭報(bào)告、對(duì)話、討論、角色扮演等多樣化的小組活動(dòng)，學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也可以鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力；同時(shí)，通過(guò)組員間的相互合作以及小組與小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，為了完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生課后要自覺(jué)地與小組成員一起查找、收集資料，并進(jìn)行整理，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提高。因此，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式是非常必要的。

三、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

（一）學(xué)習(xí)小組的劃分

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)意義上的小組活動(dòng)是不同的，它不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)或者組成一個(gè)小組。合作學(xué)習(xí)中的小組劃分要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，這樣才能最大限度的發(fā)揮小組合作的作用。組內(nèi)異質(zhì)，是指要根據(jù)學(xué)生的性別、興趣愛(ài)好、性格特征、英語(yǔ)水平、交往能力等情況，來(lái)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，這樣能讓小組成員之間相互影響，也會(huì)對(duì)較差的學(xué)生起到一定的促進(jìn)作用。組間同質(zhì)是指各個(gè)小組之間的總體水平要基本相當(dāng)，這樣才能保證各小組之間能在公平合理的條件下進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

根據(jù)以上分組原則，筆者曾把所教的一個(gè)55人的班級(jí)分成了10個(gè)小組，每組5人，以小組合作的形式進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)教學(xué)。在進(jìn)行小組劃分前，筆者參考了學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)和學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)摸底測(cè)試成績(jī)，充分考慮了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和口語(yǔ)能力，采取的是男生和女生搭檔，優(yōu)秀生和學(xué)困生搭配的小組形式，每個(gè)小組選出一名優(yōu)秀的學(xué)生做組長(zhǎng)，其他角色由小組成員輪流擔(dān)任。每次都會(huì)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的難易程度不同，在經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部交流討論后，最終由組長(zhǎng)推薦或指定不同的小組成員進(jìn)行課堂匯報(bào)。保證每位同學(xué)都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也保證每位同學(xué)都能得到練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在期末進(jìn)行的英語(yǔ)口語(yǔ)考試中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都較入學(xué)時(shí)有了相當(dāng)程度的提高。

（二）小組活動(dòng)的形式

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓他們能夠更積極地參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，以達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)能力的目的，在沒(méi)有開設(shè)專門口語(yǔ)訓(xùn)練課的情況下，筆者自行安排每周進(jìn)行一次口語(yǔ)課，口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容主要以外研社出版的《新視野綜合教程》第三版為基礎(chǔ)，根據(jù)每個(gè)單元的主題，給學(xué)生設(shè)置口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)不同形式的小組活動(dòng)來(lái)完成對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中常用的小組合作學(xué)習(xí)形式主要有以下幾種：

1.話題討論（group discussion）。比如在上“College Life”這一單元時(shí)，老師可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組分別談?wù)勊麄冃闹械拇髮W(xué)生活是怎樣的，并結(jié)合親身體會(huì)，談?wù)劕F(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生活和中學(xué)生活有什么不同。最后再讓他們說(shuō)說(shuō)打算如何度過(guò)自己的大學(xué)生活。

2.口頭報(bào)告（presentation）。根據(jù)單元主題，要求每個(gè)小組以PPT的形式做一個(gè)簡(jiǎn)短的口頭報(bào)告。報(bào)告的主題都會(huì)提前一周布置給大家，要求內(nèi)容要緊扣課文主題。這就要求學(xué)生課后自己先去收集與主題相關(guān)的資料并進(jìn)行整理，制作成PPT，然后每個(gè)小組派一名代表在課堂上向全班同學(xué)進(jìn)行展示，展示完后再由其他小組成員以及老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)代表小組發(fā)言的學(xué)生相應(yīng)地給予平時(shí)成績(jī)1～2 分加分的鼓勵(lì)。而且每次每組都要派不同的代表發(fā)言，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，要讓班上每位學(xué)生都有上講臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。例如，在上《新視野綜合教程》第一冊(cè)的Unit 6 Festivals時(shí)，可以讓學(xué)生去收集一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家重要節(jié)日的資料，在課堂上要求每個(gè)小組介紹幾個(gè)重要的西方或中方節(jié)日，內(nèi)容包括這些節(jié)日的時(shí)間、慶祝方式、主要特點(diǎn)和意義等。這種方式，既可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的了解，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的好習(xí)慣。

3.角色扮演（role play）。對(duì)一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如《新視野綜合教程》第三版第一冊(cè)的Unit 3 Wealth， Success or Love 這一課，可以讓7名學(xué)生分別扮演故事中的旁白、妻子、丈夫、兒媳、財(cái)富、成功、愛(ài)七名角色，要求學(xué)生先熟悉課文內(nèi)容，然后再用自己的語(yǔ)言把課文內(nèi)容以故事的形式在課堂上進(jìn)行展示，并由老師和觀看的小組進(jìn)行打分評(píng)比，最終評(píng)出表現(xiàn)最好的小組，并分別給與小組成員1～2分的平時(shí)成績(jī)加分作為獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的手段。在每一次小組合作活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)及時(shí)的對(duì)每個(gè)合作小組以及小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，把合作小組的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；把對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)與小組之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合；把對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)與小組成員的自我評(píng)價(jià)與相結(jié)合。

為了能對(duì)合作學(xué)習(xí)小組和小組成員做出比較公平、公正的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)小組及小組成員在每次小組活動(dòng)中的表現(xiàn)情況加以記錄，作為評(píng)價(jià)參考。在每次小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和加分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組成員也要進(jìn)行個(gè)別表?yè)P(yáng)，以便給其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)對(duì)每個(gè)小組及成員表現(xiàn)不足的地方也要進(jìn)行適當(dāng)指出，以便今后能有所進(jìn)步。這種多元的評(píng)價(jià)方式，不僅可以強(qiáng)化小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也可以增強(qiáng)小組成員的合作意識(shí)和自我反思意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以小組為形式，小組成員之間通過(guò)互助合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式。在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，有利于改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。但在具體實(shí)施過(guò)程中，教師如何做到對(duì)小組及小組成員進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理，真正使每個(gè)學(xué)生都能參與到小組活動(dòng)中來(lái)，仍然是一個(gè)需要我們進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題。

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【作者簡(jiǎn)介】唐 丹（1978-），女，瑤族，廣西恭城人，研究生學(xué)歷，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 何田田）