國家示范高職院校師資隊伍建設的戰(zhàn)略思考

趙萃

【摘 要】分析當前國家示范高職院校師資隊伍存在的主要問題，提出國家示范高職院校應該根據(jù)當前高職院校的實際發(fā)展情況和社會背景，建設全面、系統(tǒng)而精細化的發(fā)展戰(zhàn)略，通過借鑒國際上先進的管理模式，結合本校實際建立完善的教師管理制度，重新定位和審視職業(yè)教育，創(chuàng)建多元化的職業(yè)教育模式。

【關鍵詞】國家示范高職院校 師資隊伍建設 教育模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03C-0100-02

高職院校肩負著為社會和企業(yè)提供技能型、應用型人才的使命，對社會生產(chǎn)力的發(fā)展和進步具有重要的影響。當前很多國家示范高職院校的教師在教學過程中，仍然在沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，高職學生的學習興趣和學習熱情度較低，對知識的理解能力和技能的靈活運用能力較差。學習國際上先進經(jīng)驗和教學模式，結合自身實際加強國家示范高職院校師資隊伍建設勢在必行。國家示范高職院校要注意將當前時代的發(fā)展趨勢和高職院校的實際發(fā)展特點相結合，制定科學的發(fā)展戰(zhàn)略和明確的發(fā)展目標，不斷提升師資隊伍的綜合水平，成為集素質(zhì)和技能于一體的高等學府。

一、當前國家示范高職院校師資隊伍存在的主要問題

當前國家示范高職院校的師資隊伍主要存在師資隊伍數(shù)量不足、師資隊伍結構失衡、“雙師型”教師比例偏低等問題，對學校的發(fā)展和高職學生技能水平的提升帶來了消極的影響。

（一）師資隊伍數(shù)量不足。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和知識時代的到來，各個高職院校的招生數(shù)量也在不斷地增加，人們開始意識到知識的重要性和技術的必備性。學生的快速增長，在一定程度上使得高職院校的教師數(shù)量出現(xiàn)明顯不足的問題，專業(yè)課程教師尤為緊缺。在這種情況下，很多高職院校會請助教或者見習生來擔任專業(yè)課程的教師，但是他們的時間較少、專業(yè)技能較為薄弱，而且一些見習生的個人教學經(jīng)驗和實踐操作技能水平有待提升，無法深入而透徹地引導高職學生學習技能知識，高職學生的技能知識掌握水平較差。

（二）師資隊伍結構失衡。當前國家示范高職院校師資隊伍結構失衡主要表現(xiàn)在高級職稱教師較少、高學歷教師數(shù)量不足等。高級職稱教師指的是副教授、高級實驗師、高級工程師及其以上技術職稱的擁有者。高級職稱教師必須是通過國家職稱外語A級考試和計算機應用能力考試通過者；在中文核心刊物或者省級以上刊物發(fā)表若干專業(yè)學術論述者；在校期間能夠完成學校所規(guī)定的教學目標，繼續(xù)教育時數(shù)達標者。但是，目前很多高職學校中的高級職稱教師數(shù)量較少，而且教師的穩(wěn)定性較差?！陡叩嚷殬I(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》指出，高職院校專業(yè)課程任課教師中，研究生及其以上學歷的教師數(shù)量應為總?cè)藬?shù)的15%。但是目前很多學校并沒有達到這個要求，對高職學生的專業(yè)技能引導產(chǎn)生了一定的消極影響。

（三）“雙師型”教師比例偏低。我國由于長時間受到“應試教育”模式的影響，很多教師較為重視學生的期中、期末成績，而忽視了學生在課堂教學過程中的情感體驗和思維發(fā)展。特別是當前很多高職院校中，很多教師都是畢業(yè)后直接走上工作崗位，缺乏豐富的教學經(jīng)驗和實踐技術，指導學生所學習的知識也都是一些“表面功夫”，對學生未來的工作和發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

二、國家示范高職院校師資隊伍建設的對策

國家示范高職院?？梢酝ㄟ^借鑒國際上先進的管理模式，建立完善的教師管理制度，重新定位和審視職業(yè)教育，創(chuàng)建多元化的職業(yè)教育模式。

（一）借鑒國際上先進的管理模式，建立完善的教師管理制度。通過觀察和研究國外職業(yè)教育師資管理制度可以看出，國外職業(yè)教育較為重視師資的聘用培養(yǎng)和管理，具有較為全面性、系統(tǒng)性和實用性較強的管理制度。例如德國《高等學校總綱法》中指出，高等?？茖W校的專業(yè)任課教師必須具有博士學位，而兼職教師至少為大學文憑。每一位教師必須要懂得教育學、心理學和教育法等相關知識內(nèi)容。在教學的過程中，教師要靈活的運用多媒體等現(xiàn)代教育手段和先進的教學方法指導學生進行學習。美國的職業(yè)教育學院具有完善的教師聘用制度，建立了集評價、晉級、激勵等于一體的教師管理模式，并通過定期的選拔或者評議活動，決定教育學院中教師的去留問題，提升了教育學院中每一位教師對增強個人職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的重視程度。

國家示范高職院?？梢越梃b國際上先進的管理模式，學習和引進發(fā)達國家的先進教學管理經(jīng)驗，結合學校自身的實際情況和教學目標，建立明確的發(fā)展性戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃，嚴格要求高職院校教師的個人能力和技術水平。學?？梢愿鶕?jù)自身的發(fā)展戰(zhàn)略和教師人員結構，通過社會公開招聘的方式，對應聘的教師進行嚴格的審查。對于學院中已有的教師，可以通過定期進行考核或者競爭的方式，鼓勵教師不斷地提升自身能力，使其重視自我學習和自我提升，使每一位教師都能夠形成“活到老，學到老”的思想，關注當前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和技術的創(chuàng)新情況，更好地指導高職學生學習知識和技能，展現(xiàn)高職教育的價值和作用。

（二）重新定位和審視職業(yè)教育，創(chuàng)建多元化的職業(yè)教育模式。當前很多國家示范高職院校的教師在教學過程中，仍然在沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，高職學生的學習興趣和學習熱情度較低，對知識的理解能力和技能的靈活運用能力較差。高職院校肩負著為社會和企業(yè)提供技能型、應用型人才的使命，對社會生產(chǎn)力的發(fā)展和進步具有重要的影響。新時期，國家示范高職院?？梢愿鶕?jù)國內(nèi)外的優(yōu)秀辦學經(jīng)驗，重新定位和審視職業(yè)教育，創(chuàng)建多元化的職業(yè)教育模式，使高職院校專業(yè)教學內(nèi)容能夠在充分激發(fā)學生學習興趣和學習動力的基礎上，不斷提升學生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握能力，在輕松、愉快的課堂教學氛圍中，達到“教”與“學”的和諧統(tǒng)一。

國家示范高職院校應該打破輕職業(yè)教育的理念，給予職業(yè)教育公平的競爭空間，改變傳統(tǒng)的教學理念，鼓勵教師運用多元化的教學方法指導學生進行學習，加強對自身實踐能力的提升，而非僅僅是豐富自身文化內(nèi)涵。國際教育組織呼吁：“如果不解決教師工資和社會地位下降的問題，教育改革就只能是空談”。很多國家示范高職院校也存在著這種問題。針對這一問題，政府、社會和高職院校要加強對教師工作和社會地位的重視，可以通過媒體宣傳、報紙雜志等方式，提高教師在社會中的地位，并根據(jù)教師具體的工作量和工作難度，合理提升高職院校教師的個人薪資。另外，國家示范高職院校也可以通過適當引入企業(yè)管理中的激勵機制等優(yōu)秀的管理制度，通過增加薪資、額外補貼、現(xiàn)金鼓勵等物質(zhì)激勵方法和大會表彰、公費旅游等精神激勵方法，不斷提升高職院校教師的工作熱情和工作態(tài)度，營造良好的校園氛圍。

（三）加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)，提升教師的綜合能力。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，對“雙師型”教師的需求也在不斷地增加。國家示范高職院校應該加強對“雙師型”教師的引入和指導，為高職學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，提升高職院校教學的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生感受技能學習的樂趣并形成一定的思維能力，為高職學生未來的工作和發(fā)展奠定良好的基礎。

國家示范高職院?？梢酝ㄟ^引入“雙師型”教師和培養(yǎng)“雙師型”教師的方法，提升高職院校中教師的整體水平，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。在院校培訓的過程中，可以推行分層、分類培訓方法，根據(jù)每一位教師的個人能力和綜合技能水平，開展針對性的評價方式，對不同來源和層次的教師，給予不同的培訓。如學歷補償教育和自我能力提升教育、教學技能提升培訓等，使更多的教師能夠滿足國家對職業(yè)教育教師個人能力和綜合素質(zhì)的要求，提升國家示范高職院校的師資力量和綜合辦學能力。

國家示范高職院校師資隊伍建設是高職院校進步和發(fā)展的具體表現(xiàn)，高職院校要注意根據(jù)當前時代的發(fā)展情況和市場的變化情況，結合高職院校自身的教學目標，建立符合自身發(fā)展的戰(zhàn)略，引入和培養(yǎng)更多的“雙師型”人才，為高職學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，提升高職學校教學的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生感受技能學習的樂趣并形成一定的思維能力，使每一位學生都能夠在畢業(yè)之后，更快地投入于工作活動當中，成為當前社會和企業(yè)所真正需要的高素質(zhì)、高技能型人才，更好地展現(xiàn)學生的價值和高職院校人才培養(yǎng)的特色，為高職學生未來的工作和發(fā)展奠定良好的基礎，也促進國家示范高職院校師資隊伍建設的不斷完善和發(fā)展。

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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA328）

【作者簡介】趙 萃（1982- ），女，河南鎮(zhèn)平人，碩士，柳州職業(yè)技術學院講師，研究方向：職業(yè)教育與人力資源管理，國際交流與合作。

（責編 黎 原）