應(yīng)用型本科院校反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)的探索

李玥

摘 要 實(shí)踐性是文獻(xiàn)信息檢索課的突出特征，將專業(yè)課的內(nèi)容嵌入到文獻(xiàn)信息檢索課中的反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育更要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)文獻(xiàn)信息檢索課的實(shí)踐教學(xué)問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就反嵌入式文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐教學(xué)的目的和作用、教學(xué)方法、考核方式等問題闡述了自己的觀點(diǎn)，同時(shí)指出搞好文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐課教學(xué)需要解決的問題，其目的是為加強(qiáng)文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 反嵌入式 專業(yè)信息素養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.040

Explore the Applied Undergraduate College Anti-embedded Professional Information Literacy Education Practice Teaching

LI Yue

（Institute of Disaster Prevention， Sanhe， Hebei 065201）

Abstract Practicality is a prominent feature of document information retrieval， and specialized courses will be embedded into the document content information retrieval Anti embedded professional information literacy education but also to strengthen the practice of teaching. Strengthen literature article for information retrieval application-oriented practical teaching institutions， combined with their own teaching practice， the literature on anti-embedded information retrieval purposes and functions of practical teaching， teaching methods， assessment methods and other issues presented their point of view， also pointed out that a good job teaching literature information retrieval practice problems to be solved， its purpose is to provide a reference for strengthening practical teaching literature information retrieval.

Key words applied undergraduate; anti-embedded; professional information literacy; practice teaching

在知識(shí)大爆炸，信息資源劇增的信息時(shí)代，專業(yè)信息素養(yǎng)既是人們步入信息社會(huì)必須具備的基本條件，也是人們立足于專業(yè)領(lǐng)域的立命之本。培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)教育是應(yīng)用型本科院校必須完成的重要教學(xué)任務(wù)，因此，應(yīng)用型本科院校自升本時(shí)起就開始按教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)院圖書館規(guī)程（修定）》中關(guān)于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)教育的要求，開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課并作為專業(yè)信息素養(yǎng)教育的重要形式，培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)，也取得了一定的成效，但與瞬息萬變的信息社會(huì)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才應(yīng)具有的信息素養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)。為提高文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)效果，已有幾所應(yīng)用型本科院校進(jìn)行嵌入式文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)。筆者受于春萍、李藝紋《關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教育本土化的思考》在符合關(guān)鍵特征的前提下，將專業(yè)課要素嵌入到獨(dú)立的信息素養(yǎng)課程中，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)環(huán)境，同樣符合嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的核心要求①觀點(diǎn)的啟發(fā)，從應(yīng)用型本科院校的信息素養(yǎng)教育的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行將專業(yè)課實(shí)踐要素嵌入到獨(dú)立的文獻(xiàn)檢索課中的教學(xué)嘗試，為了研究的方便，將其稱為反嵌入式。相關(guān)內(nèi)容已在筆者發(fā)表的《應(yīng)用型本科院校反嵌入式專業(yè)信息素質(zhì)教育的探討》一文中闡述，在此不再贅述。本文結(jié)合自己進(jìn)行反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐，對(duì)如何強(qiáng)化反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐教學(xué)問題進(jìn)行探索。

1 反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)的目的與作用

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)爆炸式的增長，大學(xué)生在校所學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決工作和生活中遇到的諸多問題，并隨著知識(shí)的快速更新，大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)很快就過時(shí)，沒有良好的自我學(xué)習(xí)能力，很難跟上社會(huì)發(fā)展的步伐而很快被淘汰，②因此衡量一個(gè)人立足于信息社會(huì)的能力，不是看其在學(xué)校學(xué)會(huì)多少知識(shí)，而是看其是否具有自我學(xué)習(xí)的能力，自我學(xué)習(xí)的能力直接影響學(xué)生的終身發(fā)展。反嵌入式文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐課的教學(xué)目的就是在實(shí)踐教學(xué)的課程中強(qiáng)化專業(yè)信息檢索能力的訓(xùn)練，通過探究式的教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去解決未知問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、由“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

應(yīng)用型本科院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為第一要?jiǎng)?wù)，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，一個(gè)人獲取和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)信息的能力是衡量一個(gè)人專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。從某種意義上來說，就是面對(duì)知識(shí)信息的海洋較快地獲取有價(jià)值的信息，并應(yīng)用信息解決實(shí)際問題能力的強(qiáng)弱問題。③反嵌入式文獻(xiàn)信息檢索課的實(shí)踐教學(xué)，必須使學(xué)生學(xué)會(huì)正確選擇獲取專業(yè)知識(shí)信息的途徑，熱心關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿的科技成果，并科學(xué)地應(yīng)用這些科技原理與科技成果，解決遇到的專業(yè)問題，將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

反嵌入式文獻(xiàn)信息檢索課的實(shí)踐教學(xué)必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)知識(shí)信息的搜索、分析、研究、批判、利用的過程中尋找創(chuàng)新點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1.4 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

人的綜合素質(zhì)是由思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、信息素質(zhì)等多種素質(zhì)元素的有機(jī)組合。信息素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中的一個(gè)基本元素，任何一種元素的缺失或低下都會(huì)產(chǎn)生“水桶效應(yīng)”，極大地影響人的綜合素質(zhì)整體水平。反嵌入式文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的文獻(xiàn)信息檢索能力、自學(xué)能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐課的教學(xué)原則

2.1 與專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合的原則

文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須緊密結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，可以結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課的相關(guān)內(nèi)容，也可以結(jié)合專業(yè)核心課的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用選擇最適宜的途徑獲取所需專業(yè)知識(shí)信息，將專業(yè)原理運(yùn)用動(dòng)到信息處理的問題中，力求達(dá)到專業(yè)知識(shí)、技能與信息檢索技能相融合。

2.2 突出能力培養(yǎng)的原則

文獻(xiàn)信息檢索課的實(shí)踐教學(xué)可通過模擬畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目、科研課題立項(xiàng)進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)信息的搜索、獲取、分析、批判和綜合利用來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.3 以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則

文獻(xiàn)信息檢索的實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目要多樣化、多層次化，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力選擇實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合專業(yè)知識(shí)去設(shè)立實(shí)踐項(xiàng)目，或是學(xué)生將在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程遇到的問題作為實(shí)踐項(xiàng)目，杜絕實(shí)踐內(nèi)容的模板化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3 反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法

文獻(xiàn)信息檢索課的實(shí)踐課應(yīng)為學(xué)生提供真實(shí)的問題環(huán)境，讓學(xué)生通過探究事物現(xiàn)象和觀點(diǎn)而自主地獲得科學(xué)知識(shí)并形成探究技能和態(tài)度的過程，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。④通過設(shè)計(jì)一些富有穿透力的設(shè)問去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者超越課本進(jìn)入到科學(xué)知識(shí)更本質(zhì)的層面進(jìn)而去打通學(xué)科之間的藩籬，提升和發(fā)展高級(jí)思維，⑤堅(jiān)持以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采用問題導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法、“面授”法引導(dǎo)學(xué)生從問題開始進(jìn)行信息收集、鑒別、分析、整理和討論，請(qǐng)學(xué)生面授等靈活多樣的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在搜索問題答案的過程中不斷獲取知識(shí)，在依托資源問題驅(qū)動(dòng)、自我探究過程的反復(fù)強(qiáng)化的實(shí)踐中，形成提出問題—分析問題—信息收集—信息組織整理—信息利用—解決問題—信息評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造信息的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生提高專業(yè)信息素養(yǎng)的同時(shí)也提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

4 反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)考核方式

文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐課的學(xué)生成績?cè)u(píng)定堅(jiān)持以學(xué)生為主體多元化的評(píng)價(jià)方式。由學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三部分組成，各部分的權(quán)重比例1：2：2;考核內(nèi)容由信息檢索技能、專題討論、專題項(xiàng)目訓(xùn)練三部分組成，注重過程考核，對(duì)學(xué)生的信息檢索技能、專題討論和專題項(xiàng)目訓(xùn)練分成幾個(gè)階段評(píng)價(jià)，將實(shí)踐的過程與實(shí)踐結(jié)果結(jié)合起來評(píng)價(jià);學(xué)生實(shí)踐課的成績=信息檢索技能（20%）+專題討論（30%）+專題項(xiàng)目訓(xùn)練（50%）。

5 有待解決的問題

5.1 師資問題

文獻(xiàn)信息檢索課具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的特征。教師既要有圖書館學(xué)知識(shí)、情報(bào)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，又要有一定的相關(guān)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)和法律知識(shí)以及相當(dāng)?shù)奈淖帜芰Α⒄Z言表達(dá)能力等教學(xué)能力，才能適應(yīng)教學(xué)的要求，⑥加之國內(nèi)高校目前的專業(yè)課教學(xué)，特別是應(yīng)用型本科院校的教學(xué)普遍沿用的仍是“教—學(xué)”模式，課堂以教師講解為主，課程考核以客觀性考題筆試為主，這與嵌入式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的問題導(dǎo)向式教學(xué)以及基于資源的學(xué)習(xí)模式并不相容，與高校現(xiàn)有的教學(xué)體系也存在沖突，很少有教師愿意承擔(dān)文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)，特別是不愿意面對(duì)嵌入式文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐課的挑戰(zhàn)。師資問題成為制約文獻(xiàn)信息檢索課教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

5.2 實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間問題

反嵌入式文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)目標(biāo)所要求的培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力必須通過在文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐過程中的反復(fù)強(qiáng)化來形成。目前應(yīng)用型本科院校開設(shè)的文獻(xiàn)信息檢索課課時(shí)普遍偏少，除了文獻(xiàn)信息檢索課的理論教學(xué)所剩無幾，因此有的教師就在機(jī)房邊講理論邊演示檢索的操作技能，學(xué)生根本沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。文獻(xiàn)信息檢索課至少應(yīng)保證48學(xué)時(shí)的授課時(shí)間，理論課與實(shí)踐課之比應(yīng)位1：1，實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐應(yīng)為20學(xué)時(shí)以上。

6 結(jié)語

實(shí)踐性是文獻(xiàn)信息檢索課具有的突出特征，文獻(xiàn)信息檢索的實(shí)踐教學(xué)是其極其重要的環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)調(diào)動(dòng)各種積極因素，強(qiáng)化文獻(xiàn)信息檢索課實(shí)踐教學(xué)，支持教師進(jìn)行文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐教學(xué)的改革探索，以利于實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

防災(zāi)科技學(xué)院2014年度教育研究與教學(xué)改革項(xiàng)目（JY2014B36）

注釋

① 于春萍，李藝紋.關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)本土化的思考.現(xiàn)代情報(bào)，2013（3）.

② 周寧，王曉宇，趙會(huì)軍等.大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)探討.中國電力教育，2014（2）.

③ 張幼良.高校圖書館參與應(yīng)用型人才信息素質(zhì)培養(yǎng)的思考——以常熟理工學(xué)院圖書館為例.常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2011（9）.

④ 趙文亞，史彬茹.探究式教學(xué)模式研究教學(xué)與管理.教學(xué)管理，2007（21）.

⑤ 秦松祥.問題引導(dǎo)式教學(xué)方法初探.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.

⑥ 楊曉晴.再論高校信息檢索課程的教與學(xué)——基于信息檢索為選修課程的教學(xué)研究.大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2010（4）.