高職英語(yǔ)教學(xué)中教師運(yùn)用情感因素的調(diào)查分析——以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

趙萬(wàn)慧（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350）

高職英語(yǔ)教學(xué)中教師運(yùn)用情感因素的調(diào)查分析
——以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

趙萬(wàn)慧
（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350）

摘要：文章通過(guò)調(diào)查天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院110名學(xué)生和32名教師在英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中的情感現(xiàn)狀及情感策略使用情況，探討了如何在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中合理使用積極的情感教學(xué)，以期有效地改善英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：情感因素；情感策略；高職英語(yǔ)

一、引言

上世紀(jì)60年代，以羅杰斯(Rogers)為代表的人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展就必須將認(rèn)知與情感結(jié)合起來(lái)。這一觀點(diǎn)使眾多教育學(xué)家和學(xué)者逐漸意識(shí)到情感因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，開(kāi)始探索研究如何將情感因素融入到課堂教學(xué)中。目前，我國(guó)職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，英語(yǔ)教育教學(xué)取得了顯著的成果。然而在以往的教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的“重知輕情”現(xiàn)象，即重視知識(shí)和技能而忽略情感的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了課堂情感空白（emotion illiteracy），教師一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，缺乏與學(xué)生的情感交流。這種“知情分離”的現(xiàn)象是影響我國(guó)高職英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展的重要因素之一。因此，研究探討高職英語(yǔ)教學(xué)中師生情感方面的現(xiàn)狀，分析情感因素對(duì)教學(xué)的影響，對(duì)提高高職英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量很有幫助。

二、研究方法

（一）研究問(wèn)題

本研究以人本主義心理學(xué)理論、情感過(guò)濾假設(shè)及“需要層析理論”等作為理論基礎(chǔ)，探究情感因素在高職公共英語(yǔ)課堂中的實(shí)際運(yùn)用情況。針對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)師生展開(kāi)調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上探討如何在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中“以學(xué)生為主體”，知情并重地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。共提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）高職學(xué)生及英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中存在“情感因素”的具體情況如何？（2）高職學(xué)生及英語(yǔ)教師運(yùn)用情感策略的情況如何？

（二）研究對(duì)象

本研究涵蓋的對(duì)象是天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院110名在校高職學(xué)生及32名公共英語(yǔ)任課教師。所選學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前至少有6-8年英語(yǔ)學(xué)習(xí)史，個(gè)別學(xué)生學(xué)過(guò)10年，具有一定代表性；所選教師性別、年齡、專(zhuān)業(yè)背景、任課年限、接受教育情況均不同，具有一定的代表性。

（三）研究方法

在正式發(fā)放問(wèn)卷之前，本問(wèn)卷首先在10名學(xué)生中做試投放，然后根據(jù)反饋的情況認(rèn)真修改問(wèn)卷，最終形成《高職公共英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》及《高職公共英語(yǔ)學(xué)生情感策略運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷》。同時(shí)，向在職英語(yǔ)教師發(fā)放《高職公共英語(yǔ)教師運(yùn)用情感策略教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》。

所有量表中每個(gè)題項(xiàng)的被選項(xiàng)均采取Likert五級(jí)評(píng)分。通過(guò)軟件包（SPSSfor Windows 18.0）對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析統(tǒng)計(jì)，以便了解目前高職學(xué)生及任課教師情感因素現(xiàn)狀、運(yùn)用情感策略的基本狀況以及各個(gè)變量之間的相關(guān)性。

（四）數(shù)據(jù)搜集

發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷之前，英語(yǔ)任課教師向?qū)W生簡(jiǎn)單說(shuō)明本次調(diào)查的目的以及注意事項(xiàng)。教師不能給學(xué)生提供有關(guān)情感因素、情感策略的任何信息，以免影響學(xué)生對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的客觀選擇。共發(fā)放問(wèn)卷123份，回收123份，剔出無(wú)效問(wèn)卷13份，共有110份有效問(wèn)卷。給英語(yǔ)教師共發(fā)放問(wèn)卷33份，回收33份，剔出無(wú)效問(wèn)卷1份，共有32份有效問(wèn)卷。

三、研究結(jié)論和教學(xué)建議

（一）研究結(jié)論

由表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀的變量排序依次為：教師態(tài)度和英語(yǔ)教材得分最高，均值分別為3.77和3.71；英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師對(duì)學(xué)生的了解情況得分次高，均值分別為3.63和3.45；自尊心、自信心及自我評(píng)價(jià)的態(tài)度和對(duì)性格和冒險(xiǎn)意識(shí)的態(tài)度得分第三，均值分別為3.27和3.24；教師印象和英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度得分較低，均值分別為3.17 和3.02；焦慮情況得分最低，均值為2.81。

筆者對(duì)高職學(xué)生情感策略運(yùn)用的總體情況和情感策略五個(gè)因子分別進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。由表2可知，影響高職學(xué)生英語(yǔ)態(tài)度的變量排序依次為：因子4情感轉(zhuǎn)述肢體策略得分最高，均值為3.38；因子3情感自信策略得分較高，均值為3.22；因子5情感求助補(bǔ)救策略和因子2情感態(tài)度自控策略得分適中，均值分別為3.09和2.97；因子1情感社會(huì)移情策略得分最低，均值為2.68。

筆者對(duì)公共英語(yǔ)教師情感策略教學(xué)現(xiàn)狀的總體情況和情感策略教學(xué)現(xiàn)狀的四個(gè)因子分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。由表3可知，影響高職公共英語(yǔ)教師運(yùn)用情感策略教學(xué)現(xiàn)狀的變量排序依次為：教師對(duì)教學(xué)情感的態(tài)度得分最高，均值為4.03；教學(xué)情感策略的功能得分較高，均值為3.94；教師教學(xué)情感因素運(yùn)用的情況得分較低，均值為3.64；教師教學(xué)情感策略運(yùn)用中的困難得分最低，均值為3.30。

（二）教學(xué)建議

情感與語(yǔ)言教學(xué)相互作用、相互影響，兩者相輔相成。語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程包含語(yǔ)言知識(shí)的傳授，同時(shí)還要注重師生情感交流的培養(yǎng)。如果沒(méi)有考慮到師生的情感因素，再好的語(yǔ)言環(huán)境或豐富的課堂教學(xué)計(jì)劃都難以達(dá)到令人滿(mǎn)意的效果。鑒于此，研究課堂上的情感因素對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。

1.提高教師自身情感修養(yǎng)

在對(duì)影響學(xué)生現(xiàn)狀因素的統(tǒng)計(jì)分析中發(fā)現(xiàn)，“教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的最重要因素之一?！肮湃嗽疲骸坝H其師，信其道?！睂W(xué)生對(duì)教師的感情直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的情緒，進(jìn)而也會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，高職英語(yǔ)教師要改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度，由簡(jiǎn)單的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)長(zhǎng)或朋友關(guān)系，經(jīng)常反思對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，是否增加了他的焦慮感等。同時(shí)，好學(xué)的教師最為重要。“惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！保ā短招兄募返?0頁(yè)）應(yīng)爭(zhēng)做學(xué)生心目中理想的好老師。因此，教師更要加強(qiáng)“情感教學(xué)”理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，改變教學(xué)觀念，探求適合高職學(xué)生情感特點(diǎn)的方法技巧，逐漸提升自身情感修養(yǎng)。

2.關(guān)注學(xué)生情感因素，營(yíng)造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍

本次統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要變量。哲學(xué)家托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的目標(biāo)之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是取得良好教學(xué)效果的重要前提。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，每位教師在授課之前必須考慮：如何更好地關(guān)注學(xué)生情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)教師要將情感目標(biāo)編入教案。

表1高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀總體描述統(tǒng)計(jì)表描述統(tǒng)計(jì)量

表2英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感策略總體描述統(tǒng)計(jì)表描述統(tǒng)計(jì)量

表3高職英語(yǔ)教師情感策略教學(xué)現(xiàn)狀描述統(tǒng)計(jì)表描述統(tǒng)計(jì)量

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、較高的熱情和積極性，而且大多數(shù)學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，對(duì)自己的英語(yǔ)能力有著正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。因此，教師就要根據(jù)這樣的現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.深挖教材的情感內(nèi)涵，增加課堂教學(xué)的實(shí)效性

學(xué)生、教師、教材是構(gòu)成課堂教學(xué)的要素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教材是聯(lián)系教與學(xué)的橋梁，而課堂是實(shí)現(xiàn)師生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的平臺(tái)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生更愿意使用與現(xiàn)代生活較貼近、趣味性較強(qiáng)的教材，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要注重挖掘教材的情感因素，引發(fā)學(xué)生對(duì)教材的積極情感。以學(xué)生們現(xiàn)在使用的教材——《新思路英語(yǔ)》為例，Unit 2 Active Reading 2 Global Warming“could make us shorter”,是一篇科普性文章，學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難。因此教師在備課時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，循序漸進(jìn)地講解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)教材的積極情感。導(dǎo)入時(shí)請(qǐng)學(xué)生們討論“What is global warming?And what causes global warming?”學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題有話(huà)可說(shuō)，所以他們回答踴躍，之后教師又問(wèn)到：面對(duì)現(xiàn)在糟糕的空氣質(zhì)量，很多人都在談?wù)揚(yáng)M2.5，可是到底什么是PM2.5呢？多數(shù)學(xué)生對(duì)于這個(gè)概念沒(méi)有清晰的了解，教師將事先準(zhǔn)備好的音視頻資料放映給學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)這一名詞有了大概的了解。接下來(lái)教師將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)氣候變化影響的始祖馬（first horses）材料分享給大家，最后進(jìn)行小組討論：全球氣候變暖是否影響人類(lèi)的身高？在討論中，學(xué)生們形成不同的觀點(diǎn)，討論激烈。由于有前幾項(xiàng)的活動(dòng)做鋪墊，課文難點(diǎn)和重點(diǎn)迎刃而解。在整個(gè)課堂中，教師不僅用活了教材，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)教材的積極情感。不僅促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還引發(fā)了他們關(guān)注環(huán)境、提高環(huán)保意識(shí)的情感。因此，教師要挖掘教材中蘊(yùn)含的情感，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)積極情感體驗(yàn)的要求，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4.全面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，構(gòu)建有高職特色的考核體系

構(gòu)建有高職特色的評(píng)價(jià)考核體系是實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。英語(yǔ)語(yǔ)言能力是一項(xiàng)綜合的實(shí)踐能力，以書(shū)面形式作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)難以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，因此要采取多元化的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

鑒于此，筆者認(rèn)為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行?！鞍l(fā)展性評(píng)價(jià)”占總體評(píng)價(jià)的40%，即就課前準(zhǔn)備、課上參與教學(xué)、課后作業(yè)完成等情況評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其中建立個(gè)人學(xué)習(xí)自評(píng)表、小組評(píng)價(jià)表、任課教師評(píng)價(jià)表，到學(xué)期末按照一定的權(quán)重做出綜合評(píng)價(jià)?！翱偨Y(jié)性評(píng)價(jià)”占總體評(píng)價(jià)的60%，即通過(guò)平時(shí)、期中、期末常規(guī)考試評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力,增加學(xué)習(xí)的自信。學(xué)生可以從互評(píng)和自評(píng)當(dāng)中看到不足，吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷完善提高自己。而評(píng)價(jià)的過(guò)程本身也能夠提高學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，提高自身英語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感因素是影響教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的重要因素，教師要加強(qiáng)自身情感修養(yǎng)，爭(zhēng)做學(xué)生心目中的理想教師；關(guān)注學(xué)生情感，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的課堂氛圍；深挖教學(xué)內(nèi)容中的情感內(nèi)涵，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性；構(gòu)建有高職特色的考核體系，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人自信。惟有如此，才能改變傳統(tǒng)的重知輕情的局面，才能真正做到“以學(xué)生為本”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而達(dá)到提高英語(yǔ)水平、優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]程曉堂.情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)導(dǎo)讀[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.

[2]黃曉勇.高中英語(yǔ)教學(xué)中情感策略研究[D]，上海：上海師范大學(xué)，2011.

[3]龍茜霏.馬斯洛需要層次理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2012，（35）.

[4]宋航.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中社會(huì)情感策略運(yùn)用的調(diào)查研究[D]，武漢：華中科技大學(xué)，2007.

[5]陶行知.陶行知文集[M].江蘇：江蘇教育出版社，2008.

編輯朱榮華

作者簡(jiǎn)介：趙萬(wàn)慧（1979-），女，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教育教學(xué)。

收稿日期：2014-11-2

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2015）01-008-03