項目化教學在“特種加工技術(shù)”課程中的實踐

孟鑫沛（東莞職業(yè)技術(shù)學院機電工程系，廣東東莞523808）

項目化教學在“特種加工技術(shù)”課程中的實踐

孟鑫沛
（東莞職業(yè)技術(shù)學院機電工程系，廣東東莞523808）

摘要：本文嘗試通過分析“特種加工技術(shù)”課程在高職機械加工類專業(yè)的教學現(xiàn)況及存在的問題，研究項目化教學在“特種加工技術(shù)”課程教學中的實際應(yīng)用，通過完成具體的項目和任務(wù)，使學生在學中做，做中學，理論結(jié)合實踐，提高學生學習的積極性和創(chuàng)造性，從而有效提高本門課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：特種加工；項目化；教學改革

此文為東莞職業(yè)技術(shù)學院教改課題（編號：JGXM2013219）的研究成果。

特種加工技術(shù)又稱非傳統(tǒng)加工技術(shù)（Non-Traditional machining），是區(qū)別于常規(guī)的金屬切削加工，而主要利用電能、光能、電磁能、聲能、流體能等完成特種材料或特殊形狀產(chǎn)品加工的新技術(shù)，是先進制造技術(shù)的重要組成部分。近年來，隨著精密制造技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，特種加工技術(shù)的重要性不斷提高。

一、“特種加工技術(shù)”課程在高職教育中的現(xiàn)況

“特種加工技術(shù)”課程是普通工科類高等院校的機械制造類專業(yè)，尤其是模具設(shè)計與加工專業(yè)的核心課程之一，是機械加工工藝的補充和延伸，其涉及的知識面廣、實踐性強、與工程實際結(jié)合非常緊密[1]。該門課程的目標是培養(yǎng)學生掌握特種加工技術(shù)相關(guān)基本理論知識、工藝路線制定、加工工藝規(guī)律、設(shè)備的操作和保養(yǎng)等，使之成為能夠滿足制造類企業(yè)需要的，具有一定開發(fā)能力的高素質(zhì)技能型技術(shù)人才。

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，眾多制造類企業(yè)缺乏大量高素質(zhì)、高技能型的高級“藍領(lǐng)”，這些“藍領(lǐng)”的基本素質(zhì)要求是：在掌握專業(yè)技術(shù)理論知識的同時，實際操作能力也要達到一定水平，而高職學生則是未來“藍領(lǐng)”的主力，這就要求高等職業(yè)技術(shù)教育要結(jié)合勞動力市場的實際需求，堅持以就業(yè)為導向，以高素質(zhì)為基礎(chǔ)，以高能力為本位，重視理論的同時，加強實踐教學，把提高學生職業(yè)能力作為最高目標[2]。在此背景下，特種加工技術(shù)課程的教學，就需要以職業(yè)崗位群的實際工作任務(wù)為引導，理論與實踐充分結(jié)合。但是，目前大部分高職在講授特種加工技術(shù)課程時，都是按照傳統(tǒng)教學方法進行，教學效果較差。主要問題列舉如下：

一是課程教學以課堂講述為主，特種加工技術(shù)的基本理論知識涉及電火花、電化學、激光、超聲波等理論，比較抽象，學生普遍反映該課程內(nèi)容比較枯燥，不感興趣；傳統(tǒng)的教學模式比較單一，設(shè)定統(tǒng)一的教學內(nèi)容及考核標準，忽略了學生的個性化、差異化需求。教學過程以教師為主體，學生只是被動接受知識與技能，與“學生為主體，教師為主導”的現(xiàn)代教學理念不符。

二是理論授課與實踐教學之間只是簡單、機械的疊加，課堂上所學理論知識不能及時鞏固，等到特種加工實踐教學環(huán)節(jié)，學生腦袋里的理論知識幾乎被“清空”，再加上特種加工實踐教學課時較少，實訓設(shè)備數(shù)量不足等因素，教學質(zhì)量難以提高。

三是課程教材不適合高職教學的需要，目前特種加工技術(shù)方面項目化教材極少，大部分教材都是一些簡單的理論知識，輔加幾個簡單的加工實例，無法滿足學生在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能方面的需求。

四是高職學生的素質(zhì)較低，大多數(shù)的高職學生文化基礎(chǔ)薄弱且學習主動性、積極性較差，傳統(tǒng)的以課堂灌輸為主，再輔助一些簡單的機床操作實訓的教學方式，已不能適應(yīng)現(xiàn)代的高職學生。但大部分高職學生思維活躍，對感興趣的東西表現(xiàn)出強烈的求知欲，如何能吸引學生對特種加工技術(shù)的知識感興趣，是教好該門課程的前提條件。

二、項目化教學在“特種加工技術(shù)”課程中的應(yīng)用

1.項目化教學的特點

項目化教學，是教師和學生一起以教學活動的方式，共同完成一個“項目”的實施。項目化教學以“行為導向”的教學法為核心，結(jié)合企業(yè)行業(yè)的相關(guān)案例，將課程的理論和實踐知識綜合成幾個操作性強的項目，讓學生圍繞具體的項目完成設(shè)定的工作任務(wù)，在項目的實施過程中學習知識、提升技能[3]。項目化教學的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。項目化教學將理論和實踐有機結(jié)合，以學生為主體、以“項目”為載體，以工作過程為導向、以工作任務(wù)為驅(qū)動、突出綜合能力的培養(yǎng)，學生的學習具有較強的針對性和實用性，學生能夠根據(jù)興趣自主學習，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

2.明確“特種加工技術(shù)”課程特點

特種加工技術(shù)是現(xiàn)代先進制造技術(shù)的重要加工手段，是精密模具等設(shè)備的主要加工方法，特種加工技術(shù)課程則是高職機械類專業(yè)的職業(yè)技能核心課程，具有以下特點：

第一，加工種類多，應(yīng)用范圍廣。特種加工技術(shù)包括電火花加工、高能束加工、激光加工、快速成型等方法，種類繁多，其中以電火花成型穿孔加工和電火花線切割加工為主；特種加工技術(shù)由于不受傳統(tǒng)加工中材料的硬度、強度、導電性等條件限制，所以應(yīng)用范圍很廣。

第二，理論知識較為抽象。特種加工技術(shù)涉及火花放電、激光、超聲波等多多方面的知識，綜合性較強，學生較難理解，想要在有限的課時內(nèi)完成預定授課目標，就要弄明白學生的興趣所在，以及各部分知識點在企業(yè)的實用性，在講授時有所取舍。

第三，實踐性強。該課程除了要求學生掌握特種加工的基本理論知識外，還要熟練操作電火花加工機床、激光設(shè)備、快速成型設(shè)備等，實踐性極強。

3.“特種加工技術(shù)”課程項目的設(shè)計

本課程以學生為主體、以教師為主導、以崗位為依據(jù)，明確了特種加工技術(shù)課程的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標，結(jié)合企業(yè)加工案例和學?，F(xiàn)有實訓條件，選擇合適的教學內(nèi)容，根據(jù)項目的難度合理安排教學順序，由簡單到復雜，理論與實踐相結(jié)合，教師示范與學生創(chuàng)新相結(jié)合，多媒體演示與走訪企業(yè)、參觀展會相結(jié)合，本著實用的原則，重點突出電火花成型加工、電火花線切割加工等，完成項目化教學設(shè)計。具體內(nèi)容如表1所示：

特種加工技術(shù)內(nèi)容較為廣泛，不同設(shè)備有不同的加工原理、加工工藝規(guī)律等，學生在操作機床前首先要掌握一定的理論知識。而單純的項目式教學理論體系設(shè)計不夠完整，知識點雜亂無章，因此，我們充分結(jié)合了理論式教學和項目式教學的特點，在設(shè)計項目化教學內(nèi)容時，將特種加工技術(shù)的理論部分劃分為多個知識點，與項目中的實踐內(nèi)容有機結(jié)合；又將表1中每個項目對應(yīng)劃分成不同階段的工作任務(wù)，在工作任務(wù)開始前還將學生需要掌握和應(yīng)用的理論知識以知識點的形式系統(tǒng)的羅列出來。以項目一和項目二（電火花成型加工相關(guān)項目）為例，如表2所示。

表1特種加工技術(shù)課程項目內(nèi)容

表2項目一和項目二的知識點分布及工作任務(wù)分配

4.“特種加工技術(shù)”課程項目化教學的實施

以上項目及對應(yīng)知識點、工作任務(wù)制定完畢后，就是項目化教學的實施。項目的實施的過程一般分為四個階段：明確項目和工作任務(wù)、團隊分工并制訂計劃、項目的執(zhí)行和工作任務(wù)的完成、項目的評價總結(jié)。

首先要對高職學生的特點進行科學分析，根據(jù)學生和項目內(nèi)容采取多樣化的教學手段。本文結(jié)合項目一和項目二（電火花成型加工相關(guān)項目）的教學實踐，詳細說明本課程項目化教學的四個階段實施過程。

第一階段，明確項目內(nèi)容和工作任務(wù)。本階段為項目的初期導入階段，結(jié)合項目的內(nèi)容：手機鍵盤塑料模型腔的電火花加工，與學生一起分析、討論，確定該項目的知識目標、能力目標和具體工作任務(wù)。通過視頻、動畫、PPT等教學手段讓學生掌握必需的知識點，主要包括電火花加工的基本原理、電極設(shè)計方法、電火花加工的工藝規(guī)律等，采用“以學生為中心，學生自主學習與知識獲取為主”的教學模式；通過教師的示范讓學生掌握簡單的機床操作方法，主要包括機床結(jié)構(gòu)、電極裝夾和校正、電極的定位、加工條件選用及電火花設(shè)備常見故障的維修等；最后要讓學生明確該項目的評價標準和評價方法。

第二階段，團隊分工及計劃的制訂。該階段分工也是重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)代高職學生的培養(yǎng)目標除了知識目標和能力目標外，還有一項非常重要的指標即素質(zhì)目標，因此教師需要弄清楚全班同學的基本情況，將平時表現(xiàn)優(yōu)、良、中、差的學生合理搭配成數(shù)量適中的小團隊，民主選舉出每個團隊的組長，在項目實施過程中，鼓勵每個團隊作好任務(wù)分工，團結(jié)一致，充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神，為項目的順利進行做好保障。

第三階段，項目計劃的實施。前兩個階段中，每個團隊都已經(jīng)對項目的內(nèi)容和工作任務(wù)進行認真分析，學習了相應(yīng)的知識點，做好團隊成員的分工，制訂好項目的實施步驟。在本階段項目計劃的實施過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用。老師也要參與其中，及時發(fā)現(xiàn)問題并通過引導或啟發(fā)的方式指導學生主動思考，自我分析，自行解決問題。

第四階段，項目的評價總結(jié)。項目的評價總結(jié)是整個項目實施過程的重要階段，它不僅是對教師教學效果的評價，也是對學生學習效果的評價，好的評價體系還會對教學模式的改善提供幫助。項目的評價主要分為三部分：一是理論知識的評價：針對項目中要求的各知識點進行綜合考評，評價學生對基本理論知識的掌握情況；二是過程評價：該階段重點是評價學生實踐過程中的動手能力，同時兼顧理論知識的應(yīng)用情況，從電火花加工原理開始到加工方案的選擇、加工工藝的制定、加工程序的編制等，貫穿于項目實施的全過程，期間對能夠提出關(guān)鍵性問題和創(chuàng)新性問題的學生重點獎勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；三是團隊成員的互評及實訓總結(jié)：團隊的每位成員在共同完成項目的過程中，表現(xiàn)有一定差異，除教師的評價外，團隊成員之間的評價也比較民主、公平；而通過實訓總結(jié)則可以看出學生對本次項目學習的態(tài)度及收獲的大小。

5.項目化教學的實施效果

通過對特種加工技術(shù)課程項目化教學的探索與實踐，最終完成本課程的教學改革，初步實現(xiàn)“教、學、做”一體化的教學模式，分析近半年項目化教學實施的情況，本課程的項目化教學改革取得了預期的效果，主要表現(xiàn)如下：（1）在特種加工學習中，學生的理論知識掌握牢固，分析和解決問題的能力有了很大提高。特種加工技術(shù)教學方法的改革、項目的實施和工作任務(wù)的驅(qū)動，提高了學生的理論知識應(yīng)用能力、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通能力等綜合應(yīng)用能力，也同時提升了學生的素質(zhì)和職業(yè)責任感。（2）學生的學習積極性、主動性提高。項目化教學改革后的特種加工技術(shù)課程，突破了傳統(tǒng)的“以教師、教材、課堂”為中心的教學模式，采用較豐富的教學手段和先進的的教學方法，強調(diào)知識創(chuàng)新，強調(diào)實用技能，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高了他們的學習主動性和創(chuàng)造性，在“做中學”的氛圍中完成特種加工技術(shù)課程的學習。

三、結(jié)論

綜上所述，合理開展“特種加工技術(shù)”課程的項目化教學，可以理論聯(lián)系實踐，提高學生的學習主動性，有效解決課程教學中現(xiàn)存問題的同時，也可實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的目標。

參考文獻：

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[2]余東滿，蘇君.項目教學法在特種加工實訓教學中的應(yīng)用[J].職教論壇，2010，（27）.

[3]陶雙雙.項目教學法應(yīng)用中的體會與建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（28）.

[4]程少偉.談行為引導教學法之項目教學法應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2005，（11）.

編輯賈樹海

作者簡介：孟鑫沛（1982-），男，漢族，河南漯河人，東莞職業(yè)技術(shù)學院講師，工程師，碩士研究生，研究方向為模具材料與加工。

收稿日期：2014-10-28

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-035-03