基于SMART原則的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

楊喻淇, 李永波

(中國石油大學(xué)(華東) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院, 山東 青島 266580)

基于SMART原則的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

楊喻淇, 李永波

(中國石油大學(xué)(華東) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院, 山東 青島 266580)

針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的學(xué)生參與度低、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題,采用SMART原則改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展方式,使學(xué)生能夠目標(biāo)明確地參與到教學(xué)活動(dòng)中,以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果?；谶h(yuǎn)程、并行、交互性要求,給出了高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方法。在此基礎(chǔ)上,分析了SMART原則在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用,給出了基于具體性的課程預(yù)習(xí)布置、基于可實(shí)現(xiàn)性原則的自主學(xué)習(xí)組織、基于可量化和可測(cè)評(píng)性原則的多向交流討論組織,以及基于相關(guān)性原則的課外拓展學(xué)習(xí)布置等4種教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展方式。

SMART原則； 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程; 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬實(shí)踐教學(xué)將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與課堂理論教學(xué)相結(jié)合[1],對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)做出科學(xué)的驗(yàn)證或展開演繹,以加深對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握,并通過模擬訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),因此對(duì)于相關(guān)專業(yè)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與技能具有重要意義[2-3]。

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的有效途徑。目前,普通學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)與實(shí)訓(xùn)資源普遍不足[4],學(xué)校無法為每名學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)學(xué)理論實(shí)踐場所,導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解停留在書本知識(shí)的記憶層次,無法發(fā)掘經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的價(jià)值,造成學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新性不足。

為了解決上述問題,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究獲得了廣泛關(guān)注,比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開發(fā)等項(xiàng)研究。在模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中,學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的要求,自己動(dòng)手,利用實(shí)際的宏觀或微觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),借助于仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完成經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析與經(jīng)濟(jì)政策的制訂與檢驗(yàn)等[5-6]。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)工作的全貌有清晰直觀的了解,既能培養(yǎng)動(dòng)手能力,又能加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際工作內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程除了要考慮課程建設(shè)的一般要求外,還要考慮教育信息的傳播方式發(fā)生改變而產(chǎn)生的教育理念、教育模式、教學(xué)方法等的諸多變化[7-8]。在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中需要重點(diǎn)把握:第一,不能把經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程看成是整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的代名詞；第二,整合課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)支撐的環(huán)境[9]；第三,搞清經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是“軟件課程”還是“課程軟件”的問題，否則,無法界定經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的具體形態(tài),容易造成實(shí)踐中的技術(shù)至上和經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)支持平臺(tái)的低水平重復(fù)開發(fā),也很難進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理[10]。

根據(jù)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的遠(yuǎn)程、并行、交互性等要求,需要為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選擇合適的開發(fā)架構(gòu),并要考慮系統(tǒng)總體功能設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、接口設(shè)計(jì)，以提高系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)的處理效率。系統(tǒng)應(yīng)具有遠(yuǎn)程操作與管理功能,因此軟件設(shè)計(jì)采用瀏覽器/服務(wù)器(B/S)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。在該結(jié)構(gòu)下,系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)集中在服務(wù)器端,學(xué)生通過瀏覽器訪問服務(wù)器,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的操作和管理。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以劃分為3個(gè)主要的程序?qū)嶓w,即經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論、算法程序和Web服務(wù)器主程序。數(shù)據(jù)處理程序?qū)⑺袑W(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)要求發(fā)送給Web服務(wù)器進(jìn)行處理,Web服務(wù)器接受客戶端發(fā)送的頁面、數(shù)據(jù)、操作等請(qǐng)求,并返回相應(yīng)的視圖和結(jié)果。Web服務(wù)器通過傳遞參數(shù)調(diào)用算法模塊,并接收算法程序返回的運(yùn)算結(jié)果。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用分層設(shè)計(jì)方法,從上到下分別是表示層(UI)、業(yè)務(wù)邏輯層(BLL)、數(shù)據(jù)訪問層(DAL)和數(shù)據(jù)層(DL)。表示層位于整個(gè)體系的最上層,也是和用戶關(guān)系最緊密的一層,主要用于接收學(xué)生的輸入數(shù)據(jù)、頁面操作等請(qǐng)求,并把后臺(tái)程序返回的數(shù)據(jù)和結(jié)果以適當(dāng)?shù)男问椒答伣o該學(xué)生,其主要作用是為用戶提供一個(gè)友好的交互式操作界面。

3 基于SMART原則的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)

3.1 基于SMART原則的教學(xué)方式

德魯克先生在1954年提出的SMART原則成為目標(biāo)管理的核心思想與準(zhǔn)則。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說,SMART的含義為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)明確(specific)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)指標(biāo)可以衡量(measurable)、要達(dá)到的教學(xué)目的是可以達(dá)到的(attainable)、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之間具有相關(guān)性(relevant)、具有明確的截止期限(time-based)[11]。

(1) SMART原則與經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[12]。根據(jù)SMART原則,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、詳細(xì),課前預(yù)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)都要具體,教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)必須是可以衡量的,目標(biāo)應(yīng)該是明確的,而不是模糊的,應(yīng)該有一組明確的描述,作為衡量是否達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)來說,每一門課程都能自成一體,各門課程之間又相互關(guān)聯(lián),因此要根據(jù)每一門課程的側(cè)重點(diǎn)制定清晰、明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),讓參與者清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)與難點(diǎn),對(duì)于重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容要加大實(shí)驗(yàn)的課時(shí)與檢查力度。

(2) 基于具體性原則的預(yù)習(xí)任務(wù)布置。課前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的必要措施。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)之間存在一定的差異,因此部分經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來說具有陌生性,由此導(dǎo)致畏難情緒。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始之前進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)具有重要意義。根據(jù)SMART原則,要使學(xué)生掌握“具體”、“明確”的課前預(yù)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),即用具體的語言清楚地說明學(xué)生要達(dá)成的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。

(3) 基于可實(shí)現(xiàn)性原則的自主學(xué)習(xí)組織。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有開放性、自主性、自律性的特點(diǎn),因此建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)組織,提高學(xué)生的探索性、積極性是提高實(shí)驗(yàn)效果的主要措施之一。根據(jù)SMART原則,自主學(xué)習(xí)組織應(yīng)具有可實(shí)現(xiàn)性。所謂“可實(shí)現(xiàn)性”其實(shí)就是在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法達(dá)成實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo),借助于多媒體、動(dòng)畫制作等技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容以三維立體的方式展現(xiàn)。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)入性,集成通信技術(shù)與軟件技術(shù),并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式,從而構(gòu)成的一種新型的課程教學(xué)模式,極大地豐富教學(xué)的形式,提高了受教的便利性與效率。

(4) 基于可量化和可測(cè)評(píng)性原則的多向交流討論組織。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)普遍采取的是教師問、學(xué)生答，或者教師一言堂的“填鴨式”教學(xué)形式,整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生無法體會(huì)自主思維、自我發(fā)展的樂趣。借助于SMART原則的啟示,建立基于可量化和可測(cè)評(píng)性原則的多向交流討論組織,根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo),針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等對(duì)實(shí)驗(yàn)大綱進(jìn)行取舍,合理設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容。問題要具體、鮮明,還要有適當(dāng)?shù)碾y度。難度太小啟發(fā)的思維有限,難度太大則啟而不發(fā),而創(chuàng)建一種新型的課堂交往形式,提倡多向交流,提供給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),既滿足了學(xué)生想說的欲望,從中獲取成功的喜悅,又能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生善于陳述自己的想法、敢于修正他人的觀點(diǎn)、勇于接受他人的意見并修正自己想法等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),學(xué)生也能夠在一種幸福的體驗(yàn)中去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展,還能使整個(gè)化學(xué)課堂氣氛活躍起來。

(5) 基于相關(guān)性原則的課外拓展學(xué)習(xí)布置?！跋嚓P(guān)性”是指實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)與其他目標(biāo)的關(guān)聯(lián)情況。如果某個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了,且對(duì)其他的目標(biāo)完全相關(guān),或者說相關(guān)度很高,那么,此時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成才有實(shí)效。課外的拓展學(xué)習(xí)開拓了學(xué)生的思維,使實(shí)驗(yàn)從學(xué)校走入家庭,從常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入微型實(shí)驗(yàn),探究活動(dòng)逐漸深化,逐步提升,學(xué)生親歷了一種不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、改進(jìn)完善的探究過程,有效地培養(yǎng)了他們的探究能力和創(chuàng)新精神。這樣做,再次“升華”了教學(xué)目標(biāo)。

3.2 基于SMART原則的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)例

以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的回歸分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例,根據(jù)SMART原則,實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)應(yīng)具體、詳細(xì),使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn),據(jù)此實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)主要有3個(gè)部分,即數(shù)據(jù)確定、模型構(gòu)建以及結(jié)果的解釋分析。為學(xué)生制定的預(yù)習(xí)提綱具體如下:

(1) 確定對(duì)象。確定好要研究的數(shù)據(jù)對(duì)象是進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)首先要考慮的,在這里是指某一類型、性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)歷史數(shù)據(jù),比如年度GDP、CPI、房地產(chǎn)景氣指數(shù)等。我們所要挖掘的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律事先是不可能知道的,但要探索的方向應(yīng)該是可預(yù)見的,所以一定要有個(gè)清楚的目標(biāo),即決定要干什么,盲目地去研究經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是不可能成功的。

(2) 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。數(shù)據(jù)準(zhǔn)備由國民經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)取樣、數(shù)據(jù)特征探索、分析和預(yù)處理4個(gè)步驟構(gòu)成,這時(shí)還需決定選擇的問題及選擇一組合適的數(shù)據(jù)。通常情況下,在不經(jīng)過處理的原始經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)以及經(jīng)過平滑與穩(wěn)定化處理的時(shí)間序列數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個(gè)數(shù)據(jù)集。數(shù)據(jù)集就是把大量數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)組合起來,再放在一個(gè)一致的數(shù)據(jù)集中。源數(shù)據(jù)可以涵蓋幾個(gè)數(shù)據(jù)立方體、數(shù)據(jù)庫等。從中搜尋一切和需要挖掘的對(duì)象相關(guān)的內(nèi)、外部數(shù)據(jù),進(jìn)而找出合乎數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)。然后去除空值數(shù)據(jù)、噪音數(shù)據(jù)和不完整數(shù)據(jù)等，并且探究數(shù)據(jù)的質(zhì)量,為下一步做鋪墊,從而決定數(shù)據(jù)挖掘的類型。接下來進(jìn)行數(shù)據(jù)變化,這個(gè)過程就是將數(shù)據(jù)粗略地變形一下,化為可供挖掘的簡單模式。數(shù)據(jù)歸約能夠獲得數(shù)據(jù)集的歸約描述,歸約后的數(shù)據(jù)愈加的簡單并且具有效果,也能獲得較為相近的分析結(jié)果。創(chuàng)建一個(gè)確實(shí)符合挖掘的模型才是最后能達(dá)到目標(biāo)的關(guān)鍵。

(3) 建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。這一步是實(shí)驗(yàn)課程的核心。建立模型的時(shí)候要考慮清楚以后的基本思路。在數(shù)據(jù)挖掘之前一定要明確選擇什么模型,一旦選擇合適的模型后,其余的工作都可以自動(dòng)完成,我們只要訓(xùn)練模型就可以了。

(4) 結(jié)果評(píng)價(jià)和分析。解釋并分析結(jié)果,分析其隱含的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值。在我們的使用過程中伴隨數(shù)據(jù)的相互差異,其準(zhǔn)確性必然也各有差異,所以一定要對(duì)其產(chǎn)生錯(cuò)誤的類型和成本進(jìn)行分析。而我們的方法往往都要針對(duì)課程實(shí)驗(yàn)的操作步驟而確定。

下面通過實(shí)例進(jìn)行說明。假設(shè)某城市統(tǒng)計(jì)得到的三產(chǎn)月度投入與產(chǎn)出數(shù)據(jù)。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求,需要學(xué)生能夠根據(jù)三產(chǎn)投入與產(chǎn)出月度時(shí)間序列數(shù)據(jù),分析該城市三產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì),以制定貨幣或財(cái)政緊縮、中性或?qū)捤傻恼?。為了便于?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察與分析,采用柱狀圖畫出不同產(chǎn)業(yè)的投入與產(chǎn)出,如圖1所示。

圖1 產(chǎn)出與投入的柱狀統(tǒng)計(jì)圖

根據(jù)上述數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)和規(guī)律,考慮其中蘊(yùn)含的隨機(jī)性因素,選取ARMA(自回歸滑動(dòng)平均)經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型分析其規(guī)律。

部分歷史數(shù)據(jù)含有隨機(jī)波動(dòng)成分,可以采用指數(shù)平滑法進(jìn)行建模來完成預(yù)測(cè)，

(1)

式中Y為實(shí)際值，t為時(shí)間，F(xiàn)為預(yù)測(cè)值，e為偏差，a為模型系數(shù)。式(1)可以改寫為以下形式

(2)

以此類推得到

(3)

多中b為系數(shù)，k為采樣點(diǎn)。即移動(dòng)平均模型及MA模型。 如果時(shí)間序列{Yt}的變化因?yàn)槠渥陨硪蛩刈兓兓脑?可以把Yt看成一個(gè)多元回歸模型,而影響Yt的參數(shù)是Yt的歷史數(shù)據(jù),這樣可得到如下模型:

(4)

因?yàn)橛绊慪t的不是其他因素,而是它本身,而該模型又屬于回歸模型,因此式(1)被稱為自回歸模型,簡稱AR模型。自回歸滑動(dòng)平均ARMA,是AR與MA這2個(gè)模型有效搭配建立的模型,從而建立一個(gè)在短期預(yù)測(cè)中精度很高的預(yù)測(cè)模型。 ARMA模型的公式為

(5)

其中P、q為模型階數(shù)，θ與φ為模型系數(shù)。

在實(shí)驗(yàn)課程中,采用Eviews工具進(jìn)行ARMA數(shù)據(jù)挖掘,Eviews是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中廣泛使用的數(shù)據(jù)分析軟件,計(jì)算ARMA參數(shù)較為快速準(zhǔn)確,比較適合用來建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。將圖1數(shù)據(jù)輸入Eviews,分析自相關(guān)、偏自相關(guān),并分析、計(jì)算模型參數(shù),結(jié)果如圖2、圖3所示。

圖2 Eviews對(duì)階次的分析結(jié)果

圖3 Eviews對(duì)模型參數(shù)的分析結(jié)果

根據(jù)上面Eviews分析結(jié)果,得到該城市3個(gè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)投入與產(chǎn)出的運(yùn)行趨勢(shì)模型,從而判斷經(jīng)濟(jì)發(fā)展是過熱還是衰退,從而制訂貨幣或財(cái)政緊縮、中性或?qū)捤傻恼摺?/p>

4 結(jié)論

通過SMART原則在經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析,將其原則的運(yùn)用貫穿于實(shí)驗(yàn)開展的整個(gè)過程,從而能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。在經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬實(shí)踐教學(xué)中,諸如布置預(yù)習(xí)、確定教學(xué)目標(biāo)、處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),若能借鑒SMART原則,以此為指標(biāo)來考量教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、有效性,那么在這樣的基礎(chǔ)上組織的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)將提高學(xué)生的積極性、參與度以及創(chuàng)新熱情,從而能夠革除當(dāng)前課堂中的一些弊端,構(gòu)建生動(dòng)高效的課堂模式。

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Research on experimental teaching of Economics course based on SMART principle

Yang Yuqi, Li Yongbo

(School of Economics & Management,China University of Petroleum,Qingdao 266580,China)

The SMART principle is adopted to modify the teaching way to handle the issue of low degree of participation and ambiguity of teaching objectives in experimental teaching of Economics course. The modification can help students participate in teaching process with an oriented goal,and improve their enthusiasm to gain better learning effect. Complying with the remote,parallel and interactive requirements,the design of college Economics courses experimental teaching is given. On this basis,the SMART principle is adopted to finish the experimental teaching in Economics. A preview of courses based on the particular arrangement can be achieved based on the principle of self-learning organization. It gives a communication organization based on quantifiable and measurable principles. An expansion-related extracurricular learning arrangement is conducted based on the principle of relevance.

SMART principle; economics course; experimental teaching

2015- 07- 01

楊喻淇(1995—),女,河南長垣,本科生,中國石油大學(xué)(華東)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)

E-mail：243146604@qq.com

李永波(1971—),男,山東昌邑,經(jīng)濟(jì)學(xué)博士,副教授,經(jīng)濟(jì)學(xué)系主任,主要研究方向?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué).upclyb@126.com

G642.0

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1002-4956(2015)10- 0203- 04