MOOC環(huán)境下雙語教學(xué)的信息傳遞模型研究

楊 樂, 鄭 蕉, 彭 軍

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 計算機與信息工程學(xué)院, 江西 南昌 330045)

MOOC環(huán)境下雙語教學(xué)的信息傳遞模型研究

楊 樂, 鄭 蕉, 彭 軍

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 計算機與信息工程學(xué)院, 江西 南昌 330045)

大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC),是一種面向社會公眾的免費教育形式,對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊,具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的特點。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)計算機專業(yè)人才培養(yǎng)為例,結(jié)合MOOC在專業(yè)課程進(jìn)行雙語教學(xué)進(jìn)行分析和探討,提出一種雙語教學(xué)信息傳遞模型,能夠防止雙語交流過程中信息的丟失。實踐證明,該模型有助于提高M(jìn)OOC環(huán)境下學(xué)生的理解能力。

雙語教學(xué)； MOOC； 信息傳遞模型； 計算機專業(yè)

2012年MOOC在美國取得了空前成功,該年被媒體稱為“MOOC之年”[1]。在這些在線教育組織中,Coursera、edx、udacity脫穎而出,備受矚目,被稱為在線教育的三駕馬車[2]。毫無疑問,MOOC的興起,給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的沖擊是巨大的。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步帶來了教學(xué)方法的進(jìn)步，MOOC是高校教學(xué)方法的一次大變革。在社會化媒介和移動設(shè)備中使用教育技術(shù)手段逐漸變得更主流,通過新技術(shù)來提升學(xué)習(xí)效率和改進(jìn)教學(xué)過程，是目前教育研究的一個趨勢。在學(xué)習(xí)和借鑒Stanford Online(Class2Go)和Coursera兩大平臺[3]中高校雙語課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,研究如何在MOOC環(huán)境下雙語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的國際交流和創(chuàng)新思維能力,提出了一種能夠防止雙語交流過程中信息丟失的途徑——雙語教學(xué)信息傳遞模型。實踐證明,該模型有助于提高學(xué)生的理解能力,為培養(yǎng)國際化軟件人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 雙語教學(xué)的內(nèi)涵及意義

所謂“雙語教學(xué)”是指教師綜合運用2種語言完成教學(xué)的過程。目前國內(nèi)主要指以英語為主的教學(xué)[4-5],其主要的形式有3種:采用英文教材,漢語板書,漢語講解；采用英文教材,英文板書,漢語講解；采用英文教材,英文板書,英文講解(完全英語)。

對于計算機專業(yè)的學(xué)生而言,精通英語既是在國際IT行業(yè)“存活”的條件,更是決定個人發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。因此,在MOOC環(huán)境下開展計算機專業(yè)課程雙語教學(xué)[6-7],讓學(xué)生接觸到原汁原味的計算機專業(yè)知識,對于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及未來職業(yè)的發(fā)展都具有重要的意義:

(1) 采用國外優(yōu)秀教材,共享國外同行的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資料；

(2) 為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)外語和提高國際交流能力的機會；

(3) 養(yǎng)成閱讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣,提高專業(yè)英語的閱讀能力,克服對英文的恐懼感。

2 雙語教學(xué)方法和途徑

開展MOOC環(huán)境下計算機專業(yè)課程的雙語教學(xué),要想獲得良好的教學(xué)效果,必須解決好3個主要問題:教師、教材、教法。

2.1 雙語教學(xué)的師資隊伍

根據(jù)對開展雙語教學(xué)班級的調(diào)查結(jié)果顯示,雙語教學(xué)對教師的要求如圖1所示。

圖1 雙語教學(xué)對教師的要求調(diào)查結(jié)果圖

合格的雙語師資，既是雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵,也是當(dāng)前發(fā)展雙語教育的重大制約因素。為了保證雙語教學(xué)的質(zhì)量,提高擔(dān)任雙語教學(xué)教師的英語表達(dá)能力,學(xué)校對擔(dān)任雙語教學(xué)的教師采取了集中強化提高和平時訓(xùn)練提高等多種培訓(xùn)方法:

(1) 對英語基礎(chǔ)較好,具有一定的英語口頭表達(dá)能力的教師采用平時訓(xùn)練提高的方法,主要采用校外培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)以及自我學(xué)習(xí)等方式。

(2) 學(xué)校組織了專門的雙語教學(xué)評估委員會。評估委員會由學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師、有國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷英語水平高的教師組成。評估委員會進(jìn)行雙語教學(xué)方法的研究,每年都對從事雙語教學(xué)的教師進(jìn)行教學(xué)水平評估。雙語教學(xué)教師教學(xué)水平評估包括雙語教學(xué)內(nèi)容、英語表達(dá)能力、英語和漢語使用的比例、英語和漢語使用的時機、英語和漢語的板書,以及教師的手勢、表情等肢體語言的應(yīng)用等[8-9]。

2.2 教材選擇

外文原版教材是雙語教學(xué)的一個必要條件,它可以使學(xué)生接觸到原汁原味的英語。目前國內(nèi)出版社已經(jīng)引進(jìn)了許多計算機專業(yè)經(jīng)典原版教材的影印教材。選用的教材必須淺顯、易讀,在相關(guān)領(lǐng)域具有權(quán)威性和普遍性。尤其是軟件工程學(xué)科發(fā)展快,選擇教材既要保證內(nèi)容新穎、全面,還要考慮到能否與實踐相結(jié)合,對實踐是否起到指導(dǎo)作用。但英文教材比較厚,不夠精練,閱讀量大。西方國家習(xí)慣采用“Inductive”歸納式教學(xué)方法,有“啟發(fā)式”特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立觀察和分析能力,有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而國內(nèi)教學(xué)習(xí)慣采用“Deductive”演繹式教學(xué)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力,但存在“注入式”傾向。因此,教材選擇就顯得尤為重要了。

2.3 教學(xué)方法和手段

MOOC環(huán)境下的雙語教學(xué)不同于母語教學(xué),在教學(xué)方法上有其獨特之處。多年從事雙語教學(xué)的實踐表明，采用雙語教學(xué)時,教師通過板書、語言再加上肢體語言,并附少量的母語解釋等,學(xué)生就能夠聽懂教學(xué)內(nèi)容的70%左右,如果學(xué)生再加上適當(dāng)?shù)耐评砼c判斷就基本上能夠達(dá)到87%左右。學(xué)生對雙語教學(xué)的反應(yīng)調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2 學(xué)生對雙語教學(xué)的反應(yīng)調(diào)查結(jié)果圖

因此,MOOC環(huán)境下從事雙語教學(xué)過程中，教師以板書或者圖片、文字投影的方式進(jìn)行雙語教學(xué),其中英語占80%以上,漢語進(jìn)行重要專業(yè)詞匯介紹、重要意思的解釋與重復(fù)等。授課內(nèi)容以教材為主,同時參照國內(nèi)著名高校的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定,以案例教學(xué)方法組織教學(xué),期望學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機專業(yè)課程的基本內(nèi)容和方法的同時,更多地了解實際案例,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3 雙語教學(xué)信息傳遞模型

3.1 模型的建立

為了便于對雙語教學(xué)過程中師生交流的分析,在MOOC環(huán)境下將師生語言交流過程分為5個階段:思想,即教師思考階段；語言,即教師語言組織編碼階段；傳播,即語音傳遞階段；接收,即學(xué)生聽講階段；理解,即學(xué)生譯碼、理解階段。師生語言交流過程如圖3所示。

圖3 語言交流過程示意圖

從理論上,如果師生交流的5個階段均不產(chǎn)生任何信息丟失,師生之間就可以達(dá)到100%的相互理解。很顯然,即使是在師生之間使用同種語言,且不考慮帶方言等交流的障礙,這種理想狀態(tài)也是很難實現(xiàn)的。從雙語教學(xué)交流的實際研究結(jié)果來看,要想達(dá)到師生之間的相互理解與良好溝通,其實并不需要師生之間100%地理解對方。比如在日常生活中,并不需要聽懂交流對方說的每一個字或者每一個詞,甚至每一個句子,語言交流雙方也能相互理解。換句話說,一定量的信息丟失并不會影響師生之間的相互理解。那么到底多少量的信息丟失將影響師生之間的相互理解呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗表明,學(xué)生在有教材可以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、教師在課堂上與學(xué)生有適當(dāng)交流的情況下,如果雙語教學(xué)時的信息丟失量低于30%(即學(xué)生能聽懂70%以上),就不會影響學(xué)生對專業(yè)知識的理解。因此,可建立如下的雙語教學(xué)信息傳遞模型:

上式中:U為學(xué)生的理解度(%)；λ1,λ2,λ3,λ4,λ5分別為思考、編碼、傳遞、聽講和譯碼階段的信息丟失量。

下面以我校計算機專業(yè)為例來進(jìn)一步研究MOOC環(huán)境下雙語教學(xué)過程中信息丟失的環(huán)節(jié)及其允許丟失量條件:教師的專業(yè)水平足夠；平時備課充分；通過了學(xué)校雙語教學(xué)資格評估。

(1) 在思考階段,λ1∈[0%,0.5%],主要取決于教師的專業(yè)水平、備課水平等；

(2) 在編碼階段,λ2∈[2.5%,5%],主要取決于教師的口語表達(dá)能力、備課水平等；

(3) 在語音傳遞階段,λ3∈[1.25%,2.5%],主要取決于教學(xué)環(huán)境(如噪聲等)、教師聲音的音量等；

(4) 在聽講階段,λ4∈[1.25%,2.5%],主要取決于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、學(xué)生的注意力等；

(5) 在譯碼、理解階段,λ5∈[0%,20%],主要取決于學(xué)生的英語水平、專業(yè)知識、理解能力等。

3.2 模型的應(yīng)用

在MOOC環(huán)境下的雙語教學(xué)過程中,對于教師而言,主要經(jīng)驗是:

(1) 增強板書力度,輔助手勢、表情等肢體語言,并適時地加以補充說明等,通過這些方法可以大幅度地降低雙語教學(xué)中因為編碼階段而導(dǎo)致的信息丟失。實踐證明,這些方法應(yīng)用得當(dāng)可以將λ2減少至[1.25%,2.5%]。

(2) 使用擴(kuò)音器,輔助手勢、表情等肢體語言,在必要的時候重復(fù)講解等,可以將λ3減少至[0.5%,1.25%]。

(3 )教師講演生動、語音抑揚頓挫、語調(diào)的升降、適時地穿插一些既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)又能活躍課堂氣氛的話題等,可以吸引學(xué)生的注意力,可以將λ4減少至[1.25%,2%]。

(4) 提出有針對性的預(yù)習(xí)要求,提前給出專業(yè)詞匯、介紹相關(guān)的專業(yè)知識,幫助學(xué)生分析典型的專業(yè)英語結(jié)構(gòu),適時、恰當(dāng)?shù)哪刚Z補充等方法,可以保證學(xué)生在雙語教學(xué)課程中理解度在70%左右。

(5) 督促學(xué)生做到課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)。在有針對性的預(yù)習(xí)中,學(xué)生首先遇到的問題是專業(yè)詞匯量大、閱讀速度跟不上、專業(yè)英語結(jié)構(gòu)不熟悉等問題。專業(yè)詞匯量大的問題可以預(yù)先給出專業(yè)詞匯。絕大多數(shù)的專業(yè)英語教材,其詞匯的出現(xiàn)頻率很高。因此,每本書的開始,或者每一章節(jié)的開始,學(xué)生會覺得詞匯量特別大,因而產(chǎn)生畏難情緒。這時教師應(yīng)該及時講解專業(yè)詞匯,幫助學(xué)生順利通過專業(yè)教材閱讀的第一關(guān),使學(xué)生建立雙語教學(xué)的信心。對于初涉專業(yè)英語的學(xué)生,大多數(shù)不熟悉專業(yè)英語的結(jié)構(gòu)。教師在雙語教學(xué)的初期,應(yīng)該增加一些專業(yè)英語的結(jié)構(gòu)講解,增加學(xué)生對專業(yè)英語結(jié)構(gòu)的了解。以原版教材進(jìn)行雙語教學(xué),學(xué)生的閱讀量是相當(dāng)大的,一定的閱讀速度是雙語教學(xué)質(zhì)量的保障。為了提高學(xué)生閱讀專業(yè)教材的速度,教師在雙語教學(xué)的初期,應(yīng)該增加一些閱讀技巧的教學(xué)和訓(xùn)練,幫助學(xué)生提高專業(yè)教材的閱讀速度。較理想的閱讀速度應(yīng)該控制在每分鐘100個單詞的量,這樣才能保證其理解程度不低于70%。

(6) 教師根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生的理解程度,適時地、恰當(dāng)?shù)匾阅刚Z進(jìn)行講解,以保證雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。這需要教師及時地掌握課堂的情況,獲取必要的反饋信息,及時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及其教學(xué)方法。

4 結(jié)束語

MOOC對我國計算機專業(yè)開展雙語教學(xué)帶來挑戰(zhàn)的同時也帶來了機遇[10-11]?！癕OOC并不是對高等教育進(jìn)行革命,而是對現(xiàn)存教育范式、優(yōu)質(zhì)資源普及性、教育成本、教育質(zhì)量和教育公平的推進(jìn),MOOC將會進(jìn)一步補充并完善，而非替代高等教育機構(gòu)”[12]。在MOOC環(huán)境下開展計算機專業(yè)雙語教學(xué),體現(xiàn)了MOOC時代教育信息技術(shù)與外語課程的深度融合,更好地與高等教育國際接軌,不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的水平,還能增長學(xué)生跨文化交流的能力,培養(yǎng)學(xué)生直接參與國際IT行業(yè)合作與競爭的技能。

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Study on information transmission model for bilingual teaching under MOOC environment

Yang Le, Zheng Jiao, Peng Jun

(College of Computer and Information Engineering,Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China)

Massive open online courses(MOOC) are a kind of free education for the public,having a huge impact on traditional teaching mode,and have the characteristics of high quality teaching resources sharing. This paper takes the computer specialty in Jiangxi Agricultural University as an example,analyzes and discusses the bilingual teaching on professional courses combined with MOOC,an information transmission model for bilingual teaching information is proposed, and it can prevent the loss of information during the bilingual communication. The practice shows that this model can improve students’understanding ability under MOOC environment.

bilingual teaching; MOOC; information transmission model; computer specialty

2015- 03- 20 修改日期：2015- 04- 29

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題資助項目(15ZD3LYB012)；江西省社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題資助項目(12TQ07)

楊樂(1979—),男,江西進(jìn)賢,碩士,講師,研究方向為軟件形式化和自動化,農(nóng)業(yè)信息技術(shù),高等教育等

E-mail：jxnzhyangle@163.com

鄭蕉(1978—),女,江西安義,碩士,高級實驗師,研究方向為農(nóng)業(yè)信息技術(shù),教學(xué)管理.

E-mail：zj78925@126.com

G542.0

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1002-4956(2015)10- 0182- 03