高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的行動研究

朱丹

【摘 要】借鑒研究性學(xué)習(xí)的理論，應(yīng)用于高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，還原教育“以生為本”的理念和旨?xì)w，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。行動研究的結(jié)果顯示，研究性學(xué)習(xí)的各個程序和子程序?qū)Ω呗殞W(xué)生各種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有廣泛的影響;高職學(xué)生對開展研究性學(xué)習(xí)提高職業(yè)核心能力給予較高的認(rèn)可;研究性學(xué)習(xí)能夠為高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)和實踐借鑒。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 ?研究性學(xué)習(xí) ?行動研究 ?高職學(xué)生

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0055-03

職業(yè)核心能力，又稱“關(guān)鍵能力”，是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，包括與人交流、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、創(chuàng)新革新等七種能力。20世紀(jì)70年代，職業(yè)核心能力在德國職業(yè)教育界得到快速發(fā)展，其關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的理念受到職業(yè)教育人士的普遍關(guān)注。在我國，加強學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已成為高職院校人才培養(yǎng)方式改革的努力方向，是提高高職學(xué)生就業(yè)競爭力的重要手段。

研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究和勤于動手，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科、自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，它既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。借鑒研究性學(xué)習(xí)的理論，應(yīng)用于高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可還原教育“以生為本”的理念和旨?xì)w，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

一、將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的行動研究

本研究以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院舞蹈系五年制四年級的59名學(xué)生為研究對象，開展為期4個月的行動研究，具體包括計劃、行動、觀察和反思等四個環(huán)節(jié)。

（一）計劃。計劃是開展行動研究的第一環(huán)節(jié)，主要包括發(fā)現(xiàn)問題和制訂計劃等兩項任務(wù)。

職業(yè)核心能力具有普遍適應(yīng)性和可遷移性，日益受到高職院校在人才培養(yǎng)過程中的青睞，成為高職教育改革的切入點之一。廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院近年循序漸進地開展高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，尚處于起步階段，需要不斷豐富和完善具有實操性的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方法，以滿足學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需求。本研究以暑期社會實踐活動為契機，通過開展研究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，在明確了研究問題和研究方法之后，制訂了研究計劃：

第一，開展相關(guān)培訓(xùn)，使學(xué)生明確職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和意義，了解研究性學(xué)習(xí)的概念和程序，學(xué)會選題、掌握簡單的研究方法和資料的搜集方法等。

第二，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的一般程序，明確行動的步驟和時間安排，擬訂和發(fā)放具體的活動方案。

第三，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，發(fā)放《研究性學(xué)習(xí)對高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的影響狀況調(diào)查問卷》，檢驗活動效果。

第四，根據(jù)行動研究結(jié)果，撰寫研究報告。

（二）行動。行動是開展行動研究關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定行動研究的成敗。培訓(xùn)是展開研究性學(xué)習(xí)的行動的前提，可以幫助學(xué)生掌握開展研究性學(xué)習(xí)的基本知識和能力。教師按照研究性學(xué)習(xí)的一般程序，對學(xué)生提供適當(dāng)且有效的指導(dǎo)，扮演好組織者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照以下六個程序開展研究性學(xué)習(xí)活動：

1.提出問題。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長和生活實際，創(chuàng)設(shè)“舞蹈專業(yè)學(xué)生減肥與健康飲食”方面的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生根據(jù)問題情境或者其他興趣愛好，與同學(xué)一起主動提出一個感興趣的、新穎的研究問題，自行組建或加入學(xué)習(xí)活動小組，并參與討論，對研究問題的價值性、明確性、創(chuàng)新性、可行性進行合理地探討。本次研究性學(xué)習(xí)活動共分為13組，每組3～6名學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下提出了13個可行的研究性學(xué)習(xí)活動主題。

2.做出假設(shè)。學(xué)生在第一階段提出的問題，經(jīng)由小組討論，要在第二階段根據(jù)經(jīng)驗和已有知識主動地對問題產(chǎn)生的原因和結(jié)論做出猜想或假設(shè)。各組學(xué)生在組長的組織下共同討論“解決問題的已有經(jīng)驗或知識有哪些”，主動對問題出現(xiàn)的原因和產(chǎn)生的結(jié)論做出猜想，對假設(shè)表述的明確性和假設(shè)的可操作性進行探討。

3.制訂方案。教師指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論制訂詳細(xì)具體的研究方案，以確保研究活動的連續(xù)性和明確化，并召開方案匯報會，對各組的學(xué)習(xí)方案提出建議和指導(dǎo)。小組合作擬定研究步驟，合理分配時間和經(jīng)費、小組成員自行分工合作，商討確定可行的研究方法，并對研究問題做出嚴(yán)謹(jǐn)且翔實的書面綜述。

4.收集證據(jù)。收集證據(jù)是學(xué)生運用方案中制定好的研究方法進行收集研究問題資料的過程。學(xué)生要運用各種研究方法收集能驗證假設(shè)的證據(jù)，并記錄和保存完整，對收集到的證據(jù)能進行初步有序的整理、篩選。教師的任務(wù)是為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

5.反思與評價。本階段學(xué)生的任務(wù)是對所收集到的資料按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行整理和分類，判斷事實證據(jù)與假設(shè)的關(guān)系，通過分析、綜合、歸納、推理等方法得出合理的、科學(xué)的結(jié)論，對研究結(jié)論和研究成果進行客觀的評價。

6.表達(dá)與交流。學(xué)生把學(xué)習(xí)成果進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料，以報告會的形式表達(dá)自己的研究成果，與他人交流觀點。學(xué)生在交流中分享大家的研究成果，吸取和借鑒他人的成功經(jīng)驗，學(xué)會欣賞、學(xué)會分享、學(xué)會合作，培養(yǎng)良好的科學(xué)探究素養(yǎng)。

（三）觀察。觀察是開展行動研究的輔助行為，是教師監(jiān)督學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

按照計劃采取行動之后，教師要不斷收集行動過程的相關(guān)資料，對學(xué)生行動的實際情況，包括行動的背景、過程、結(jié)果及學(xué)生的特點等進行全面的觀察。觀察的實質(zhì)是搜集研究資料、監(jiān)察學(xué)生行動的全過程。在行動過程中，需要不斷觀察，不斷發(fā)現(xiàn)，獲取反饋意見，及時修改行動計劃。比如，當(dāng)學(xué)生不能提出一個感興趣的研究問題時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，尋找原因，并重新創(chuàng)設(shè)問題情境，給予更多指導(dǎo)和幫助。

（四）反思。反思是行動研究的第四環(huán)節(jié)，是對行動研究實施過程和效果的全面總結(jié)、評價，對開展新一輪的行動研究具有指導(dǎo)意義。

本次行動研究按照計劃有序開展，成功地完成了研究任務(wù)。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下積極行動，選擇感興趣的研究主題，以小組為單位，對照研究性學(xué)習(xí)的一般程序和學(xué)習(xí)內(nèi)容，按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合所學(xué)知識和生活經(jīng)驗解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，根據(jù)學(xué)習(xí)活動需要，及時調(diào)整行動計劃，有效促進了各項職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。但仍存在一些問題，如學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，研究報告質(zhì)量較差;個別學(xué)生沒有認(rèn)真參與小組活動;學(xué)生具備開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和能力有限等。

本研究采用問卷調(diào)查法，讓學(xué)生評價本次行動研究的成效，即開展研究性學(xué)習(xí)對高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效果。本次調(diào)查發(fā)放問卷59份，其中回收有效問卷56份，無效問卷3份。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的6個程序和22個子程序分別對學(xué)生7種職業(yè)核心能力的影響，具體影響頻次詳見表1。從影響頻次數(shù)據(jù)可知，研究性學(xué)習(xí)的各個程序和子程序?qū)Ω呗殞W(xué)生各種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有廣泛的影響;高職學(xué)生對開展研究性學(xué)習(xí)提高自身的職業(yè)核心能力給予較高的認(rèn)可;研究性學(xué)習(xí)能夠為高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)和實踐借鑒。

表1 ?研究性學(xué)習(xí)對高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的影響調(diào)查

研究性學(xué)習(xí)的程序和子程序

影響頻次（不大于56）

職業(yè)核心能力 與人交流能力 與人合作能力 解決問題能力 自我學(xué)習(xí)能力 信息處理能力 數(shù)字應(yīng)用能力 創(chuàng)新革新能力 無影響

一、提出問題 1 與同伴一起主動提出一個感興趣的、新穎的研究問題 43 36 26 20 20 5 20 1

2 根據(jù)個人興趣自行組建或加入活動小組，并參與討論 34 39 28 30 14 7 16 1

3 對研究問題的價值性、明確性、創(chuàng)新性、可行性進行合理地探討 18 22 32 28 32 12 17 0

二、作出假設(shè) 4 小組共同討論“解決問題的已有經(jīng)驗或知識有哪些” 27 29 32 20 28 12 13 2

5 主動對問題出現(xiàn)的原因和產(chǎn)生的結(jié)論作出猜想 17 18 36 29 20 7 14 1

6 對假設(shè)表述的明確性和假設(shè)的可操作性進行探討 25 18 26 23 28 13 19 0

三、制訂方案 7 小組合作擬定研究步驟，合理分配時間和經(jīng)費、小組成員自行分工合作 26 37 29 23 22 20 10 0

8 對研究問題作出嚴(yán)謹(jǐn)、翔實的書面綜述 16 17 26 27 31 11 11 0

9 小組商討確定可行的研究方法 31 30 30 20 17 10 19 1

四、收集證據(jù) 10 運用各種研究方法收集能驗證假設(shè)的證據(jù) 17 21 34 20 32 17 11 0

11 在收集證據(jù)時進行記錄并保存完整 12 14 24 21 35 19 12 0

12 對收集到的證據(jù)能進行初步有序的整理、篩選 11 20 16 22 30 23 13 0

五、反思與評價 13 按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對收集到的證據(jù)進行整理和分類 14 14 20 23 31 24 12 1

14 判斷事實證據(jù)與假設(shè)的關(guān)系 16 18 34 25 20 17 14 1

15 通過分析、綜合、歸納、推理等方法得出合理的、科學(xué)的結(jié)論 18 16 29 30 22 19 16 1

16 不斷對研究性學(xué)習(xí)活動進行反思、質(zhì)疑、修正，發(fā)現(xiàn)新的問題 17 17 34 29 23 9 24 2

17 對研究結(jié)論的可靠性進行肯定的評價 18 18 23 30 15 10 12 3

18 對自己和同學(xué)的研究成果進行客觀的評價 33 18 23 29 19 9 8 1

六、表達(dá)與交流 19 以報告、研討會、展板、墻報、刊物等多樣形式表達(dá)自己的研究成果 21 18 25 27 22 17 22 2

20 與他人交流觀點，并善于傾聽別人的意見 44 28 19 27 13 9 8 2

21 與他人分享成果和經(jīng)驗 35 27 17 19 18 13 10 2

22 對自己和他人的表達(dá)做出客觀的評價 34 22 18 28 16 14 12 4

二、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

（一）在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。職業(yè)核心能力是一種超出具體職業(yè)技能范疇的跨職業(yè)的能力，不適合依靠某一門學(xué)科課程進行技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，必須通過各門學(xué)科的整體力量來實現(xiàn)。各門學(xué)科均可以通過開展研究性學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生在真實的情景中開展有意義的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體性，要求教師重塑在課堂教學(xué)中的角色，樹立起以研究性學(xué)習(xí)促進學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識，為學(xué)生營造開放的、實踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的自主性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以有效的指導(dǎo)，減少對知識的“灌輸”。通過研究性學(xué)習(xí)，（下轉(zhuǎn)第149頁）（上接第56頁）學(xué)生能夠改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一個主動探究的過程，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會對資料的收集、分析和使用，進而提高各種職業(yè)核心能力。

（二）在課外活動中開展研究性學(xué)習(xí)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一個重要特征是以活動為導(dǎo)向，這與學(xué)生課外活動的特性十分契合。研究性學(xué)習(xí)不僅可以在課堂教學(xué)中對高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響，還可以貫穿于校園文化建設(shè)、社會實踐、社團活動、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等學(xué)生課外活動之中。比如，本研究所開展的行動研究，就是教師組織學(xué)生在暑期社會實踐活動中開展研究性學(xué)習(xí)的案例。課外活動受時間、地域和資源的限制相對較小，更具靈活性，更易于開展長期的、跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動。

（三）在研究性學(xué)習(xí)中采用行動研究法。行動研究是一種日益受到人們關(guān)注的融教育理論與實踐于一體的教育研究方法，以解決教育實際問題為目標(biāo)，具有實踐性、開放性、合作性、靈活性、反饋性和兼容性等特點，適用于實踐性和綜合性較強的研究性學(xué)習(xí)，為高職院校教師開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力提供了有效的研究方法。

總之，研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的個體參與和實踐探究，對高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有積極作用，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)生就業(yè)競爭力的有力抓手。

【參考文獻】

[1]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（3）

【基金項目】廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2013年度院級青年課題“基于研究性學(xué)習(xí)的大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略研究”（2013G13）

【作者簡介】朱 ?丹（1983- ），男，碩士，吉林白城人，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生處講師，研究方向：思想政治教育、高等職業(yè)教育。

（責(zé)編 盧 雯）