大學(xué)生田徑運(yùn)動員競技動機(jī)的研究——以山東省為例

周縣委，張新英，張振國

(1.山東體育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250102;2.山東大學(xué) 體育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250061;3.山東省學(xué)校體育協(xié)會，山東 濟(jì)南 250061)

動機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動的原因［1］，競技動機(jī)是運(yùn)動員參與競技比賽的原因，是運(yùn)動員參與比賽的動力和方向，對運(yùn)動員具有引發(fā)、指引和激勵的功能，是決定運(yùn)動員競技成就的關(guān)鍵因素之一［2］。競技動機(jī)研究不僅有助于體育賽事組織管理部門更好的進(jìn)行賽事運(yùn)營，也有助于教練員和運(yùn)動員及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)運(yùn)動員競技動機(jī)狀況，及時對運(yùn)動員進(jìn)行指導(dǎo)，以提高運(yùn)動員的參賽動機(jī)，獲得佳績。田徑運(yùn)動歷史悠久，是世界上最為普及的體育運(yùn)動之一，對人們強(qiáng)身健體、培養(yǎng)個性具有重要作用。但是目前，田徑運(yùn)動卻在我國高校體育教學(xué)和學(xué)生參與運(yùn)動中逐漸被邊緣化，大學(xué)生體質(zhì)健康也出現(xiàn)令人擔(dān)憂的情況。本文通過研究大學(xué)生田徑運(yùn)動員競技動機(jī)，試圖為學(xué)校體育管理部門等提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究選取山東省第二十三屆運(yùn)動會(大學(xué)生組)甲、乙、丙三個競賽組別的田徑運(yùn)動員，于2014年5 月29 日至6 月2 日競賽日期對其進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。

1)甲組:普通本科院校

2)乙組:高等職業(yè)院校、專科院校以及普通本科院校所屬的獨(dú)立學(xué)院

3)丙組:招收高水平運(yùn)動員和體育教育、體育社會學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育、體育藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的院校

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

1)問卷情況

問卷包括運(yùn)動員基本信息和競技動機(jī)量表兩部分。運(yùn)動員基本信息包括競賽組別、性別、年齡、運(yùn)動等級、年級、專業(yè)、訓(xùn)練的起始時間。競技動機(jī)量表采用陳頗、殷櫻(2008)編制的“大學(xué)生運(yùn)動員競技動機(jī)量表”［3］，此量表是陳頗、殷櫻通過對葉平等［2］(1999)編制的競技動機(jī)量表(簡稱動機(jī)C 量表)簡化和修訂而成，從5 個反應(yīng)維度20 個項(xiàng)目來測量競技動機(jī)，即社會認(rèn)可、競技水平、娛樂、感性體驗(yàn)和努力取向(見表2)。測試量表采用Likert 5 點(diǎn)自評式量表，從“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”分別評定5 分、4 分、3 分、2 分和1 分。

2)問卷的發(fā)放和回收

問卷調(diào)查方式為不記名比賽現(xiàn)場隨機(jī)抽取，共發(fā)放問卷380 份，回收358 份，其中有效問卷346份，問卷回收率為94.2%，有效率為96.6%，有效問卷中，男生207 人，女生139 人，分別占59.8%和40.2%;甲、乙、丙組運(yùn)動員分別為141、143、62 人，各占40.8%、41.3%、17.9%。

3)問卷的信度與效度檢驗(yàn)

問卷的信度采用克隆巴赫系數(shù)(Cronbach＇s alpha)信度分析方法，對大學(xué)生運(yùn)動員競技動機(jī)測量問卷總量表和各維度信度進(jìn)行檢驗(yàn)?？偭勘淼目寺“秃咋?系數(shù)為0.853，其社會認(rèn)可、競技水平、娛樂、感性體驗(yàn)與努力取向5 個維度分量表的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.683，0.812，0.620，0.678，0.691(見表1)，說明測量量表的總體內(nèi)部一致性具有高信度，其5 個維度的內(nèi)部一致性也較高。

問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。陳頗、殷櫻運(yùn)用LISREL8.70 通過驗(yàn)證性因子分析，結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)NFI、NNFI、IFI、CFI 和AGFI 分別為0.92、0.96、0.97、0.97 和0.93，均大于0.90，RMSEA 值為0.053，小于0.08，證實(shí)量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度［3］。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本研究采用IBM SPSS Statistics 21.0 統(tǒng)計(jì)軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析采用相關(guān)性分析、單因素方差分析等方法，結(jié)果以“平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和顯著性”表示。P ＜0.05 表示為顯著性差異，用*標(biāo)記;P ＜0.01 表示為非常顯著性差異，用＊＊標(biāo)記。

表1 競技動機(jī)量表各維度可靠性統(tǒng)計(jì)量一覽表

2 結(jié)果與分析

2.1 競技動機(jī)總體分析

由競技動機(jī)均值和其各維度的均值分析，運(yùn)動員競技動機(jī)均值為4.0493，競技動機(jī)總體較強(qiáng)，其中努力取向、娛樂、感性體驗(yàn)的競技動機(jī)維度得分較高(均值＞4)，皆高于以競技水平和社會認(rèn)可取向維度的得分(見表2)。這說明，運(yùn)動員比較認(rèn)同“體育運(yùn)動不僅僅是為了輸贏，只要盡到了最大的努力，即使輸了也想得通”的努力取向，相比競技水平和社會認(rèn)可動機(jī)取向，更注重積極參與獲取比賽的娛樂和感性體驗(yàn)。

通過運(yùn)動員競技動機(jī)均值與各維度之間的相關(guān)性分析(見表2、3)，競技動機(jī)和社會認(rèn)可、競技水平、娛樂、感性體驗(yàn)、努力取向5 個維度的Pearson 相關(guān)系數(shù)分別為0.579、0.743、0.720、0.742、0.649，其顯著性值都為0.000，競技動機(jī)與其5 個維度都呈正線性顯著相關(guān)。因此，要提高運(yùn)動員競技動機(jī)，學(xué)校體育管理人員與教練員在組織訓(xùn)練管理中，要通過激勵、創(chuàng)造各種條件等，提高運(yùn)動員在社會認(rèn)可、競技水平、娛樂、感性體驗(yàn)和努力取向維度上的認(rèn)同感。

為深入探索大學(xué)生田徑運(yùn)動員競技動機(jī)較強(qiáng)原因，本研究對近7 年山東省大學(xué)生田徑錦標(biāo)賽和省運(yùn)會參與學(xué)校和運(yùn)動員數(shù)量進(jìn)行了分析，由圖1 和圖2 發(fā)現(xiàn)，2010 年和2014 年省運(yùn)會更受學(xué)校重視更吸引學(xué)生參與。由此可見，運(yùn)動會類型也是影響運(yùn)動員參與比賽動機(jī)強(qiáng)烈的重要因素。為促進(jìn)競技體育和學(xué)校體育發(fā)展，山東省每年都舉行省學(xué)生田徑錦標(biāo)賽，但當(dāng)遇到4 年1 屆的省運(yùn)會舉辦時，為有效統(tǒng)籌比賽，省田徑錦標(biāo)賽不再單獨(dú)舉行，其比賽任務(wù)在省運(yùn)會田徑運(yùn)動會完成。在省運(yùn)會舉行之際，參賽高校和運(yùn)動員數(shù)量都比省田徑錦標(biāo)賽明顯增多(圖1、圖2)，因此表明省運(yùn)會更能調(diào)動學(xué)校及學(xué)生參與的積極性。

表2 運(yùn)動員競技動機(jī)各維度的描述性統(tǒng)計(jì)

表3 運(yùn)動員競技動機(jī)均值與各維度之間的相關(guān)性分析

圖1 山東省運(yùn)會田徑項(xiàng)目與省田徑錦標(biāo)賽大學(xué)生組參賽高校數(shù)量

圖2 山東省運(yùn)會田徑項(xiàng)目與省田徑錦標(biāo)賽大學(xué)生組參賽運(yùn)動員人數(shù)

2.2 不同性別的運(yùn)動員競技動機(jī)分析

通過對不同性別的運(yùn)動員競技動機(jī)的單因素方差分析，結(jié)果表明:不同性別的運(yùn)動員在競技動機(jī)均值不存在顯著性差異，在感性體驗(yàn)維度上存在非常顯著性差異，在其他4 個維度上都不存在顯著性差異(見表4)。但是，在競技水平維度，其男女得分差異較大(P=0.056)。從均值來看，男女運(yùn)動員競技動機(jī)總體都較強(qiáng)(均值＞4)，男運(yùn)動員競技動機(jī)均值高于女運(yùn)動員。從各維度均值來看，在競技水平、感性體驗(yàn)和努力取向三個維度上，男運(yùn)動員均值得分都高于女運(yùn)動員;在社會認(rèn)可和娛樂維度上，男女運(yùn)動員均值得分相差非常小。結(jié)果表明，男生運(yùn)動員相比女生在競技水平、比賽感性體驗(yàn)動機(jī)維度上更為強(qiáng)烈，男運(yùn)動員更期待通過比賽檢驗(yàn)、提高自己的運(yùn)動技能，追求比賽獲勝以及感受比賽競技帶來的愉悅。

表4 不同性別的大學(xué)生田徑運(yùn)動員競技動機(jī)的單因素方差分析

2.3 不同競賽組別的運(yùn)動員競技動機(jī)的差異分析

經(jīng)單因素方差分析表明，不同競賽組別的運(yùn)動員競技動機(jī)及其娛樂維度存在顯著性差異，在社會認(rèn)可和競技水平維度上存在非常顯著性差異，在感性體驗(yàn)、努力取向上不存在顯著性差異。從不同競賽組別的運(yùn)動員競技動機(jī)及各維度均值來看，丙組院校的運(yùn)動員在競技動機(jī)均值及社會認(rèn)可、競技水平、娛樂和感性體驗(yàn)4 個維度上都高于甲組和乙組;甲組運(yùn)動員在競技動機(jī)均值及社會認(rèn)可、競技水平和娛樂3 個維度上都高于乙組運(yùn)動員(見表5)。

從不同競賽組別的運(yùn)動員競技動機(jī)存在的顯著性差異來看，學(xué)校體育協(xié)會對高校競賽甲乙丙的分組具有科學(xué)性和合理性。從研究結(jié)果看，丙組和甲組院校的運(yùn)動員競技動機(jī)整體要強(qiáng)于乙組的運(yùn)動員。分析其原因，作為丙組院校，其由招生高水平運(yùn)動員和體育教育、體育社會學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育和體育藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的院校組成，運(yùn)動員接受了長期的專業(yè)訓(xùn)練，并且在大學(xué)可以繼續(xù)參與專業(yè)運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練，運(yùn)動水平較高，其參加比賽主要為了展現(xiàn)自己，獲得好的成績，為學(xué)校榮譽(yù)、教練和父母的期待以及自己以后更好發(fā)展去努力拼搏，因此在大賽中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的競技動機(jī)。甲組運(yùn)動員來源于普通本科院校，運(yùn)動員是非體育專業(yè)學(xué)生，其一般憑借良好的身體素質(zhì)和運(yùn)動水平參與比賽，僅僅部分在學(xué)校受過短期的業(yè)余訓(xùn)練，限于自身的競技水平和非體育專業(yè)學(xué)習(xí)，甲組運(yùn)動員競技水平、社會認(rèn)可明顯低于丙組學(xué)生，但是甲組運(yùn)動員有比較高的娛樂、感性體驗(yàn)和努力取向(均值＞4)。乙組運(yùn)動員來自高等職業(yè)院校、?？圃盒Ｒ约捌胀ū究圃盒Ｋ鶎俚莫?dú)立學(xué)院，其競技動機(jī)水平維度得分均值在三組中最低，競技水平和社會認(rèn)可動機(jī)維度上不夠強(qiáng)烈，但是其努力取向維度和感性體驗(yàn)比較明確且高于甲組，在努力取向上高于丙組。據(jù)訪談了解，乙組院校只有部分有運(yùn)動隊(duì)，運(yùn)動員大多是臨時報名參加比賽，很少有進(jìn)行賽前專業(yè)訓(xùn)練。乙組運(yùn)動員受運(yùn)動水平的限制，其競技水平及社會認(rèn)可水平較低(均值＜4)，但是其“重在參與”的參賽目的比較突出(努力取向均值4.2343)。從甲乙丙三組的競技動機(jī)特點(diǎn)來看，省運(yùn)會通過現(xiàn)有的競賽分組不僅實(shí)現(xiàn)了高水平運(yùn)動員和院校之間競技水平精彩對決，而且實(shí)現(xiàn)了普通非體育專業(yè)大學(xué)生和院校對賽事的廣泛參與。由此，政府體育主管部門、學(xué)校體育協(xié)會對不同類型高校參與省運(yùn)會的精心組織，有利于各高校和學(xué)生的公平競爭，有利于各高校體育的發(fā)展。

表5 不同競賽分組對運(yùn)動員競技動機(jī)的單因素方差分析

2.4 不同運(yùn)動等級的運(yùn)動員競技動機(jī)的差異分析

通過單因素方差分析考察不同運(yùn)動等級的運(yùn)動員競技動機(jī)之間的差異，結(jié)果顯示:不同運(yùn)動等級的運(yùn)動員競技動機(jī)均值和其競技水平、娛樂、感性體驗(yàn)、努力取向4 個維度都不存在顯著性差異，但是在社會認(rèn)可維度上存在非常顯著性差異(P=0.003 ＜0.01)(見表6)。通過對不同等級運(yùn)動員社會認(rèn)可維度均值的多重比較分析，不同運(yùn)動等級的運(yùn)動員社會認(rèn)可維度存在的非常顯著性差異在于一級、二級分別與其他等級運(yùn)動員之間(P ＜0.01);健將級與一級運(yùn)動員、二級運(yùn)動員和其他級別差異不顯著(見表7)，但從均值來看，健將級、一級、二級運(yùn)動員的社會認(rèn)可取向維度得分要高于其他等級運(yùn)動員(見表6)，另外，從表6 顯著性值可以看出，不同等級運(yùn)動員之間，在競技水平和感性體驗(yàn)維度上差異較大，由均值可以看出健將級、一級、二級運(yùn)動員在這兩個維度上皆高于其他等級運(yùn)動員，而在娛樂和努力取向維度上，差異較小。

以上結(jié)果說明，健將級、一級和二級田徑運(yùn)動員競技動機(jī)在社會認(rèn)可、競技水平和感性體驗(yàn)維度上要強(qiáng)于其他等級運(yùn)動員。作為健將級、一級和二級運(yùn)動員，他們經(jīng)常參加訓(xùn)練和比賽，不僅注重發(fā)揮和提高競技水平，追求比賽獲勝，而且通過比賽增加被社會認(rèn)可的動機(jī)取向比較強(qiáng)烈，其娛樂和感性體驗(yàn)、努力取向動機(jī)也都處于較高水平;而其他等級運(yùn)動員，由于受自身競技水平限制，參賽主要是為了娛樂，體驗(yàn)參賽的感覺，對比賽的輸贏有較坦然的認(rèn)識，希望發(fā)揮出自己的最好水平，挑戰(zhàn)自己。

表7 不同運(yùn)動等級的運(yùn)動員競技動機(jī)社會認(rèn)可維度均值的多重比較

2.5 不同年級的運(yùn)動員競賽動機(jī)差異分析

不同年級的運(yùn)動員競賽動機(jī)單因素方差分析結(jié)果如表8 所示。不同年級的運(yùn)動員在競技動機(jī)均值以及在社會認(rèn)可、競技水平、娛樂、感性體驗(yàn)和努力取向維度上都不存在顯著性差異。從不同年級組間顯著性值來看，不同年級運(yùn)動員在努力取向上差異最小，在其他4 個維度上差異相對較大。

從不同年級的運(yùn)動員競技動機(jī)均值曲線來看(見圖3)，各年級競技動機(jī)總體比較強(qiáng)烈(均值＞4)，各年級競技動機(jī)強(qiáng)度不同，大三、大四明顯強(qiáng)于其他年級。從各年級競技動機(jī)各維度曲線看，在努力取向維度，各年級運(yùn)動員得分都較高，均值相差不大，得分曲線比較平緩;在社會認(rèn)可、競技水平、娛樂和感性體驗(yàn)維度上，各年級均值曲線變化較大，不同年級在這4 個維度上表現(xiàn)出不同的競技取向強(qiáng)度。

大一運(yùn)動員在參加比賽努力取向、娛樂和感性體驗(yàn)維度上得分較高(均值＞4)，在社會認(rèn)可維度得分最低;大二運(yùn)動員努力取向維度、感性體驗(yàn)維度均值得分較高，高于大一運(yùn)動員，娛樂維度均值雖處較高水平，但是明顯低于大一運(yùn)動員，競技水平維度均值較低，處于大一至大四年級間最低值;大三運(yùn)動員努力取向維度均值居高，5 個維度均值皆高于大二運(yùn)動員;大四運(yùn)動員5 個維度均值得分都較高(均值＞4.1)，且均值得分最為集中，其中娛樂維度最高，努力取向維度第二，除努力取向外，其他4 個維度均值都高于大二和大三運(yùn)動員;研究生運(yùn)動員，其娛樂維度得分最高，5 個維度均值得分都低于大四運(yùn)動員。

以上研究結(jié)果表明，運(yùn)動員競技動機(jī)各維度得分均值因年級的不同而有所變化。大一到研究生運(yùn)動員，其努力取向都比較明確，娛樂動機(jī)較強(qiáng)，說明運(yùn)動員對待比賽已經(jīng)有很強(qiáng)的努力取向認(rèn)知，娛樂已經(jīng)成為促進(jìn)運(yùn)動員參與比賽非常重要的影響因素。另外，大一到大四，社會認(rèn)可維度得分隨著年級增高一直趨于上升，這說明，運(yùn)動員希望通過比賽展現(xiàn)自己，從而獲取教練和周圍同學(xué)的認(rèn)可，同時，這種認(rèn)可度隨著年級的升高亦越來越強(qiáng)烈。在娛樂和競技水平維度得分，大二運(yùn)動員處于大學(xué)一到四年級的最低水平，而從大二到大四，其娛樂、競技水平與社會認(rèn)可呈相似的快速上升趨勢。對此現(xiàn)象進(jìn)行探討，其原因可能是由于大二的運(yùn)動員，其學(xué)業(yè)壓力較大，因此降低了參加田徑比賽的娛樂以及提高競技水平的動機(jī)，而大三、大四運(yùn)動員，其被教練遴選出來代表學(xué)校參與比賽，運(yùn)動水平在其學(xué)校一般仍居于較高水平，由于競技水平優(yōu)勢和經(jīng)常參與各級比賽，努力取向比較明確，可更多地體驗(yàn)到娛樂、競技水平的提高以及周圍老師和同學(xué)的認(rèn)可，其競技動機(jī)越來越強(qiáng)烈，因此在娛樂、競技水平和社會認(rèn)可維度上都處于上升趨勢。對于研究生運(yùn)動員，其參加比賽，是基于仍然擁有較高運(yùn)動水平，被教練選拔，但是因?yàn)槠淠挲g的增加，相比大學(xué)期間，運(yùn)動能力有所下降，因此其在比賽中期待提高自己競技水平、檢驗(yàn)自己的運(yùn)動能力、追求獲勝的感性體驗(yàn)以及期待社會認(rèn)可的動機(jī)都在減弱，但是其在娛樂和努力取向上的得分表明娛樂動機(jī)對其參加比賽具有重要的推動作用。

圖3 不同年級運(yùn)動員競技動機(jī)均值比較

表8 不同年級對運(yùn)動員競技動機(jī)影響的單因素方差分析

表9 運(yùn)動訓(xùn)練起始于不同階段的運(yùn)動員競技動機(jī)的差異分析

2.6 運(yùn)動訓(xùn)練起始于不同階段的運(yùn)動員競技動機(jī)的差異分析

經(jīng)單因素方差分析，結(jié)果顯示，運(yùn)動訓(xùn)練起始于不同階段的運(yùn)動員競技動機(jī)總體均值以及在社會認(rèn)可、競技水平和感性體驗(yàn)維度上都不存在顯著性差異，但在娛樂和努力取向維度上存在顯著性差異。從運(yùn)動訓(xùn)練起始于不同階段的運(yùn)動員競技動機(jī)均值來看，在競技水平和娛樂維度，從小學(xué)接受運(yùn)動訓(xùn)練的學(xué)生均值要高于從初中和高中接受運(yùn)動訓(xùn)練的學(xué)生，從初中階段開始運(yùn)動訓(xùn)練的學(xué)生要高于從高中階段開始的學(xué)生(見表9)，這說明，運(yùn)動訓(xùn)練開始的階段越早，他們的競技水平取向越高，對參加比賽的娛樂取向也越高。另外，努力取向的均值表明，在“體育運(yùn)動不僅僅是為了輸贏”，“只要盡到了最大的努力，即使輸了也想得通”方面，從大學(xué)、高中和初中開始訓(xùn)練的運(yùn)動員對此認(rèn)同感依次降低，初中和小學(xué)階段就接受運(yùn)動訓(xùn)練的運(yùn)動員認(rèn)同較為一致，這說明，運(yùn)動員接受運(yùn)動訓(xùn)練的時間越早，其對參賽的輸贏越在乎，更希望在比賽中能夠取得佳績。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1)大學(xué)生田徑運(yùn)動員競技動機(jī)總體較強(qiáng)，與社會認(rèn)可、競技水平、娛樂、感性體驗(yàn)和努力取向5 個維度都呈正線性顯著相關(guān)，運(yùn)動員在努力取向、娛樂、感性體驗(yàn)的競技動機(jī)維度均值得分皆高于以競技水平和社會認(rèn)可取向維度的均值得分。

2)不同性別的運(yùn)動員競技動機(jī)不存在顯著性差異，但是男運(yùn)動員競技動機(jī)均值高于女運(yùn)動員，男女運(yùn)動員在感性體驗(yàn)維度上存在非常顯著性差異，男運(yùn)動員感性體驗(yàn)均值得分都高于女運(yùn)動員;其他4 個維度上都不存在顯著性差異。

3)不同競賽組別的運(yùn)動員競技動機(jī)及其在娛樂維度存在顯著性差異，在社會認(rèn)可和競技水平維度上存在非常顯著性差異，在感性體驗(yàn)、努力取向上不存在顯著性差異，丙組院校的運(yùn)動員在社會認(rèn)可、競技水平、娛樂和感性體驗(yàn)4 個維度上均值得分都高于甲組和乙組運(yùn)動員;甲組運(yùn)動員在競技動機(jī)及社會認(rèn)可、競技水平和娛樂3 個維度上均值得分都高于乙組運(yùn)動員。

4)不同運(yùn)動等級的運(yùn)動員競技動機(jī)和其競技水平、娛樂、感性體驗(yàn)、努力取向4 個維度都不存在顯著性差異，但是在社會認(rèn)可維度上存在非常顯著性差異，健將級、一級、二級運(yùn)動員的社會認(rèn)可取向維度均值得分要高于其他等級運(yùn)動員。

5)不同年級的運(yùn)動員在競技動機(jī)以及在5 個維度上都不存在顯著性差異，從均值來看，隨著年級的升高，競技動機(jī)越來越強(qiáng)，但在研究生階段，競技動機(jī)明顯下降。

6)運(yùn)動訓(xùn)練起始于不同階段的運(yùn)動員競技動機(jī)不存在顯著性差異，在社會認(rèn)可、競技水平和感性體驗(yàn)維度上也不存在顯著性差異，但是在娛樂和努力取向維度上存在顯著性差異，在競技水平和娛樂維度，從小學(xué)、初中、高中接受運(yùn)動訓(xùn)練的學(xué)生均值得分隨接受訓(xùn)練的早晚依次降低。

3.2 建議

1)大學(xué)生田徑運(yùn)動會得到不同辦學(xué)規(guī)模高校的積極參與，體育主管部門和學(xué)校體育協(xié)會應(yīng)該繼續(xù)保持和進(jìn)一步提高運(yùn)動會組織管理水平，保證比賽的公平、公正和公開，為各參與學(xué)校提供同場競技、交流的寶貴契機(jī)。

2)大學(xué)生參與運(yùn)動會的競技動機(jī)總體比較強(qiáng)烈，動機(jī)取向多元化，體育主管部門、學(xué)校體育協(xié)會和學(xué)校要順勢而為，努力創(chuàng)造各種條件，以競技為平臺，盡可能滿足運(yùn)動員參賽的多種競技動機(jī)需求;另外，要進(jìn)一步加強(qiáng)賽事運(yùn)營，爭取打造學(xué)校、學(xué)生都樂于參與的精彩賽事。

3)運(yùn)動員競技動機(jī)以及其各維度的動機(jī)取向受競賽組別影響較大，從競技動機(jī)的視角肯定了競賽組織管理部門競賽分組的科學(xué)合理性，可作為以后賽事決策和組織管理的依據(jù);另外競技動機(jī)受性別、運(yùn)動等級和年級等因素的不同而有所差異，教練員在訓(xùn)練管理中，要根據(jù)運(yùn)動員的競技動機(jī)需求取向特點(diǎn)，因材施教，積極引導(dǎo)，使運(yùn)動員具有較強(qiáng)的競技動機(jī)。

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