大學(xué)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課：?jiǎn)栴}及出路

摘要：為解決通識(shí)課程師資短缺、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育類課程需求難以滿足等現(xiàn)實(shí)，很多本科高校均陸續(xù)開始了網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課，由學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)，初步取得了一定成效。以桂林某本科高校為例，分析了大學(xué)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課存在的主要問(wèn)題及解決的路徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課；問(wèn)題；解決建議

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）22020202

伴隨勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生人文素質(zhì)要求的提高，高校及大學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育越發(fā)重視。為應(yīng)對(duì)這一要求，桂林某高校有兩個(gè)專職的教研室提供文學(xué)、音樂(lè)等人文素養(yǎng)類通識(shí)教育，此外還有3、4個(gè)學(xué)院零星開設(shè)藝術(shù)、心理健康、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等課程或講座。在推行大學(xué)生人文素養(yǎng)教育過(guò)程中，面臨了許多高校之前均存在的問(wèn)題，主要包括提供的課程類型有限、師資水平和水平有限等共性問(wèn)題，大量學(xué)生的人文素養(yǎng)類課程選課需求難以得到滿足。針對(duì)這一形勢(shì)，該高校近年來(lái)陸續(xù)外購(gòu)中華文化與歷史傳承、社會(huì)與文化、自然科學(xué)與技術(shù)、自我與人生、經(jīng)濟(jì)與管理思維、藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)、心理健康與情商教育、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)等共9個(gè)模塊89門網(wǎng)上課程供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。

為提高網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的覆蓋面和學(xué)習(xí)效果，該高校將網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課納入全體本科生選課范圍，要求在校本科生至少選擇一門網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)入學(xué)生素質(zhì)教育相應(yīng)學(xué)分。經(jīng)過(guò)2、3年的實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課實(shí)現(xiàn)了全員覆蓋，對(duì)補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)教育資源、提高學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。作為一種全新的教育方式，網(wǎng)路通識(shí)課在發(fā)揮相應(yīng)作用的同時(shí)，也陸續(xù)暴露出一些問(wèn)題。本文擬對(duì)這些問(wèn)題加以梳理，并針對(duì)性提出解決問(wèn)題的建議。

1推行網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課中存在的主要問(wèn)題

作為傳統(tǒng)人文素養(yǎng)類課程教學(xué)補(bǔ)充，人文素養(yǎng)類網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面均呈現(xiàn)出一些新的特征，相關(guān)課程很受學(xué)生歡迎。但在該高校具體實(shí)踐過(guò)程中，又出現(xiàn)一些與教學(xué)規(guī)律、教育管理相沖突的方法與環(huán)節(jié)。存在的問(wèn)題主要包括如下幾個(gè)方面。

（1）課程內(nèi)容有限，與素質(zhì)教育及學(xué)生實(shí)際需求存在一定偏差。相對(duì)于已有的人文素養(yǎng)類課堂教學(xué)課程，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課無(wú)論從數(shù)量和內(nèi)容上已經(jīng)是很大的改進(jìn)，但網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課課程選擇上仍存在不足：一是所選課程有限，課程的購(gòu)買量取決于學(xué)校相關(guān)教育課程建設(shè)類投資；二是所選課程購(gòu)買于商業(yè)化的教育資源供應(yīng)商，供應(yīng)商能提供的課程范圍限定了學(xué)?？梢再?gòu)買的課程類型，學(xué)校期望購(gòu)買的部分課程反而難以購(gòu)買。特別是某些網(wǎng)絡(luò)課程資源供應(yīng)商，課程資源往往是打包銷售，結(jié)果便造成購(gòu)買了一些學(xué)校不敢興趣的課程，甚至購(gòu)買了一些低質(zhì)量的課程資源；三是學(xué)生的實(shí)際需求沒(méi)有得到有效的重視。從人文素養(yǎng)類通識(shí)課的設(shè)置看，至少要考慮兩個(gè)因素：素質(zhì)教育的基本課程框架和大學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育課程的實(shí)際需求。從該校實(shí)踐看，這兩個(gè)方面缺失情況比較突出，特別是沒(méi)有考慮不同專業(yè)、不同生源結(jié)構(gòu)的大學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育類課程的實(shí)際需求，網(wǎng)絡(luò)課程購(gòu)買前缺乏對(duì)學(xué)生需求的深度調(diào)研。

（2）教學(xué)形式單一，教學(xué)過(guò)程缺乏有效監(jiān)督。該校人文素養(yǎng)類網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課主要是將一些課程的講課視頻放置在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，從教學(xué)形式上看只是將傳統(tǒng)課堂上教師講授的內(nèi)容移植到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，仍然是“滿堂灌”。教學(xué)過(guò)程中，缺乏教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中的疑惑只能是重復(fù)聽(tīng)講或求助于其他老師。從具體的實(shí)現(xiàn)手段看，雖然網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但對(duì)部分沒(méi)有私人電腦的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言，這種自主選擇權(quán)不僅不是便利，而是變成負(fù)擔(dān)或一定程度的歧視。

（3）教學(xué)質(zhì)量層次不齊，學(xué)習(xí)成績(jī)不能有效反映學(xué)習(xí)效果。與教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程管理相對(duì)應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的教學(xué)質(zhì)量層次不齊，學(xué)習(xí)成績(jī)這一單一的衡量手段基本不能反映實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。從人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)看，每個(gè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)前的素質(zhì)結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別的，以某門網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)不能反映學(xué)生的文化素質(zhì)提升狀況；從學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容及內(nèi)容的理解程度看，學(xué)習(xí)成績(jī)難以衡量每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)同一門課程的實(shí)際效果；從教學(xué)的考核方式看，以課程每部分的一些考核題及綜合考核成績(jī)來(lái)看，往往局限于具體的知識(shí)點(diǎn)，而不能反映學(xué)生理解并正確運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（4）教育管理方式僵化，誘導(dǎo)了學(xué)生的消極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從該校網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的推廣和具體教學(xué)管理過(guò)程看，目前主要集中在選課和成績(jī)管理兩個(gè)環(huán)節(jié)。在選課環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生可以自主選擇一門人文素養(yǎng)類通識(shí)課，選擇課程不受專業(yè)、年級(jí)等因素限制，這誘導(dǎo)了部分學(xué)生的畏難動(dòng)機(jī)，即盡量選擇一些課時(shí)短、課程作業(yè)少等所謂容易過(guò)關(guān)的課程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，打開課程網(wǎng)絡(luò)視頻后怎么學(xué)、學(xué)習(xí)努力程度等缺乏有效督促和評(píng)價(jià)，這實(shí)際上是教學(xué)過(guò)程管理的缺失，這又誘導(dǎo)了部分學(xué)生的造假動(dòng)機(jī)，打開視頻沒(méi)真正學(xué)習(xí)、委托選課相同的同學(xué)看視頻和完成作業(yè)等情況時(shí)有發(fā)生。從課程考核看，由于考核只是集中于是否打開視頻、是否完成少量的課程作業(yè)上，課程實(shí)際對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求基本空白或停留在一些表面的指標(biāo)，學(xué)生容易產(chǎn)生應(yīng)付動(dòng)機(jī)，為了學(xué)分而學(xué)習(xí)。從學(xué)分管理上看，課程大綱規(guī)定內(nèi)的學(xué)分完成后，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)通識(shí)課的學(xué)生，即使學(xué)習(xí)效果再好，學(xué)習(xí)過(guò)程既不能計(jì)入學(xué)分，也沒(méi)有其他形式的體現(xiàn)，不利于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（5）教學(xué)改進(jìn)渠道缺失，缺乏有效的學(xué)生評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。從教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)機(jī)制上看，教學(xué)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)相長(zhǎng)，教師的教學(xué)能夠及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法。但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課來(lái)看，這個(gè)反饋機(jī)制是斷裂的。網(wǎng)絡(luò)課程的老師只管講，給學(xué)生的要求就是留一些作業(yè)以及最終的考核，學(xué)生對(duì)講授過(guò)程中存在的疑惑及建議無(wú)法傳遞至教師；學(xué)校對(duì)人文素養(yǎng)類網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課沒(méi)有配備對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)教師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式收集的課程評(píng)價(jià)或建議反饋往往偏離現(xiàn)實(shí)，特別是存在相當(dāng)比例的學(xué)生消極對(duì)待網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，這種網(wǎng)絡(luò)渠道獲得的反饋就非常容易失真。從網(wǎng)絡(luò)課程資源的提供方式看，及時(shí)快速改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容往往意味著供應(yīng)商較高的制作成本，拉高網(wǎng)絡(luò)課程資源的價(jià)格，進(jìn)而又遏制了學(xué)校對(duì)相關(guān)課程資源的投資。

2提高網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課效率和收益的對(duì)策建議

人文素養(yǎng)類網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的設(shè)置初衷是增加優(yōu)質(zhì)教育資源、促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升。解決上述問(wèn)題必須圍繞這一指導(dǎo)思想，通過(guò)整合現(xiàn)有內(nèi)外部資源、改革現(xiàn)有校內(nèi)教學(xué)管理方式、課程內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新、本科生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方式，從根源上加以解決。

（1）注重網(wǎng)絡(luò)課程資源整合，方便學(xué)生選擇。雖然該校目前購(gòu)買的網(wǎng)絡(luò)類課程數(shù)量不少，但與現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)上大量公開、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程資源比較來(lái)看還是不多的，為此可以從資源整合的角度，提高學(xué)生可選課的網(wǎng)絡(luò)課程范圍和結(jié)構(gòu)，提高學(xué)校效果。這種整合可從幾個(gè)維度展開：一是現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)類資源內(nèi)部整合，嘗試打破現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程考核的“課程制”，要么建立網(wǎng)絡(luò)類課程學(xué)習(xí)的積分制，累計(jì)完成網(wǎng)絡(luò)類課程的學(xué)習(xí)時(shí)間、完成額定的課程作業(yè)等即視同達(dá)到課程要求的基本目標(biāo)，要么探索不同網(wǎng)絡(luò)課程的模塊化組合，按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好，自由打包組合網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是購(gòu)買類網(wǎng)絡(luò)資源與公開免費(fèi)類網(wǎng)絡(luò)資源整合，學(xué)生只要完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)即可，不考慮各種網(wǎng)絡(luò)資源的來(lái)源。三是網(wǎng)絡(luò)類課程與傳統(tǒng)課程的銜接，不要人為設(shè)定兩類課程的界限，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，可以考慮在一定范圍內(nèi)增加兩類課程相互替代的可能性。

（2）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課課程輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)類課程增加課程輔導(dǎo)可以涵蓋在線輔導(dǎo)和線下輔導(dǎo)兩種方式以及兩種方式的組合。在線輔導(dǎo)可參考“滬江網(wǎng)校”等形式，最終實(shí)現(xiàn)不僅將現(xiàn)實(shí)課堂移植到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更重要的是將傳統(tǒng)課堂好的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，真正在不降低學(xué)習(xí)質(zhì)量前提下保證學(xué)習(xí)自主選擇和自由學(xué)習(xí)。線下輔導(dǎo)可通過(guò)邀請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)課程教師舉辦專場(chǎng)答疑、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍等方式，學(xué)生也可組織相關(guān)主題的學(xué)習(xí)討論小組等，多措并舉提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課課程管理和考核方式，以考促學(xué)。資源整合、課程輔導(dǎo)等改革都離不開教學(xué)管理和考核方式的創(chuàng)新。比如，允許不同來(lái)源的網(wǎng)絡(luò)類課程進(jìn)入學(xué)生選課范圍，允許網(wǎng)絡(luò)類課程與傳統(tǒng)課程的相互替代等等，都需要在選課系統(tǒng)設(shè)置上作出相應(yīng)調(diào)整。在考核方式上，應(yīng)改變目前相對(duì)單一的考核模式，只規(guī)定最低學(xué)習(xí)時(shí)限、最低學(xué)習(xí)任務(wù)、最低學(xué)習(xí)要求等，對(duì)具體的考核方式可以多樣化。比如，以提高自身演講水平的網(wǎng)絡(luò)類課程，可以通過(guò)組織演講比賽的方式，確定學(xué)生的課程得分。

（4）嘗試建立本科生人文素質(zhì)導(dǎo)師制。網(wǎng)絡(luò)類課程增加學(xué)生的自主選擇、自由學(xué)習(xí)的權(quán)利，但不等于放任不管。目前教師教學(xué)科研工作壓力與日俱增，教師與學(xué)生的溝通交流時(shí)間和頻率都趨于下降，這既不利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生人文素質(zhì)的提升。嘗試結(jié)合現(xiàn)有的輔導(dǎo)員隊(duì)伍、學(xué)年論文指導(dǎo)老師隊(duì)伍等形式，建立本科生人文素質(zhì)導(dǎo)師制，全過(guò)程指導(dǎo)本科生。

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