計算機(jī)支持的“協(xié)商互動”大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

摘要：計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使英語的寫作過程與寫作結(jié)果共同呈現(xiàn)，學(xué)生可以將語言知識的學(xué)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練有效結(jié)合起來。該研究基于社會文化視角，建構(gòu)了計算機(jī)支持的“協(xié)商互動”英語寫作框架，重點分析了框架中學(xué)生與教師、協(xié)商互動以及計算機(jī)認(rèn)知工具的作用。在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)案例，說明如何將“協(xié)商互動”寫作教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作的日常教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)；大學(xué)英語；寫作教學(xué)；認(rèn)知工具

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009—8097（2015）03—0089—06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.014

一 引言

寫作教學(xué)從最初用寫作的結(jié)果判斷學(xué)習(xí)效果，到后來把寫作當(dāng)成是一個反復(fù)修改的過程，這種從“結(jié)果法”到“過程寫作法”的變化體現(xiàn)了人們對語言教學(xué)的認(rèn)知從“結(jié)構(gòu)形式”到“功能意義”的轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)80年代Long提出了“互動假設(shè)”（InteractionHypothesis），該假設(shè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過在交際過程中不斷地重復(fù)、解釋、或提供定義、或核實自己對語言結(jié)構(gòu)的理解是否正確等“重述”（Recast）的方式，提高語言輸出效果。它強(qiáng)調(diào)了交際過程中“意義協(xié)商”（Negotiationfor Meaning）的重要性，為澄清意思，不斷調(diào)整語言形式，將結(jié)構(gòu)和意義很好地融合在一起。但在實際的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，大多采用的是PPP模式，即：講授（Presentation）、練習(xí)（Practice）、輸出（Production），教師看到的只是學(xué)生通過反復(fù)思考以及修正之后的寫作結(jié)果。這種教學(xué)模式?jīng)]有為學(xué)生提供寫作過程中的交際機(jī)會，忽略了學(xué)生的交際體驗對寫作輸出的影響，致使寫作教學(xué)存在費時、低效的問題。

隨著計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)，結(jié)合我國語言教學(xué)的實際，很多研究者也不斷嘗試引入新技術(shù)、新方法改革外語寫作教學(xué)，解決其中的問題。例如，于莉等探討了如何利用數(shù)字化寫作平臺有效的信息反饋，干預(yù)大學(xué)英語寫作教學(xué)；張立昌探討了“網(wǎng)絡(luò)助寫”活動對學(xué)生寫作內(nèi)容的影響；李清華、孔文則探討了計算機(jī)輔助評分系統(tǒng)在寫作評閱中的應(yīng)用；馬剛、王娟分別從“支架”理論和語言輸入探討了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何改革傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)；楊永林等結(jié)合中國語境中的英語寫作教學(xué)與研究，研發(fā)了“體驗英語寫作系統(tǒng)”，為學(xué)生建立一個立體化、數(shù)字化、開放式的寫作訓(xùn)練平臺?？傮w而言，目前本領(lǐng)域的研究主要集中在如何利用計算機(jī)技術(shù)為英語寫作教學(xué)提供支持平臺、創(chuàng)建支持環(huán)境、提供語言資料以及減輕寫作與評閱負(fù)擔(dān)等方面，大多關(guān)注的是計算機(jī)作為一個教學(xué)輔助工具如何在寫作教學(xué)中發(fā)揮作用，很少關(guān)注如何將計算機(jī)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，在輔助學(xué)生運用目標(biāo)語言進(jìn)行思維方面的作用。因此，本研究將計算機(jī)的角色轉(zhuǎn)換為輔助學(xué)生寫作的認(rèn)識工具，從社會文化視角，探討如何引導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)，通過“協(xié)商互動”的方式，在寫作中體驗，在體驗中提升，將寫作過程與結(jié)果共同呈現(xiàn)。

二 認(rèn)知工具與寫作教學(xué)

認(rèn)知工具的概念來自認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，廣義地說，它“包括一切能夠支持、引導(dǎo)和擴(kuò)展用戶思維活動過程的智力方法或技術(shù)設(shè)備”。認(rèn)知工具最主要的特征就在于它能夠簡化人類的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。判斷一個工具是否成為認(rèn)知工具，關(guān)鍵看它是如何被使用的，任何一種工具只要用它來幫助學(xué)生思考而不是限制學(xué)生思考就可以被看作是認(rèn)知工具。

近年來，計算機(jī)作為一種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效認(rèn)知工具正發(fā)揮著越來越重要的作用。計算機(jī)作為認(rèn)知工具的作用不僅表現(xiàn)在作為交流和表達(dá)的工具，更重要的意義在于它如何作為學(xué)習(xí)者的思維工具，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識建構(gòu)和創(chuàng)作實踐。要實現(xiàn)后一種作用，必須要求使用者對認(rèn)知對象有深入的了解以及根據(jù)學(xué)生特征設(shè)計合理的認(rèn)知活動。

就語言學(xué)習(xí)而言，文秋芳從語言知識、語言技能和思維能力方面描述了“學(xué)”的兩層含義：語言的學(xué)習(xí)不僅包括增加新詞匯，學(xué)習(xí)新句型等知識，還包括聽、說、讀、寫等語言技能的發(fā)展，以及貫穿其中的對于目標(biāo)語言的思維能力的培養(yǎng)。從這層意義來講，如何將語言知識的學(xué)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，如何將語言輸出訓(xùn)練與學(xué)生思維能力的提高結(jié)合起來，是當(dāng)前英語寫作教學(xué)要解決的核心問題。根據(jù)輸出理論，寫作并不是語言輸出的終點，它也可以作為產(chǎn)生新輸入的起點。根據(jù)Swain的輸出假設(shè)，學(xué)生在理解語言輸入時并不需要太多的句法分析，但包括寫作在內(nèi)的語言產(chǎn)出有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促使語言運用的自動化，有效達(dá)到語言習(xí)得的目的。學(xué)生在寫作過程中會自覺地與虛擬的對象進(jìn)行意義、形式及內(nèi)容協(xié)商，檢測語言假設(shè)，從單純對語言的理解轉(zhuǎn)向?qū)ζ渚浞ńY(jié)構(gòu)的加工。劉學(xué)惠也提出“協(xié)商不斷引起即時輸出量與質(zhì)的微小改變，對語言學(xué)習(xí)的最終結(jié)果具有解釋的價值”。

在二語研究中，協(xié)商可理解為學(xué)習(xí)者和對話者之間，為達(dá)到彼此理解意思或生成更準(zhǔn)確的表達(dá)或填補(bǔ)信息空缺而共同做出的努力，它包括一系列會話修飾方式或溝通策略。Boulima認(rèn)為，在語言課堂教學(xué)中往往存在著協(xié)商互動和非協(xié)商互動兩種方式。課堂中典型的發(fā)問一回答一反饋（Initiation-Response-Feedback）的互動模式為非協(xié)商互動，它面向的是結(jié)果，通過簡單的反饋實現(xiàn)；而打破I-R-F模式的互動則是協(xié)商互動，它比I-R-F模式復(fù)雜，存在多種形式，它更多面向的是過程，注重協(xié)商過程中新知識、新技能或新思維的產(chǎn)生。在英語寫作課中，主要存在三種方式的協(xié)商互動：第一，為填補(bǔ)信息差而形成的高頻率的意義協(xié)商；第二，學(xué)生間為了驗證語言形式的假設(shè)而進(jìn)行的形式協(xié)商；第三，為了滿足信息和觀點溝通的需要而產(chǎn)生的內(nèi)容協(xié)商。協(xié)商互動不僅僅是信息傳遞的過程，更是信息理解和加工的過程，是語言內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)課程中的協(xié)商互動主要發(fā)生于師一生和生一生之間，計算機(jī)的加入引起了互動方式的變革，互動的對象、類型和過程發(fā)生了巨大變化，使協(xié)商互動有效的融入寫作過程成為可能。

三 計算機(jī)支持的“協(xié)商互動\"英語寫作教學(xué)框架

本研究綜合社會文化理論、活動理論、二語習(xí)得生態(tài)觀、參與隱喻等，構(gòu)建了社會文化視域下計算機(jī)支持的寫作課堂協(xié)商互動理論框架。首先，基于協(xié)商互動的寫作教學(xué)使介入到寫作過程中的各個元素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、對知識的理解等都發(fā)生了變化，如表1所示。

在此視域下，我們將寫作課堂作為一個活動系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建和分析。在此系統(tǒng)中，學(xué)生是主體，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和活動的組織者，計算機(jī)作為認(rèn)知工具中介系統(tǒng)中。學(xué)生在由師生組成的共同體中，透過協(xié)商互動的行為達(dá)成寫作目標(biāo)，如圖1所示。

在此，協(xié)商互動貫穿于整個活動系統(tǒng)之中，是學(xué)生與客體以及整個學(xué)習(xí)環(huán)境連接的橋梁。學(xué)生的協(xié)商互動行為不僅是信息的傳遞過程，更是信息理解和加工的過程，是語言內(nèi)化的過程。

（1）學(xué)生與教師

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生主宰了協(xié)商互動的信息走向以及在此過程中計算機(jī)認(rèn)知工具的使用。學(xué)生既是協(xié)商互動行為的設(shè)計者又是執(zhí)行者，包括協(xié)商內(nèi)容、協(xié)商規(guī)則以及協(xié)商進(jìn)程。學(xué)生在活動中不斷修正和重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終形成作品，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計者，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，協(xié)作小組的分配者，學(xué)生互動協(xié)商的幫助者、監(jiān)控者，也是學(xué)習(xí)反饋的參與者。教師作為學(xué)生寫作過程的參與者，同時也提高了學(xué)生寫作信息的加工深度。

（2）協(xié)商互動

學(xué)生協(xié)商互動的走向是多維的，這包括教師→學(xué)生、學(xué)生→教師、學(xué)生←→學(xué)生以及學(xué)生通過認(rèn)算機(jī)認(rèn)知工具對自己頭腦中的知識進(jìn)行協(xié)商互動。學(xué)生在這種情況下進(jìn)行的協(xié)商互動包括了意義協(xié)商、形式協(xié)商以及內(nèi)容協(xié)商這三種方式，這三種協(xié)商依據(jù)需要在協(xié)商進(jìn)程中不斷轉(zhuǎn)換，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

（3）計算機(jī)認(rèn)知工具

在由學(xué)生主體組成的協(xié)作小組中，計算機(jī)作為認(rèn)知工具的角色主要有四種：作為信息工具支撐學(xué)習(xí)者在建構(gòu)中學(xué)習(xí)、作為社會中介工具支撐學(xué)習(xí)者在協(xié)商中學(xué)習(xí)、作為背景創(chuàng)建工具支撐學(xué)習(xí)者在互動實踐中學(xué)習(xí)、作為智能伙伴支撐學(xué)習(xí)者在反思中學(xué)習(xí)。這四種角色對應(yīng)的計算機(jī)認(rèn)知工具的應(yīng)用方式如下：

第一，作為信息工具支撐學(xué)習(xí)者在建構(gòu)中學(xué)習(xí)。計算機(jī)作為信息搜索工具，可以幫助學(xué)習(xí)者快速尋找所需要的信息；作為信息表征工具，可以更多樣化和準(zhǔn)確的表征學(xué)習(xí)者的思維；作為信息加工工具，可以幫助學(xué)習(xí)者對不同觀點進(jìn)行比較，建立結(jié)構(gòu)化的多媒體知識庫，輔助學(xué)生建構(gòu)語言知識。

第二，作為社會中介工具支撐學(xué)習(xí)者在協(xié)商中學(xué)習(xí)。計算機(jī)作為協(xié)商交流工具，可以幫助學(xué)生及時的與同伴或教師進(jìn)行交流，保存交流過程，呈現(xiàn)交流過程中語言知識結(jié)構(gòu)和寫作技能是如何得到優(yōu)化和提高的。

第三，作為背景創(chuàng)建工具支撐學(xué)習(xí)者在互動實踐中學(xué)習(xí)。計算機(jī)作為描述、模擬有意義的真實世界和情景以及情境的創(chuàng)建工具，可以將學(xué)習(xí)者的各種互動放置于一定情境中，將知識建構(gòu)鑲嵌于語言情境，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

第四，作為智能伙伴支撐學(xué)習(xí)者在反思中學(xué)習(xí)。計算機(jī)作為思維表達(dá)工具可以不斷的記錄學(xué)生在寫作中的修改過程，呈現(xiàn)寫作優(yōu)化的脈絡(luò)，也可以表現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中與其他對象之間的協(xié)商過程；作為思維整合優(yōu)化工具，能夠幫助學(xué)生對寫作的過程進(jìn)行分析，梳理和呈現(xiàn)寫作思路，表現(xiàn)協(xié)商過程是如何影響寫作結(jié)果的。

四 “協(xié)商互動”寫作教學(xué)設(shè)計與案例分析

為了更好的說明計算機(jī)支持的“協(xié)商互動”英語寫作教學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，下面將以大學(xué)英語寫作中最常見的議論文為例，對“Where to live——In the City or the Country”這一“觀點對比型”議論文的寫作教學(xué)進(jìn)行分析。

1 創(chuàng)設(shè)寫作情境，確定寫作主題（Creating Context）

在啟動學(xué)生的寫作之前，教師需要根據(jù)本節(jié)課的寫作主題和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)寫作情境。情境的創(chuàng)設(shè)包括搭建網(wǎng)絡(luò)化的寫作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與寫作主題相關(guān)的寫作情境以及劃分協(xié)作小組。本節(jié)課的寫作在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行，在課程一開始，教師通過QQ群給大家展示兩組城市和農(nóng)村生活情境的圖片，引發(fā)學(xué)生對這兩種生活狀態(tài)的思考，然后給出本節(jié)課的寫作主題，分配寫作小組，并將他們放置于不同的討論組當(dāng)中。

2 觀點協(xié)商，形成寫作內(nèi)容資源庫（Content Discussion）

寫作小組在收到寫作任務(wù)后，開始進(jìn)行在線的協(xié)商互動。這一部分的“協(xié)商互動”主要指向?qū)懽鲀?nèi)容，解決傳統(tǒng)寫作課堂中同學(xué)對寫作題目不知如何分析，感到無從下手，無話可寫的問題。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者通過協(xié)商討論，明確寫作主題，擴(kuò)展寫作內(nèi)容，確定寫作思路，最終形成寫作的內(nèi)容方案。本階段的協(xié)商過程，既是共同體成員思維不斷發(fā)散，不斷創(chuàng)造新知識的過程，又是小組成員通過參與共同體的協(xié)商實踐，對個體知識不斷修正和精煉的過程。例如，某討論組通過協(xié)商所形成的關(guān)于“城市”和“農(nóng)村”生活利弊的寫作內(nèi)容資源庫，如圖2所示。

3 表征協(xié)商，形成句法資源庫（Form Discussion）

寫作小組通過協(xié)商形成寫作內(nèi)容資源庫后，下一步就需要考慮文章的具體組織形式了，這主要包括文章結(jié)構(gòu)、句型組織、觀點表征等。這一部分的協(xié)商有利于解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)中學(xué)生對詞語組織、句法結(jié)構(gòu)以及意義表述方面存在的困難。小組成員通過參與共同體的“表征協(xié)商”，學(xué)習(xí)寫作中出現(xiàn)的新詞匯、新句型、新語法結(jié)構(gòu)的用法，自覺修正原有的錯誤和缺陷，優(yōu)化原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升寫作技能和擴(kuò)充語言知識。例如，下面是某討論組形成的句法資源庫的一小部分：

關(guān)于比較的句型：

The same is true of… Aand B differin severalways

A bears some resemblances to B A…，whereas B…

關(guān)于句首語：

When it comes to…different people have different views.

關(guān)于結(jié)束語：

Obviously，it has negative effects and positive effects.

4個性寫作，協(xié)同反饋（Writing and Feedback）

形成內(nèi)容資源庫和句法資源庫之后，小組成員則根據(jù)自己的具體情況依據(jù)資源庫中的寫作材料組織個性化的寫作。在寫作結(jié)束后，教師將組織小組內(nèi)部和小組之間的反饋修改活動。小組內(nèi)部的反饋主要是成員之間對文章中的句法、語匯等進(jìn)行修正。在反饋活動結(jié)束后，每個小組要推選一篇文章進(jìn)入到最后的講評環(huán)節(jié)。小組之間的反饋則主要是對各小組的內(nèi)容資源庫和句法資源庫的相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。在教師的引線導(dǎo)下，最終形成本次寫作的班級內(nèi)容資源庫和班級句法資源庫。

5 集中講評，引導(dǎo)學(xué)習(xí)（Collective Learning）

在寫作的最后階段，教師要充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。教師首先針對每一小組推選的文章進(jìn)行講評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中好的用詞、句法以及文章的構(gòu)思等，然后再組織全體學(xué)生對上一階段所形成的班級內(nèi)容資源庫和句法資源庫進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，最后再對本次的寫作活動進(jìn)行總結(jié)和評述。這一階段是學(xué)生對學(xué)習(xí)共同體所形成的集體智慧結(jié)晶的共同學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是廣泛的和深刻的，因此本階段教師的引導(dǎo)相當(dāng)重要。

五 結(jié)束語

寫作是檢驗學(xué)生語言輸出的重要途徑。但是，由于學(xué)生寫作水平的個體差異較大以及寫作結(jié)果反饋的滯后，寫作教學(xué)一直存在著耗時低效的問題。本文將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺引入到傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，從社會文化視角構(gòu)建了以計算機(jī)作為認(rèn)知工具支撐的基于協(xié)商互動的英語寫作教學(xué)模式，充分發(fā)揮了信息技術(shù)作為寫作教學(xué)的認(rèn)知工具和支持平臺作用，真正體現(xiàn)了寫作教學(xué)中“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)思想。