翻轉(zhuǎn)課堂課前交互式教學(xué)模式研究

摘要：在翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)中，師生在空間上分離，學(xué)生學(xué)習(xí)通常處于一種“游離”狀態(tài)，缺少面對(duì)面交流與現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控，教學(xué)質(zhì)量難以保證。構(gòu)建由交互中心平臺(tái)、主體、客體、工具及行為等組成的多維、立體交互式翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)系統(tǒng)，從教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、交流工具、學(xué)習(xí)主體等方面提高系統(tǒng)的交互程度，不但可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程監(jiān)控，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；交互式教學(xué)；交互行為；交互內(nèi)容；交互環(huán)境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097（2015）03—0057—06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.009

一 問(wèn)題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程與教學(xué)結(jié)構(gòu)，是知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了較多研究，如美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授結(jié)合線性代數(shù)課程實(shí)踐總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模型并取得了良好的效果，模型包括課前和課中兩個(gè)階段：課前，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，再進(jìn)行針對(duì)性地練習(xí)；課中，學(xué)生快速完成少量測(cè)評(píng)，然后通過(guò)問(wèn)題研討來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，最后，進(jìn)行總結(jié)與反饋。張金磊等在Robert Talbert模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為有力杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂模型，包括課前和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)過(guò)程。沈書(shū)生等構(gòu)建了以課外、課內(nèi)為時(shí)間分段，以學(xué)生為中心，以電子書(shū)包為核心技術(shù)手段的翻轉(zhuǎn)課堂模式?？傮w上，學(xué)者們提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)；課內(nèi)學(xué)生通過(guò)參加教師組織的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂效果離不開(kāi)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，相對(duì)前者更為重要。因?yàn)檎n前師生在空間上分離，教師失去了現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控的條件，其教學(xué)效果主要取決于：視頻講解是否透徹？是否能吸引學(xué)生？有疑問(wèn)時(shí)是否能及時(shí)得到解答？教學(xué)系統(tǒng)是否具有強(qiáng)交互性，能否有效監(jiān)控、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程？

二 交互式教學(xué)釋義

教學(xué)必須是基于教師和學(xué)生之間的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的活動(dòng)，缺少任何一方，都不能成為教學(xué)，即教學(xué)本身具有交互性。目前，西方國(guó)家普遍采用和推崇交互式的教學(xué)模式，這種模式有助于營(yíng)造學(xué)生動(dòng)腦思考的氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能、積極性，激活學(xué)生探究未知領(lǐng)域的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，提高教學(xué)效率。

早在1982年，美國(guó)教育心理學(xué)家Brown，A LPalincsar，A S提出了交互式教學(xué)（ReciprocalTeaching）這一概念。蔡憲認(rèn)為，交互（Interactive）原本是一個(gè)計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)，是系統(tǒng)接收來(lái)自終端的輸入，進(jìn)行處理，并把結(jié)果返回到終端的過(guò)程，即“人一機(jī)”對(duì)話。王素琴等認(rèn)為，隨著計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，交互一詞也被賦予了教育意義，交互式教學(xué)不僅指計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的人機(jī)交互，還包括人與人之間的互動(dòng)和交往。劉珍芳認(rèn)為，多媒體環(huán)境中的交互主要指教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)之間的相互交流與交互作用。陳麗認(rèn)為教學(xué)交互包括師生、生生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化資源之間的相互作用。李如密、侯會(huì)美認(rèn)為，交互式教學(xué)是指在主體間（包括師生、生生等）的交往中共同參與的教學(xué)活動(dòng)。李廣鳳認(rèn)為，交互式教學(xué)將學(xué)習(xí)建立在師生信息和情感交流需求的基礎(chǔ)之上，教師扮演組織者和促進(jìn)者角色，學(xué)生則通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在交互中不斷提高能力。李如密、李廣鳳等均強(qiáng)調(diào)交互是人與人之間的互動(dòng)與交流，未涉及人機(jī)交互。美國(guó)學(xué)者David Jaffee論述了遠(yuǎn)程交互式教學(xué)的四個(gè)原則：交互性、主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互適應(yīng)與協(xié)作。

綜上所述，交互式教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)人與人、人與環(huán)境之間的交互作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

三 翻轉(zhuǎn)課堂課前交互式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂課前交互式教學(xué)模式如圖1所示，主要由交互中心平臺(tái)、交互主體、交互客體、交互工具、交互行為等構(gòu)成：

1 交互中心平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的中心平臺(tái)，也是師生信息交換的中心。為了降低學(xué)校固定資產(chǎn)投資成本、維護(hù)運(yùn)行費(fèi)用，為師生提供便利，可以建立云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在云計(jì)算技術(shù)環(huán)境下，將學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、師生交流、學(xué)生管理等管理子系統(tǒng)封裝成“云服務(wù)”，也可以將電子教材、案例、項(xiàng)目、微視頻、課件、訓(xùn)練、試題庫(kù)、答案等各種教學(xué)資源封裝成“云服務(wù)”向師生提供，共享教學(xué)資源，提高資源的利用率。師生無(wú)時(shí)空限制，可以使用智能手機(jī)、PDA或平板電腦等瘦客戶(hù)端或PC機(jī)登陸云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師可直接在“云”中開(kāi)發(fā)、上傳各種教學(xué)資源，還可以運(yùn)用學(xué)生管理及學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)計(jì)功能監(jiān)控、評(píng)價(jià)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以登錄教學(xué)平臺(tái)課前學(xué)習(xí)子系統(tǒng)觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行在線練習(xí)，即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，還可以瀏覽和學(xué)習(xí)其他課程資源，建立自己的學(xué)習(xí)資源庫(kù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)站內(nèi)論壇或其他交流工具與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流。

2 交互主體、客體、工具

翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)交互主體包括學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在所有交互主體中處于核心地位，教學(xué)環(huán)節(jié)與交互環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生主體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、資源開(kāi)發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與監(jiān)督者。教學(xué)環(huán)境包含交互中心平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式、物理環(huán)境，其中教學(xué)內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)講解、訓(xùn)練題、案例、項(xiàng)目、問(wèn)題、答案等，教學(xué)內(nèi)容既是交互的主體，又是交互的客體；物理環(huán)境主要指網(wǎng)絡(luò)、客戶(hù)端瀏覽器及各種應(yīng)用軟件。教學(xué)交互的客體或交互的對(duì)象為教學(xué)內(nèi)容。教師登陸平臺(tái)開(kāi)發(fā)資源與組織教學(xué)，主要是教師與教學(xué)環(huán)境之間的交互作用，屬于人一機(jī)交互。學(xué)生登陸平臺(tái)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，主要是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境之間的相互作用，也屬于人一機(jī)交互。對(duì)于未能解決的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具與教師或其他學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)或離線交流，屬于人一機(jī)一人遠(yuǎn)程交互。

交互工具種類(lèi)很多，如傳統(tǒng)的表情手勢(shì)、語(yǔ)言符號(hào)、筆墨紙硯等是人與人面對(duì)面的常用交互工具和手段：黑板加粉筆、實(shí)物、圖畫(huà)、情景、操作、演示、模擬等直觀物品和行為動(dòng)作，提升了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的交互水平：從書(shū)寫(xiě)白板到電子白板再到交互式電子白板，交互手段有了新的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)中，則主要運(yùn)用論壇、社交網(wǎng)站、微博、微信、飛信、E-mail、QQ等現(xiàn)代信息交流工具，進(jìn)行非面對(duì)面的遠(yuǎn)程交互。

3 交互行為

在面對(duì)面時(shí)，只要一方能聽(tīng)見(jiàn)另一方的談話，并且雙方得以相互確認(rèn)，就實(shí)現(xiàn)了交互；或者一方能夠看見(jiàn)另一方的表情，彼此間心知肚明，也就實(shí)現(xiàn)了交互。這種聽(tīng)得著、看得見(jiàn)的和聽(tīng)見(jiàn)或看見(jiàn)后作出的反應(yīng)程度就是交互性。無(wú)論是人一機(jī)交互，還是人一機(jī)一人交互，其交互行為與交互程度將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)交互性的要求也不一樣。綜合楊瀟堃等學(xué)者的觀點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)交互行為可以分為交互性遞增的四種類(lèi)型，如圖2所示：

直覺(jué)式交互。學(xué)生通過(guò)自行瀏覽學(xué)習(xí)提綱、要點(diǎn)，觀看教學(xué)視頻即可理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，或通過(guò)感官獲取相關(guān)信息，不需仔細(xì)思考，憑直覺(jué)即可做出正確的判斷或者選擇，基本未涉及疑難問(wèn)題的探討，這是一種淺層次的初級(jí)交互。這種交互也包括教師幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與知識(shí)點(diǎn)選擇等。直覺(jué)式交互要求設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，容易入門(mén)，不讓學(xué)生“望而卻步”，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程主要是一種直覺(jué)式交互。

反思式交互。觀看視頻與訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能自主分析、思考與反思，或?qū)ξ唇鉀Q的問(wèn)題通過(guò)交流工具求助于教師或其他學(xué)生，屬于反思式交互。反思式交互包括學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生之間的交互，學(xué)生處于冷靜思考、積極探索、渴求知識(shí)的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)交互實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的加工，接收信息與發(fā)送信息雙向進(jìn)行。因此，視頻內(nèi)容與訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有探索性，呈現(xiàn)的方式應(yīng)能高度吸引學(xué)生，這是反思式交互的基本要求。這種交互主要發(fā)生在學(xué)生訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，觀看視頻與交流探討的過(guò)程也有反思式交互行為。

生成式交互。學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，通過(guò)與教師或與其他學(xué)生相互分享新資源、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行再加工，或是為完成認(rèn)知產(chǎn)品進(jìn)行的互動(dòng)構(gòu)建過(guò)程，為生成式交互。交互過(guò)程學(xué)生處于一種渴望創(chuàng)新、高度興奮的狀態(tài)，其主要特征是通過(guò)思維碰撞、交融與深度思考構(gòu)建新知識(shí)、新內(nèi)容，探索新領(lǐng)域，提高學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。如：學(xué)生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)成果，共同探討解決疑難問(wèn)題；師生之間進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考深層次問(wèn)題。因此，生成式交互中設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)問(wèn)題要富有挑戰(zhàn)性、可拓展性。課前交流探討主要是一種生成式交互，若在訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)過(guò)程中嵌入了深度互動(dòng)，也屬于生成式交互。

沉浸式交互。沉浸式交互是通過(guò)構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將學(xué)生沉浸到特定的情境中學(xué)習(xí)，為完成知識(shí)構(gòu)建或遷移而進(jìn)行的深度交互，即“虛擬現(xiàn)實(shí)+生成式交互”。如構(gòu)建“5R”（Real TrainingProjects、Real Project Role、Real Job Process、Real Working Condition、Real Work Pressure）教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受企業(yè)“真實(shí)”工作氛圍，在特定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練、交流，理解理論、構(gòu)建知識(shí)：或?qū)W生與教師之間相互調(diào)換角色，扮演、模擬交際活動(dòng)等。沉浸式交互通常發(fā)生于特定教學(xué)情境之下的交流探討或嵌入了互動(dòng)交流的訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)過(guò)程中。

四 翻轉(zhuǎn)課堂課前交互式教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

1 設(shè)計(jì)交互性教學(xué)流程

（1）學(xué)生先觀看微視頻，后進(jìn)行訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)，不能顛倒，也不能跳躍。未完成這兩個(gè)過(guò)程，當(dāng)天的平時(shí)成績(jī)被評(píng)為零分，可避免“偷懶”行為。（2）交互性微視頻觀看流程：學(xué)生觀看導(dǎo)入問(wèn)題一知識(shí)點(diǎn)講解一提示學(xué)生思考，自動(dòng)將學(xué)生引入分析并解決問(wèn)題的構(gòu)建過(guò)程。（3）學(xué)生訓(xùn)練題按先后順序完成，每做一題，機(jī)器即時(shí)評(píng)判，提示是否做下一題或重做。學(xué)生想要進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)必須對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到一定的正確率，否則系統(tǒng)不能通過(guò)。為了訓(xùn)練學(xué)生自己分析錯(cuò)誤并找到正確的解決方案，機(jī)器評(píng)判不采用直接提供答案的反饋方法，在第一、二次練習(xí)時(shí)系統(tǒng)只告訴學(xué)生錯(cuò)誤，第三次嘗試仍然不對(duì)時(shí)才會(huì)顯示正確答案。

2 構(gòu)建交互性教學(xué)內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂中，視頻內(nèi)容、視覺(jué)效果、時(shí)間長(zhǎng)短等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。首先，視頻內(nèi)容要求簡(jiǎn)明、清晰、到位地解釋知識(shí)點(diǎn)，具有邏輯性、層次性、遞進(jìn)性，同時(shí)要注意講授的節(jié)奏、選取的例子與互動(dòng)策略。其次，通過(guò)采用文字、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)、影像等多種媒體形式來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，呈現(xiàn)的信息多維、立體、動(dòng)態(tài)，能激活學(xué)生的感知器官，吸引注意力，增加理解深度。教師自制的微視頻，無(wú)論長(zhǎng)短，一般只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)且緊緊圍繞該知識(shí)點(diǎn)，力求讓學(xué)生在視頻長(zhǎng)度的時(shí)間內(nèi)，全面掌握所授知識(shí)點(diǎn)。第三，訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)題既要具有較高的趣味性，又要涵蓋知識(shí)點(diǎn)，具有知識(shí)性、探究性，難度適當(dāng)，適合不同程度的學(xué)生。部分訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)題的反饋方式采用漫畫(huà)式調(diào)侃方式，以便創(chuàng)造輕松的訓(xùn)練氛圍，提高交互性。

3 搭建交互性教學(xué)環(huán)境

交互中心平臺(tái)應(yīng)具有如下交互功能：（1）視頻播放。視頻的播放能滿足學(xué)生個(gè)性化需要，具有速度調(diào)整、倒退、重放功能。（2）機(jī)器自動(dòng)評(píng)分、過(guò)程記錄與統(tǒng)計(jì)分析。機(jī)器自動(dòng)評(píng)判學(xué)生所做的訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)題并即時(shí)反饋，便于學(xué)生及時(shí)了解知識(shí)的掌握程度。系統(tǒng)自動(dòng)記錄、統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程及訓(xùn)練結(jié)果，如視頻觀看、訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)痕跡，期末輸出總評(píng)成績(jī)。并且，學(xué)生可以隨時(shí)查看自己每天的學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)自動(dòng)提示課程不通過(guò)的條件，增加緊迫感。（3）多通道人機(jī)交互界面（Multi-Modual User Inter-face）。利用語(yǔ)音識(shí)別、手勢(shì)輸入、視線跟蹤、感覺(jué)反饋等新的交互技術(shù)，以并行、非精確方式與系統(tǒng)交互，提高人機(jī)交互的自然性和高效性。（4）虛擬訓(xùn)練環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)具有三個(gè)最突出的特征，即交互性、存在感和構(gòu)想性。運(yùn)用三維圖形生成技術(shù)，生成三維逼真的虛擬環(huán)境，通過(guò)進(jìn)入虛擬空間進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、感知和操作虛擬世界中的各種對(duì)象，獲得身臨其境的感受。

4 運(yùn)用交互性交流工具

在選擇遠(yuǎn)程交互式教學(xué)工具時(shí)，需考慮到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、輸入能力、電腦技術(shù)、地方口音，還要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)本身的特征。常用的交互性遠(yuǎn)程交流工具有：（1）非即時(shí)工具，如博客、論壇、E-mail、電子公告牌、電子答疑系統(tǒng)及QQ、微信離線留言等，便于有更多思考和組織話語(yǔ)的時(shí)間，其中，論壇是學(xué)習(xí)者交流的主要空間，可以發(fā)表話題，或圍繞已有話題參與討論，教師可每日上網(wǎng)瀏覽電子郵件和論壇上的帖子，并及時(shí)、準(zhǔn)確地給予回復(fù)。（2）實(shí)時(shí)性、合作性強(qiáng)的互動(dòng)交流工具，如聊天室、語(yǔ)音會(huì)議、視頻會(huì)議等。QQ、MSN、飛信、微信等工具可以進(jìn)行文字、語(yǔ)音和視頻聊天與交流。QQ群、微信群可以進(jìn)行多人互動(dòng)聊天交流。（3）資源分享工具。如視頻分享網(wǎng)站、社會(huì)化書(shū)簽、網(wǎng)站導(dǎo)航（Web tour）、應(yīng)用共享視窗（Applications haring）、FaceBook小組等，學(xué)生可以在網(wǎng)頁(yè)上分享學(xué)習(xí)資源。

5 培育交互性學(xué)習(xí)主體

交互式教學(xué)系統(tǒng)要求培育善于互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體。（1）營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建相互尊重、相互理解、團(tuán)結(jié)、信任的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)精神，使每個(gè)學(xué)生既能發(fā)展自我，又能促進(jìn)他人能力的提高；（2）倡導(dǎo)以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，尊重學(xué)生，為所有學(xué)生創(chuàng)造思考、表現(xiàn)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，營(yíng)造積極進(jìn)取、勇于探索的學(xué)習(xí)氛圍；（3）建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

五 結(jié)束語(yǔ)

交互中心平臺(tái)、主體、客體、工具及行為等組成翻轉(zhuǎn)課堂課前交互式教學(xué)系統(tǒng)，其中云計(jì)算交互中心平臺(tái)是信息交換的核心，教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、交流工具、學(xué)習(xí)主體等的交互性決定了系統(tǒng)整體交互行為及其交互程度。高交互性的教學(xué)系統(tǒng)，不但能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)狀況，便于教師有針對(duì)性地組織課堂活動(dòng)，從根本上解決課前教學(xué)因師生在空間上分離而引發(fā)的“失控”狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程管理與監(jiān)控；而且能讓學(xué)生身臨其境地感受互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、積極性和主動(dòng)性，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。