應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建模式研究

摘要：建設(shè)能滿足教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要、推進(jìn)教育教學(xué)模式改革、使廣大師生受益的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對應(yīng)用型本科院校而言意義重大。文章首先分析了應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在的普遍問題，認(rèn)為從理念、標(biāo)準(zhǔn)和措施等方面入手，是構(gòu)建適用性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的合理路徑，并結(jié)合徐州工程學(xué)院的建設(shè)實(shí)踐，提出“一體二推三層”的應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建模型，以期對其他應(yīng)用型本科院校提供一些參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；“一體二推三層”；模式

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009—8097（2015）03—0076—08[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.012

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020）》深刻指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視；教育信息化是高等教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容；《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出高等學(xué)校要率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化等，對國內(nèi)高校推進(jìn)信息化建設(shè)具體十分重要的指導(dǎo)意義。2012年，慕課（Massive Open Online Course，MOOC）成為國際上高等教育研究的熱點(diǎn)，被冠以“慕課元年”、“慕課時代”等稱謂，這種全新的教育模式帶來的教育改革和新教學(xué)模式的思考，更是引發(fā)了中國內(nèi)地高校關(guān)于“高等教育革命”的新一輪探討。MOOC是以支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)及交互的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，依托平臺的社交功能，使得師生間、學(xué)生間的交流互動快速而便捷；基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)分析也深入每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，使教師能隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并能及時進(jìn)行反饋指導(dǎo)，提煉的教育規(guī)律，更使課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得以持續(xù)改進(jìn)，支撐了針對每個學(xué)生的因材施教，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率；與此同時，新的教學(xué)方法也不斷出現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等。但現(xiàn)實(shí)情況是，應(yīng)用型本科院校在建設(shè)一個符合學(xué)校辦學(xué)特色、服務(wù)個性化、資源開放化和適用性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方面還處于不斷探索的過程中。筆者結(jié)合徐州工程學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建過程中值得關(guān)注的問題、解決思路以及構(gòu)建模式，以期對其他應(yīng)用型本科院校提供一些參考經(jīng)驗(yàn)。

一 應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在的普遍問題

1 平臺為建而建、缺乏有效應(yīng)用

為改善教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)教育教學(xué)信息化，促進(jìn)教學(xué)模式改革，高校紛紛投入資金建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，然而現(xiàn)實(shí)問題是，職能部門是平臺的建設(shè)者，并非使用者，對于教師和學(xué)生真正需要什么樣的平臺并不是很清楚，盲目追求平臺功能全而強(qiáng)，以為只要為師生提供功能強(qiáng)大的平臺就可以充分滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這種想當(dāng)然的做法，致使平臺在真正使用過程中，并未取得良好的效果。筆者隨機(jī)選取江蘇省內(nèi)淮陰工學(xué)院、鹽城工學(xué)院和常熟理工學(xué)院等6所應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行分析，其中課程資源發(fā)布中的教師簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)課件等功能使用較好，而考核、互動、評價等功能，例如BBS論壇、討論版、小組學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試等功能模塊普遍存在使用率不高的問題；如表1所示，究其原因，絕大多數(shù)課程缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣和動手能力的差異性以及學(xué)習(xí)者多變性和多樣性等方面的影響，使得學(xué)生參與的積極性不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下；加之平臺功能模塊固化，教師通過平臺建設(shè)的課程模式和風(fēng)格統(tǒng)一，無法體現(xiàn)課程的特點(diǎn)和教師特色，很難激起教師的使用熱情，導(dǎo)致教師對通過平臺進(jìn)行教學(xué)的積極性不高，影響教學(xué)效果。因此，建設(shè)適用性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不只是職能部門一己之力，更需要教師和學(xué)生的廣泛參與。

2 平臺資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和分類，資源檢索質(zhì)量有待提高

目前國內(nèi)高校花費(fèi)巨資建設(shè)的各類教學(xué)資源系統(tǒng)日益增多，如素材庫、課件庫、案例庫、試題庫和工具庫等，其數(shù)據(jù)總量已達(dá)TB級別，但還是存在應(yīng)用上的瓶頸。同樣對上述6所院校資源建設(shè)情況進(jìn)行分析，普遍存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、資源庫平臺、視頻資源錄播直播平臺等多個教學(xué)平臺，教學(xué)資源分散、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重、多個平臺之間數(shù)據(jù)無法互通互用，缺乏統(tǒng)一入口等問題，導(dǎo)致教師和學(xué)生需要進(jìn)入不同的資源庫和平臺才能進(jìn)行資源的查找，而且這些資源在建設(shè)初期由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、元數(shù)據(jù)定義不規(guī)范、資源分類不清晰，給數(shù)據(jù)更新、查找和實(shí)現(xiàn)共享造成極大的不便；加之其使用的搜索技術(shù)陳舊、單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生面對海量信息時感覺無所適從，造成時間和精力的浪費(fèi)，影響學(xué)習(xí)效果。因此，在平臺建設(shè)之初，應(yīng)該統(tǒng)籌考慮，圍繞學(xué)校自身專業(yè)學(xué)科特色，分類整理各類資源，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，充分利用現(xiàn)有智能搜索技術(shù)的研究成果，提供一站式資源檢索服務(wù)，通過進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者使用行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的個性化的定制與推送服務(wù)。

3 教師對使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)普遍存在意識淡薄等問題

各高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況參差不齊，教師普遍存在一種“信息資源建設(shè)是學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)部門的責(zé)任，與個人無甚關(guān)聯(lián)”的誤區(qū)。大多數(shù)高校教師認(rèn)為自己的本職工作是完成教學(xué)量、科研量，至于教學(xué)手段是否先進(jìn)有效、教學(xué)內(nèi)容是否尖端前沿，卻不是他們所要考慮的主要問題；也有部分教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在抵觸情緒，特別是一些文科教師和年齡偏大的教師，他們本身計(jì)算機(jī)操作能力有限，使得他們不愿意去開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，或者淺嘗輒止，難以深入。我校教育技術(shù)中心自2006年開始在“天空教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建成500多門課程，但是真正活躍課程不足15%，究其原因，絕大部分課程是為了應(yīng)付學(xué)校的驗(yàn)收，普遍存在課程建設(shè)質(zhì)量不高、實(shí)用性不強(qiáng)的問題。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用和推廣，首先是要轉(zhuǎn)變教師的觀念，加強(qiáng)其利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識，其次需要從教師技術(shù)培訓(xùn)、從政策到服務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的思考。

4 學(xué)生普遍缺乏使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)的積極性

被動學(xué)習(xí)是相當(dāng)一部分應(yīng)用型本科院校學(xué)生的通病，目前，絕大部分學(xué)生主要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料查詢、娛樂、交流等，并未將它們更多的用于學(xué)習(xí)過程，部分使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)生也是為了應(yīng)付老師在線布置的作業(yè)或測試任務(wù)。通過對我校300名學(xué)生開展問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中最令他們不滿意的方面，如圖1所示：

二 應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的思路

為了解決現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在的問題，構(gòu)建適用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，徐州工程學(xué)院專門成立了資源建設(shè)項(xiàng)目組，多次赴資源建設(shè)成效較好的高校進(jìn)行實(shí)地走訪，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況，提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的具體思路。

1 從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，樹立“以服務(wù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的理念。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是應(yīng)用型本科院校利用教育信息化技術(shù)革新教學(xué)模式的重要手段，服務(wù)對象主要是教師和學(xué)生，因此平臺的設(shè)計(jì)和建設(shè)應(yīng)該充分聽取一線教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員的意見，要以方便教師使用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本目的，職能部門只有秉承“以服務(wù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)”這樣的理念，從注重提供“功能性”向注重提供“服務(wù)性”的思想上轉(zhuǎn)變，才能從根本上建設(shè)一個適用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)要重點(diǎn)考慮能否滿足教學(xué)中最重要的功能，包括是否支持內(nèi)容的展示、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、測試、作業(yè)、跟蹤統(tǒng)計(jì)、移動學(xué)習(xí)和評測反饋等。除此之外，我們還應(yīng)該為教師提供可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要的個性化功能模塊，教師可以自主選擇課程模板，打造具有特色的網(wǎng)絡(luò)課程，使所建課程既有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，又有教師個性化的內(nèi)容，滿足不同的教學(xué)設(shè)計(jì)需求；學(xué)生可以在多終端上不受時間和空間的限制，隨時隨地地自主學(xué)習(xí)，使教與學(xué)更豐富生動。

2 資源建設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提高資源檢索質(zhì)量

平臺建設(shè)之初必須全校統(tǒng)籌考慮，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為全校性資源建設(shè)主平臺，要與其他平臺實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互通互用，就必須統(tǒng)一資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同時為管理人員整合教學(xué)資源提供一站式的平臺支撐，為廣大師生檢索適用的教學(xué)資源提供便利。資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)參照我國CELTS-31（教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范）技術(shù)，對現(xiàn)有平臺中已有的教學(xué)資源必須進(jìn)行統(tǒng)一元數(shù)據(jù)編碼，將一系列最基本的元數(shù)據(jù)注冊信息添加到元數(shù)據(jù)信息庫中，從而實(shí)現(xiàn)資源共享和分布式存儲。在統(tǒng)一資源標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，研究如何提高資源檢索的質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)中需要重點(diǎn)考慮的一個問題。筆者對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了查閱，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前資源信息服務(wù)技術(shù)研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)是在智能代理技術(shù)、信息檢索服務(wù)、個性化信息服務(wù)、資源分類和聚合以及語義WEB等技術(shù)，他們之間存在著相輔相成的關(guān)系。當(dāng)下，面向巨量信息資源，建設(shè)一個具有智能、互動、個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，需要大量引入以上信息服務(wù)技術(shù)的研究成果，提高教學(xué)資源的檢索質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源推送服務(wù)。

3 采用上下結(jié)合的措施，提高師生使用積極性。

“上”即指自頂向下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要高度重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，要對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用在高校教育教學(xué)改革中的重要性有高度的認(rèn)識；通過制定一些政策和激勵措施，如政策驅(qū)動、項(xiàng)目驅(qū)動和評獎驅(qū)動等，一方面應(yīng)將教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)納入學(xué)院和教師的年度考核、職稱評定當(dāng)中，另一方面也要在經(jīng)費(fèi)上給予支持，納入教師的工作量中計(jì)算，并支付一定報(bào)酬；將開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為學(xué)校課程建設(shè)的一個硬性評價指標(biāo)等措施，從客觀上提高教師通過網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)的積極性。“下”即指自下向上，主要是通過培訓(xùn)驅(qū)動、評價驅(qū)動和反饋驅(qū)動等，做好現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，研究制定評價機(jī)制、反饋機(jī)制等，促使師生從觀念上愿意使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教和學(xué)；通過上下結(jié)合的措施，充分調(diào)動教師的積極性，從根本上提高網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)平臺”向“學(xué)習(xí)平臺”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

三 構(gòu)建應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的探索

徐州工程學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)源于2006年，根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一部署，正式購買“天空教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在全校推廣使用，經(jīng)過幾年的運(yùn)行，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)凸顯出版本比較陳舊，功能需要擴(kuò)充，維護(hù)風(fēng)險(xiǎn)大、數(shù)據(jù)安全性低等問題，目前已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。然而徐州工程學(xué)院作為一所新建應(yīng)用型本科院校，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)資源建設(shè)投入少，面對信息技術(shù)帶來的教育革命，學(xué)校積極爭取中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金，2013年初教育技術(shù)中心申報(bào)的“數(shù)字化教學(xué)資源中心”建設(shè)項(xiàng)目作為學(xué)校中央財(cái)政專項(xiàng)資金項(xiàng)目的子項(xiàng)目成功獲批，爭取到中央財(cái)政380萬元，為我校數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)提供了充足的資金保障。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，筆者充分研究了學(xué)?，F(xiàn)有“天空教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能和使用推廣情況，并充分借鑒、吸收國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)理念，通過分析、比較應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，結(jié)合徐州工程學(xué)院的實(shí)際情況，探索出了“一體二推三層”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)模型，如圖2所示。

“一體”指一體化的硬件平臺。為提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的穩(wěn)定性和大量用戶并發(fā)情況下系統(tǒng)的可靠性，硬件設(shè)備采用負(fù)載均衡技術(shù)進(jìn)行部署，負(fù)載均衡部署是把數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和應(yīng)用服務(wù)器分別部署到多臺不同的服務(wù)器，架構(gòu)如圖3所示。數(shù)據(jù)庫服務(wù)器采用一臺IBM高性能服務(wù)器，運(yùn)行SQL Server數(shù)據(jù)庫；應(yīng)用服務(wù)器采用兩臺中等配置的IBM服務(wù)器，每臺服務(wù)器再進(jìn)一步劃分成4臺虛擬機(jī)，每臺虛擬機(jī)上運(yùn)行應(yīng)用層程序。通過負(fù)載均衡交換機(jī)，把用戶請求分發(fā)到各應(yīng)用服務(wù)器上，實(shí)現(xiàn)負(fù)載均衡。因?yàn)楦鲬?yīng)用服務(wù)器要共享和同步存儲資源，單獨(dú)配置一臺文件服務(wù)器掛載存儲設(shè)備，通過NFS共享給各應(yīng)用服務(wù)器。所有設(shè)備之間采用萬兆光纖雙鏈路互為備份，這種架構(gòu)有靈活的擴(kuò)展能力，可以通過添加更多的應(yīng)用服務(wù)器線性提高平臺的處理能力，為不斷增加的數(shù)字化教學(xué)資源提供大容量的存儲空間，同時保證在用戶不斷增加的情況提供可靠性服務(wù)。

“三層”指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的三個層面，教學(xué)管理層、資源共建共享層和社區(qū)門戶層。只有這三個層面協(xié)調(diào)工作，才能保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的穩(wěn)健發(fā)展。

“教學(xué)管理層”功能包括教學(xué)過程管理，對教師教和學(xué)生學(xué)的支持；考核管理以及對教學(xué)情況的相關(guān)統(tǒng)計(jì)管理等。

教學(xué)過程管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)為教師提供一系列工具，幫助教師對教學(xué)過程進(jìn)行管理。教師可方便地使用整套教學(xué)工具來編排設(shè)計(jì)課程內(nèi)容（文本、PPT、文檔、圖形、動畫、音頻和視頻等）：可創(chuàng)建和設(shè)置課程、導(dǎo)入和導(dǎo)出課程，進(jìn)行課程存檔和備份；支持教師根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有選擇地將內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，設(shè)定學(xué)生的行為權(quán)限；支持小組合作、分組學(xué)習(xí)等形式，應(yīng)能為師生提供方便實(shí)用的交流互動工具；支持移動學(xué)習(xí)，學(xué)生通過在安卓和蘋果等手機(jī)市場中下載APP，實(shí)現(xiàn)隨時隨地、按照自己的需求獲取教學(xué)資源，參與整個教學(xué)過程，進(jìn)行交流協(xié)作；支持學(xué)生信息跟蹤，教師可以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題?？傊?，應(yīng)能為教師提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使教師通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有針對性地因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

考核管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)為教師提供多種考核工具，包括試卷生成工具、自動批改、結(jié)果分析和即時反饋功能。支持自測、測驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)考試、調(diào)查和作業(yè)提交、記分功能；支持試卷分析，了解學(xué)生答題正確率與完成情況；學(xué)生可以在規(guī)定時間內(nèi)完成教師發(fā)布的考試，并查看批閱結(jié)果；支持對學(xué)習(xí)過程與考核過程進(jìn)行加權(quán)，進(jìn)而得出學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的總體成績。

統(tǒng)計(jì)管理。通過生成有關(guān)課程使用情況的報(bào)告，教師可以查看學(xué)生的使用情況：通過生成各類統(tǒng)計(jì)報(bào)表（如：按時間的使用情況統(tǒng)計(jì)、按用戶的使用情況統(tǒng)計(jì)、訪問人次以及頁面瀏覽次數(shù)），管理者可以準(zhǔn)確地掌握教學(xué)數(shù)據(jù)信息，從而為教學(xué)改革和評測提供數(shù)據(jù)依據(jù)，提高管理效率。

“資源共建共享層”包括教學(xué)課件庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫、試題庫、視頻庫、習(xí)題庫、案例庫和用戶信息庫等基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺生成的資源庫，提供匯集、分享和發(fā)現(xiàn)的功能，通過教師和學(xué)生在不同層面上的資源共享，實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)資源的長期積累。建設(shè)符合共享性和流通性的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源，首先是要按照學(xué)科分類進(jìn)行組織，其次按照資源屬性分類進(jìn)行組織，再是必須對資源進(jìn)行統(tǒng)一元數(shù)據(jù)編碼，將一系列最基本的元數(shù)據(jù)注冊信息通過資源管理中心節(jié)點(diǎn)添加到元數(shù)據(jù)信息庫，注冊信息主要包括了資源類型（Type）、資源名稱（Name）和資源的地址（Address）等元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)描述的所有信息，同時建立其信息索引，以便快速地查詢、瀏覽和存取，從而實(shí)現(xiàn)資源共享和分布式存儲。

資源管理中心負(fù)責(zé)管理所有資源庫的元數(shù)據(jù)注冊信息，通過一定的信任授權(quán)關(guān)系，將各個資源庫的核心元數(shù)據(jù)集中存儲到元數(shù)據(jù)信息庫中，通過資源管理中心進(jìn)行統(tǒng)一的管理，而資源本身既可以存儲到公共資源庫中，也可以保留在原來的系統(tǒng)中；資源管理中心作為整個資源共建共享層的核心，架構(gòu)如圖4所示，主要作用如下：

元數(shù)據(jù)信息庫。用來管理、存儲所有類型的資源以及資源的元數(shù)據(jù)描述信息，支持按照學(xué)科、屬性等擴(kuò)展的資源描述規(guī)范，對所有符合元數(shù)據(jù)規(guī)范的資源描述信息進(jìn)行存儲和管理。

資源注冊。每一個提供資源信息的節(jié)點(diǎn)可以利用元數(shù)據(jù)信息庫提供的注冊服務(wù)進(jìn)行注冊，將各節(jié)點(diǎn)資源描述信息（Type、Name、Address等）統(tǒng)一納入資源管理中心，而資源本身可以保留在原系統(tǒng)中，也可以根據(jù)需要，將資源本身直接存儲到公共資源庫中。

“資源共建共享層”除了規(guī)范資源標(biāo)準(zhǔn)外，最終目的是對各種教學(xué)資源進(jìn)行采集、管理、檢索和利用。

資源入庫：構(gòu)建高效合理的資源入庫方案（包括入庫的資源獲取方式、資源規(guī)范化整理流程、程序化的入庫機(jī)制等），在入庫時要對資源的所有屬性進(jìn)行預(yù)校驗(yàn)，確保資源庫中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

資源審核：對用戶所上載的資源按照資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)作審核、篩選和優(yōu)化處理，保留合理內(nèi)容，刪除不合適的資源。

資源檢索：選擇檢索方式，輸入查詢內(nèi)容，查詢出所需資源，提供在線預(yù)覽功能，方便用戶使用資源。資源檢索方式包括：單鍵檢索、檢索引擎和多媒體檢索等，不同的檢索使用不同的檢索技術(shù)。

“社區(qū)門戶層”應(yīng)匯聚多方信息，把不同階層的資源進(jìn)行有效的整合，方便實(shí)現(xiàn)各取所需。用戶進(jìn)入社區(qū)門戶，根據(jù)不同的權(quán)限，可以實(shí)現(xiàn)資源的瀏覽、使用和管理等。

展示服務(wù)。一是學(xué)校課程展示，包括課程信息、訪問在線課程、課程點(diǎn)擊率排行，課程統(tǒng)計(jì)等相關(guān)信息：二是資源展示，包括熱門共享資源群、最新推薦、熱門瀏覽、熱門下載、動態(tài)資源排行等功能。

系統(tǒng)管理服務(wù)。社區(qū)門戶層設(shè)定集中管理與自主管理相結(jié)合的方式，建立校級管理員和二級學(xué)院管理員，減輕管理員工作壓力的同時，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)管理的靈活性，提高管理效率。根據(jù)用戶不同身份設(shè)置多種角色，不同角色顯示不同頻道欄目；教師角色可以通過社區(qū)門戶對課程資源進(jìn)行管理，學(xué)生角色可以通過社區(qū)門戶參與到指定課程資源的學(xué)習(xí)互動、考核管理中，同時對其他課程具備瀏覽權(quán)限；訪客只具備在線瀏覽課程資源權(quán)限，不具備參與的權(quán)限；系統(tǒng)管理員具備用戶注冊、添加用戶、刪除用戶、設(shè)置用戶權(quán)限等多項(xiàng)功能。

“二推”指在推廣使用層面，一是采用“自頂向下”的思路，通過政策驅(qū)動、項(xiàng)目驅(qū)動和評獎驅(qū)動等，推出和完善學(xué)校層面的優(yōu)化方案；二是采用“白底向上”的思路，通過教育技術(shù)培訓(xùn)驅(qū)動、評價驅(qū)動和反饋驅(qū)動等，推出師生在應(yīng)用實(shí)踐層面的優(yōu)化方案。“一體二推三層”構(gòu)建了一個完整的從建設(shè)、推廣、使用到評價、反饋、優(yōu)化、建設(shè)再使用的閉合模型。以此模型，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整體建設(shè)水平。應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)是一個動態(tài)的、長期的、連續(xù)的過程，需要學(xué)校各級機(jī)構(gòu)和師生通力合作，從“簡單、普及、產(chǎn)品”到“復(fù)雜、提高、精品”的建設(shè)過程。

總之，在MOOC興起和快速發(fā)展的新時代，構(gòu)建一個資源統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，高效適用、突出特色，滿足人才培養(yǎng)需要的應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)對數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享和分布協(xié)同，建立系統(tǒng)的規(guī)劃、運(yùn)行和管理機(jī)制，不是一朝一夕的事情，需要在各方面不斷優(yōu)化和逐步改善。我們定制的全新建構(gòu)模式，必將使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更加有序可控、更加簡便實(shí)用，進(jìn)而全面推進(jìn)應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)信息化的建設(shè)進(jìn)程。