中小學(xué)信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向調(diào)查與分析

摘要：信息技術(shù)教師的教學(xué)決策和行為都受到其所持有的課程價(jià)值取向影響。為了了解全國中小學(xué)信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向狀況及其影響因素，作者對全國5個(gè)地區(qū)的信息技術(shù)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師對六種課程價(jià)值取向：學(xué)術(shù)理性、認(rèn)知過程、社會(huì)重建、人文主義、科技發(fā)展和生態(tài)整合都不排斥，但對于社會(huì)重建取向的認(rèn)同度最高。對影響信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的不同因素做了顯著性差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同性別、不同教齡、不同區(qū)位的教師課程價(jià)值取向沒有顯著性差異，不同年齡、不同學(xué)段和不同學(xué)歷的教師課程價(jià)值取向存在顯著性差異。在對調(diào)查數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，作者提出了相關(guān)的思考和建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師；課程；價(jià)值取向

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009—8097（2015）03—0036—07 【IDO】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.006

一 研究背景

自從20世紀(jì)80年代以來，我國信息技術(shù)課程經(jīng)歷了30多年的發(fā)展歷程。信息技術(shù)教師是課程與教學(xué)過程的靈魂。當(dāng)信息技術(shù)教師面臨著“什么內(nèi)容最值得教給學(xué)生”、“哪些內(nèi)容是對學(xué)生現(xiàn)在及未來最具有價(jià)值”等抉擇時(shí)，背后都隱含著信息技術(shù)教師對于課程內(nèi)容的價(jià)值判斷與選擇?！皼]有價(jià)值，我們便不復(fù)生活，這就是說，沒有價(jià)值，我們便不復(fù)意欲和行動(dòng)，因?yàn)樗o我們的意志和行動(dòng)提供方向”。美國課程學(xué)者艾斯納（Eisner）。說：“學(xué)校課程、教學(xué)和評量方式，無處不蘊(yùn)涵課程實(shí)踐者的個(gè)人內(nèi)在信念與價(jià)值觀”可見在課程理論化的過程中，都無法避免價(jià)值的涉入。恩尼斯（Ennis）等人指出價(jià)值取向代表著理論信念的系統(tǒng)，它可以指引教師從事課程的決定（Curriculum Decision Making）。信息技術(shù)教師的課程價(jià)值取向深刻影響和決定著信息技術(shù)課程的形式和內(nèi)容。為了了解全國中小學(xué)信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向及其影響因素，我們對全國5個(gè)地區(qū)的信息技術(shù)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。我們試圖通過問卷調(diào)查，探析當(dāng)前信息技術(shù)教師在課程價(jià)值取向上的總體狀況，從性別、年齡、學(xué)段、學(xué)歷等不同維度探討其差異情況。針對信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向調(diào)查結(jié)果進(jìn)行細(xì)致地分析，并且提出了我們的思考和建議。

二 研究對象與方法

1 研究對象

本研究采用目的性抽樣的方法，在全國范圍內(nèi)抽取5個(gè)地區(qū)的中小學(xué)信息技術(shù)教師。地區(qū)的選取上主要考慮到區(qū)域的劃分，這5個(gè)城市包括南方城市2個(gè)、中部城市2個(gè)、北方城市1個(gè)。共發(fā)放問卷400份，回收問卷358份，其中有效問卷348份，回收率89.5%，有效率97.2%，符合回收統(tǒng)計(jì)比率。本研究針對回收有效樣本的基本信息，分別從性別、年齡、教齡、學(xué)段、學(xué)歷、區(qū)位進(jìn)行比較。樣本的基本信息統(tǒng)計(jì)可以看出，信息技術(shù)教師男女比例約為5：6，這與目前學(xué)校一般科目女教師多于男教師的情況基本相同；在年齡和教齡方面，31～40歲的教師占71.3%，教齡6～15年的教師有59.5%，可見信息技術(shù)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)。在學(xué)歷水平上，92%的信息技術(shù)教師擁有本科學(xué)歷，還有少部分擁有研究生學(xué)歷。

2 研究工具

美國體育課程學(xué)者Jewett與Bain于1985年提出體育課程價(jià)值取向量表（Value Orientation ofPhysical Education Curriculum，VOI）是最早的課程價(jià)值取向量表。經(jīng)過多年的實(shí)踐應(yīng)用以及改進(jìn)，VOI量表已經(jīng)成為公認(rèn)的國際課程價(jià)值取向量表。本研究采用問卷調(diào)查的方法，問卷參考了VOI量表，采用了靳玉樂、羅生全等人所確立的六種課程價(jià)值取向：學(xué)術(shù)理性、認(rèn)知過程、社會(huì)重建、人文主義、科技發(fā)展和生態(tài)整合等取向，具體描述如表1所示。

我們參閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，經(jīng)過專家審查和前期預(yù)測后，最終修訂形成了包含60道題項(xiàng)的信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向調(diào)查問卷，題目分配表如圖表2所示。

問卷共分為兩部分，第一部分是關(guān)于信息技術(shù)教師的基本信息，主要包括性別、年齡、教齡、學(xué)段、學(xué)歷、區(qū)位等維度；第二部分是信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的調(diào)查問卷，采用五點(diǎn)計(jì)分法：1代表最不重要；2代表不重要；3代表重要；4代表較重要；5代表最重要。在某一分量表上得分越高，即表示教師在其課程價(jià)值取向上認(rèn)同度越高。

3 問卷信效度分析

（1）信度。信度代表量表的一致性或穩(wěn)定性，本研究采用Cronbach's α系數(shù)檢驗(yàn)問卷的內(nèi)部一致性。一份信度理想的量表，其總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)至少要在0.800以上，α系數(shù)值越高，表明其信度越高，測量誤差值越小。本研究問卷60道題項(xiàng)的cL系數(shù)為0.929，各分量表的系數(shù)均在0.771-0.825范圍內(nèi)，這都表明該問卷的內(nèi)部一致性比較好，具有較高的穩(wěn)定性和可信度。

（2）效度。本研究所采用的調(diào)查問卷是在國內(nèi)外課程價(jià)值取向量表基礎(chǔ)上，確定了六個(gè)具體課程價(jià)值取向維度，對于具體題項(xiàng)，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特色進(jìn)行加工改進(jìn)，經(jīng)過專家審查和前期預(yù)測后最終修訂而成，確保問卷具有良好的內(nèi)容效度。問卷KMO值為0.908，Bartlett’s球形檢驗(yàn)近似卡方值為9844.608，顯著性概率值p=0.000<0.05，適合進(jìn)行因素分析。各分量表間的相關(guān)系數(shù)在0.217-4）.556之間，各分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)在0.755-0.910之間。以上結(jié)果表明，問卷各維度能較好地反映所要測量的內(nèi)容，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

三 研究結(jié)果與分析

1 信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的總體狀況水平

我們對信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的總體狀況水平進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對于六種課程價(jià)值取向得分情況進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。信息技術(shù)教師在六種課程價(jià)值取向上的平均數(shù)均大于2.5，這表明信息技術(shù)教師在這六種課程取向上均具有相當(dāng)程度的認(rèn)同度。在六種課程價(jià)值取向中，信息技術(shù)教師對于社會(huì)重建取向認(rèn)可度最高，但并不排斥其他五種取向，接著是生態(tài)整合、認(rèn)知過程、人文主義取向、科技發(fā)展取向。信息技術(shù)教師對于學(xué)術(shù)理性取向認(rèn)可度在六種課程價(jià)值取向中最低。

在本次調(diào)查中，社會(huì)重建和生態(tài)整合取向排在前列，這兩種取向都注重個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系。生態(tài)整合取向也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在追求個(gè)人意義的同時(shí)，必須考慮其所處的生態(tài)體系以及整個(gè)社會(huì)的需求。可見，信息技術(shù)教師傾向于把信息技術(shù)課程作為個(gè)體進(jìn)入社會(huì)的方法和工具，并沒有把人的個(gè)性化發(fā)展擺在第一位。事實(shí)上，許多信息技術(shù)教師將信息技術(shù)課程作為一種工具性課程，認(rèn)為信息技術(shù)是每個(gè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)必須具備的技能。排在最后一位的是學(xué)術(shù)理性取向。這是因?yàn)橄鄬τ跀?shù)學(xué)、物理等學(xué)科，信息技術(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)課程本身指向操作性技能，并不太具有系統(tǒng)知識性。相對于社會(huì)重建取向，信息技術(shù)教師并不太認(rèn)可信息技術(shù)課程的學(xué)術(shù)取向。

2 不同性別的信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向差異分析

我們對不同性別的信息技術(shù)教師的六種課程價(jià)值取向進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。檢驗(yàn)結(jié)果顯示不同性別信息技術(shù)教師在不同課程價(jià)值取向上不存在著顯著差異。女性信息技術(shù)教師在除了學(xué)術(shù)理性外的五個(gè)取向上的平均值都要高于男性教師。這表明，在課程價(jià)值取向上，女教師比男教師更為認(rèn)同和重視，對于新理念和新變革可能更注重順從和響應(yīng)，男教師則可能較多具有自己不同的觀念。

男女教師在各項(xiàng)課程價(jià)值取向上并無顯著差異，而且男女教師的課程價(jià)值取向排序基本一致，與整體教師的優(yōu)先順序也是基本一致的。一方面，這可能與信息技術(shù)課程本身有關(guān)系，信息技術(shù)教師普遍將信息技術(shù)課程定位為方法和技能，在這一點(diǎn)上大家基本達(dá)成了共識；另一方面，男女兩性對于知識、專業(yè)、技能和社會(huì)價(jià)值觀念的獲取，已經(jīng)趨向于普遍化的兩性平等機(jī)會(huì)。

3 不同年齡的信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的方差分析

根據(jù)對于不同年齡信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的方差分析結(jié)果顯示，不同年齡的信息技術(shù)教師在除了生態(tài)整合取向外的五種取向上都沒有顯著差異，結(jié)果如表5所示。通過LSD事后多重比較得出，20～30歲、31～40歲的信息技術(shù)教師在生態(tài)整合取向上均顯著高于41歲及以上的信息技術(shù)教師。41歲及以上的信息技術(shù)教師在此取向上的得分顯著低于其他教師，這表明年長的信息技術(shù)教師對于社會(huì)層面的價(jià)值取向關(guān)注較少，他們的教學(xué)理念一旦形成，就很難再發(fā)生改變，他們對于新課程的理念接觸和認(rèn)同就更少。

4 不同教齡的信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的方差分析

不同教齡的信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向并無顯著差異，如表6所示，不同教齡的信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向排序一致，與整體教師的優(yōu)先順序也是一致的。

總體來看，1～5年教齡的信息技術(shù)教師對六種課程價(jià)值取向的整體認(rèn)同度最高。這與有關(guān)專家提出的教齡越短，教師對新課程的適應(yīng)能力越強(qiáng)較為符合。隨著教齡的增長，各取向上的平均得分都有所減少。信息技術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展的起步階段會(huì)對各價(jià)值取向進(jìn)行積極的探索。隨著教齡的不斷增加，許多信息技術(shù)教師有可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對價(jià)值取向的認(rèn)同感降低。

5 不同學(xué)段的信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的方差分析

表7表明，不同學(xué)段的信息技術(shù)教師在課程價(jià)值取向上均存在顯著差異。通過LSD事后多重比較得出在六種價(jià)值取向上，初中信息技術(shù)教師與高中和小學(xué)信息技術(shù)教師都存在顯著差異。

不同學(xué)段的信息技術(shù)教師在課程價(jià)值取向上均存在顯著差異，這與國外的研究結(jié)論有所出入，國外研究表明不同學(xué)段的教師在每一種課程取向上都沒有顯著差異。初中信息技術(shù)教師在六種價(jià)值取向上都與高中和小學(xué)信息技術(shù)教師存在顯著差異。考慮到小學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)教師更加關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度和情感，表現(xiàn)出比初中、高中教師更多的人文主義取向。初中階段的信息技術(shù)教師則顯得尤為尷尬，信息技術(shù)教師的發(fā)揮空間有限。初中信息技術(shù)教師的六種價(jià)值取向都顯著低于小學(xué)和高中學(xué)段。高中階段信息技術(shù)被列為必修課程，因此高中信息技術(shù)教師在六種課程價(jià)值取向上的得分顯著要高于初中。

6 不同學(xué)歷的信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的方差分析

我們對于不同學(xué)歷信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的方差分析結(jié)果表明，不同學(xué)歷背景的信息技術(shù)教師對于學(xué)術(shù)理性和社會(huì)重建取向上存在顯著差異，而在其他四種取向上則沒有顯著差異，如表8所示。通過LSD事后多重比較得出，在學(xué)術(shù)理性取向上，本科和研究生學(xué)歷的信息技術(shù)教師顯著高于大專及以下學(xué)歷的信息技術(shù)教師；在社會(huì)重建取向上，本科學(xué)歷的信息技術(shù)教師顯著高于大專及以下學(xué)歷的信息技術(shù)教師。

具有本科和研究生學(xué)歷的信息技術(shù)教師在學(xué)術(shù)理性取向上顯著高于大專及以下學(xué)歷的信息技術(shù)教師，這可能是因?yàn)楦邔W(xué)歷的信息技術(shù)教師非常關(guān)注自己的教學(xué)權(quán)威，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。而大專及以下學(xué)歷的信息技術(shù)教師對于課程的設(shè)計(jì)更為寬松、相對靈活，他們對于學(xué)生的要求可能更自由些。

四 對信息技術(shù)課程的啟示與建議

1 推進(jìn)信息技術(shù)課程價(jià)值綜合化取向

從以往的文獻(xiàn)以及所調(diào)查的研究結(jié)果顯示，信息技術(shù)教師雖然持有多種課程價(jià)值取向，但是信息技術(shù)教師仍然是以社會(huì)重建取向?yàn)樽钕冗x擇的，這凸顯了信息技術(shù)課程的工具取向，過于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程對于學(xué)生的社會(huì)價(jià)值。其實(shí)，信息技術(shù)課程應(yīng)該排除單一取向設(shè)計(jì)思想，能夠從綜合化取向上強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程價(jià)值。信息技術(shù)課程不僅僅是一門工具性學(xué)科，其實(shí)也是能夠?qū)τ趯W(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有很大作用的學(xué)科。信息技術(shù)課程目前仍然是以信息素養(yǎng)理論作為指導(dǎo)理論，但是批判性思維、計(jì)算思維等個(gè)性化思維能力理論也應(yīng)該得到重視。

2 注重信息技術(shù)課程的人文關(guān)懷

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)論，信息技術(shù)教師在實(shí)施信息技術(shù)課程的時(shí)候，要更加注重信息技術(shù)課程的人文關(guān)懷。由于工具理性思維影響，信息技術(shù)課程被異化為技能訓(xùn)練的機(jī)械課程，難以關(guān)注人的主體回歸?！凹寄芑瘍A向、缺少人文精神，使得信息技術(shù)課程就如同一個(gè)沒有靈魂的機(jī)器，只是在盲動(dòng)?！毙畔⒓夹g(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持STS理念，真正地將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者融合，讓學(xué)生理解為什么使用技術(shù)以及如何使用好技術(shù)，讓信息技術(shù)工具插上人文性的翅膀，讓技術(shù)應(yīng)用有目的、有約束，信息技術(shù)課程才能夠真正具有“人文”內(nèi)核。

3 加強(qiáng)信息技術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)

目前信息技術(shù)教師的專業(yè)知識與能力都有待提高，我們需要通過各種途徑引導(dǎo)信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)專業(yè)知識，強(qiáng)化其對信息技術(shù)課程理念的認(rèn)同。特別是，我們努力提升目前信息技術(shù)教師的培訓(xùn)質(zhì)量，采取項(xiàng)目式、主題式等培訓(xùn)形式。另外，我們要大力促進(jìn)信息技術(shù)教師的校本研修，進(jìn)而能夠使得信息技術(shù)教師培訓(xùn)有實(shí)效、接地氣。我們要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)信息技術(shù)教師的交流與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教師課程價(jià)值觀在多元發(fā)展基礎(chǔ)上的自覺化，切實(shí)提升其自身的課程價(jià)值觀。