慕課時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)中的微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

摘要：微課是慕課時(shí)代重要的教學(xué)資源?；诜D(zhuǎn)課堂的外語(yǔ)慕課不應(yīng)再停留于理念，而應(yīng)付諸行動(dòng)。文章闡述了《英國(guó)文學(xué)史》課程微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的舉措，旨在為文學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)與微課化探索和實(shí)踐提供借鑒。關(guān)鍵詞：英國(guó)文學(xué)；慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097（2015）03—0084—05[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.013

一 引言

慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）“是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展，它所提供的全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式將使在線教育與傳統(tǒng)教育的界線不斷模糊和重疊。慕課打破了教育場(chǎng)域原有的資本配置格局，引發(fā)場(chǎng)域中原有位置上的震蕩和關(guān)系摩擦，突出表現(xiàn)是各方力量對(duì)時(shí)空資源的爭(zhēng)奪?！?/p>

英語(yǔ)專業(yè)的《英國(guó)文學(xué)史》課程普遍存在“趕進(jìn)度”、“滿堂灌”和“重史輕讀”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，更喜歡“速食閱讀文化”，對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)缺乏興趣。要切實(shí)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的興趣，提高其作品的領(lǐng)悟和分析能力，有效途徑之一就是開(kāi)發(fā)微課課程，建設(shè)慕課程以及采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本團(tuán)隊(duì)根據(jù)慕課的理念，對(duì)《英國(guó)文學(xué)史》課程進(jìn)行了改革，將微課、慕課作為課堂的延伸和補(bǔ)充，將翻轉(zhuǎn)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，形成了模塊化、結(jié)構(gòu)化、立體化的教學(xué)模式。

二 總體教學(xué)設(shè)計(jì)

1 設(shè)計(jì)思路

慕課將現(xiàn)代信息技術(shù)與文學(xué)課程融合為一體。教學(xué)過(guò)程要考慮慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與技術(shù)的關(guān)系，還要考慮“師生”能動(dòng)性，使硬件、軟件、師生得到充分融合，發(fā)生“共振”（見(jiàn)圖1）。

本團(tuán)隊(duì)依據(jù)微課特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微講義、微課件、微測(cè)試、微總結(jié)，提取文學(xué)課程知識(shí)節(jié)點(diǎn)，撰寫(xiě)文學(xué)課程微課腳本，利用錄頻軟件制作微課視頻，并將其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂。一系列微課以特定的內(nèi)在邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)方式共同搭建出結(jié)構(gòu)化、主題式的文學(xué)學(xué)習(xí)微環(huán)境（如圖2所示）。

2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)文學(xué)體裁將教學(xué)內(nèi)容劃分為八個(gè)板塊：英國(guó)文學(xué)史概覽、詩(shī)歌、散文、戲劇、現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)、現(xiàn)代主義小說(shuō)、后現(xiàn)代主義小說(shuō)和總結(jié)，每個(gè)板塊由“課程視頻”、“課程課件”、“課程微課”、“縱深閱讀”、“練習(xí)與實(shí)踐”、“在線互動(dòng)平臺(tái)”構(gòu)成?！罢n程視頻”為課程核心；“課程課件”是內(nèi)容的高度概括，也是微課設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)；“課程微課”是課程的重難點(diǎn)；“縱深閱讀”和“練習(xí)與實(shí)踐”是課程實(shí)踐；“在線交流”是課堂的延伸及師生的互動(dòng)。根據(jù)作家、作品、體裁或重難點(diǎn)，撰寫(xiě)微視頻腳本，搜集素材，通過(guò)若干相對(duì)獨(dú)立的微視頻開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生觀看相關(guān)的TED演講，閱讀原著，在網(wǎng)上提交作業(yè)，根據(jù)在線題庫(kù)開(kāi)展自我檢測(cè)，同時(shí)，給學(xué)生提供大量可持續(xù)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，以多模態(tài)方式開(kāi)展教學(xué)：師生共同利用Inspiration、Smartdraw、Flash等軟件，設(shè)計(jì)制作頭腦風(fēng)暴圖、知識(shí)樹(shù)或微視頻。

3 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師特長(zhǎng)和文學(xué)體裁采取分段授課。這種教學(xué)模式既有穩(wěn)定性、持續(xù)性和系統(tǒng)性，又有普遍性和靈活性，有利于教師展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，幫助學(xué)生從不同角度把握文學(xué)作品。本團(tuán)隊(duì)還采用斷代學(xué)習(xí)法、集中區(qū)別學(xué)習(xí)法、體裁分類法等，把作家作品分類，橫向比較各個(gè)作家的特點(diǎn)，縱向比較流派及作家。采用線上講授+線下討論的多元化方式。線上每2周講授一個(gè)文學(xué)體裁，將內(nèi)容分解為多個(gè)微視頻呈現(xiàn)，并以“在線交流平臺(tái)”進(jìn)行總結(jié)、延伸和拓展。線下則包括英語(yǔ)辯論、戲劇表演、主題展示、電子書(shū)、微作品等多種形式的延伸活動(dòng)。

三 《英國(guó)文學(xué)史》微課建設(shè)

大數(shù)據(jù)為課程的普及提供了信息支撐，泛在學(xué)習(xí)為即時(shí)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)動(dòng)力，翻轉(zhuǎn)課堂為慕課創(chuàng)立了現(xiàn)實(shí)版的網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)本。慕課的特征是學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)形式、課程內(nèi)容與教育理念等的開(kāi)放性，隨時(shí)隨地、主動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)記錄等的網(wǎng)絡(luò)化，課程的組織方式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)等的創(chuàng)新性。而微課的特征是主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣及結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立。慕課均具有資源多元、受眾面廣、自主參與等特點(diǎn)。究其實(shí)質(zhì)，慕課是同一課程下的微課群。借助慕課平臺(tái)，推進(jìn)微課的開(kāi)放與共享，是充分發(fā)揮微課作用，提升其影響力的重要手段。

1 微課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

（1）微課的基本要素

“微課程的核心價(jià)值在于“微”：微內(nèi)容、微故事、微問(wèn)題、微研究，課程內(nèi)容直指具體問(wèn)題……將知識(shí)進(jìn)行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機(jī)、平板電腦等各種便攜式終端提供內(nèi)容服務(wù)?！北緢F(tuán)隊(duì)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持從“微”入手，形成微內(nèi)容、微視頻、微素材、微課件、微練習(xí)、微答案與微反饋的循環(huán)，并設(shè)計(jì)制作了系列微課視頻，便于學(xué)生隨時(shí)觀看。

（2）微課的類型

本團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作了四類的微課：說(shuō)明型微課旨在讓學(xué)生了解微課的基本內(nèi)涵、設(shè)計(jì)原理與方法，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)；呈現(xiàn)型微課利用關(guān)鍵文學(xué)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，如作家關(guān)系等設(shè)計(jì)制作微課，使學(xué)生對(duì)文學(xué)史有一個(gè)框架性的認(rèn)知。例如，團(tuán)隊(duì)根據(jù)英國(guó)文學(xué)史對(duì)馬洛、莎士比亞、謝麗丹、蕭伯納的總體評(píng)價(jià)和關(guān)系梳理，以時(shí)間為順序，制作了四位劇作家的文學(xué)關(guān)系微視頻。

該微視頻設(shè)計(jì)包括腳本、片頭、片尾、主體內(nèi)容，通過(guò)電子黑板、文字呈現(xiàn)、畫(huà)外音、作家肖像、動(dòng)漫、音樂(lè)分別展示四位劇作家文學(xué)成就。畫(huà)面動(dòng)靜結(jié)合，充滿趣味。講授型微課旨在通過(guò)微視頻向?qū)W習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的可視化呈現(xiàn)，“擴(kuò)展其工作記憶，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于知識(shí)管理，增強(qiáng)邏輯思維能力；圖形、動(dòng)畫(huà)和視頻，采用自然圖像思維，使抽象的概念、理論形象化、具體化，易于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和接收?！崩纾簣F(tuán)隊(duì)結(jié)合英國(guó)詩(shī)人彭斯和其詩(shī)作“Red，Red Rose”，利用“SmartDraw”和“Camatasia Studio”設(shè)計(jì)制作了微視頻。內(nèi)容包括：詩(shī)人和重要作品簡(jiǎn)介、詩(shī)歌難點(diǎn)講解、文體特征分析、韻律和節(jié)奏分析、頭腦風(fēng)暴和討論、縱深閱讀、詩(shī)歌吟唱等教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)/活動(dòng)類微課為深入淺出、活潑有趣的教學(xué)活動(dòng)，包括微戲劇表演、微劇本創(chuàng)作等。

在制作微課時(shí)，要注意內(nèi)容分配，節(jié)奏的把握，畫(huà)面的動(dòng)靜結(jié)合及視覺(jué)的接受性?！拔⒄n程的核心資源是微視頻……要體現(xiàn)微課的完整性，還需6個(gè)配套‘微教學(xué)資源’（微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋），形成一個(gè)完整的微課才可能發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效益?！?/p>

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠把教師從繁瑣的傳授知識(shí)的桎梏中解放出來(lái)，有更多時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，并有利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！遍_(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要明確學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻；其次，應(yīng)考慮個(gè)體差異；再次，組織高效課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展探究式、任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)。本團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)，依據(jù)以下設(shè)計(jì)原則：1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，使學(xué)生能更好地完成文學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化；2）實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)，分層教學(xué)。學(xué)生可靈活選擇文學(xué)學(xué)習(xí)資源，反復(fù)觀看視頻；3）創(chuàng)建舒適、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。要求學(xué)生課前下載微課件，觀看微視頻、TED演講、國(guó)際公開(kāi)課程等。課上，教師組織學(xué)生借助思維導(dǎo)圖工具開(kāi)展大腦風(fēng)暴，將文學(xué)知識(shí)節(jié)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激，使學(xué)生了解文學(xué)要點(diǎn)間的聯(lián)系，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)及記憶效果。

部分課時(shí)采用“網(wǎng)絡(luò)資源+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+普通課堂”跨媒體的模式進(jìn)行。學(xué)生以小組為單位制作課件和微課，用“iebook”制作電子書(shū)，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論。課內(nèi)，教師檢查閱讀情況，解答問(wèn)題，參與討論。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。教師不僅提供了教學(xué)視頻，微課視頻以及其他資源，還提供在線輔導(dǎo)。課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成“吸收內(nèi)化”。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師學(xué)生充分互動(dòng)，在對(duì)課前微視頻中知識(shí)點(diǎn)再度梳理的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充板書(shū)和電子文檔等的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生集中反饋的問(wèn)題進(jìn)行集體講解，排除大部分學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

四 結(jié)語(yǔ)

慕課背景下的外語(yǔ)教學(xué)不再是理念，而是行動(dòng)。要不斷將信息技術(shù)融入我們的教學(xué)過(guò)程中，就要轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，克服技術(shù)“敷衍”感與技術(shù)“恐懼”感。講課視頻放在網(wǎng)絡(luò)上，人人都可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出意見(jiàn)或建議，教師可以不斷反思自己的教學(xué)效果。慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂理念與“文學(xué)課程”的深度融合構(gòu)建了“全媒體”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體、教學(xué)資源為支撐的相互融合的教學(xué)環(huán)境，課內(nèi)課外互動(dòng)空間無(wú)限擴(kuò)大。