析學(xué)困生心理問題的成因及教育策略研究

摘 要：新課程要求面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，如何使學(xué)困生達(dá)到規(guī)定的教育目標(biāo)，應(yīng)正確分析和掌握學(xué)困生心理問題的成因，主要成因有個(gè)性心理差異、性格障礙、能力差異及家庭、學(xué)校、社會(huì)教育失誤等因素；學(xué)困生心理問題預(yù)防和解決辦法，可以從學(xué)校、家庭、社會(huì)及開展心理講座和咨詢等多方面著手，幫助學(xué)困生形成健康的心理和健全的人格，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：淺析；學(xué)困生；心理問題；成因；教育策略

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）16-021-01

學(xué)困生是校園內(nèi)一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體。他們往往語言表達(dá)能力差，知識(shí)貧乏，學(xué)習(xí)成績不盡人意、厭學(xué)、壓抑，學(xué)習(xí)方法不正確。學(xué)困生的教育問題是困擾學(xué)校的難點(diǎn)問題，也是學(xué)校質(zhì)量全面提升的瓶頸問題，更是我們老師在教學(xué)過程中倍感困擾又不得不經(jīng)常面對(duì)的教育難題。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸摸索出了一套行之有效的幫扶學(xué)困生的方法，簡單的說就是一句話：關(guān)注學(xué)困生從“心”開始。

一、學(xué)困生的心理問題具體分為以下幾種類型

1. 恐懼心理。由于學(xué)困生學(xué)習(xí)自覺性差，所以經(jīng)常受到老師、家長的批評(píng)和同學(xué)的冷落，于是產(chǎn)生焦慮、緊張、頹廢的情緒，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)困生，心理壓力更大。

2. 自卑心理。學(xué)困生自尊心長期被扭曲，自認(rèn)為是一個(gè)無能者、失敗者、無前途者，覺得自己再怎么努力永遠(yuǎn)都趕不上別人，在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出排斥對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，造成了自尊心沒有得到尊重或受到挫折，使心理失去平衡而走向反面的極端心理。

3. 厭學(xué)心理。厭學(xué)心理主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不愿意學(xué)習(xí)甚至逃課、逃學(xué)。

4. 惰性心理。由于沒有得到家長的關(guān)心、教師的關(guān)懷、同學(xué)的幫助，使“學(xué)困生”做事沒有什么動(dòng)力，自暴自棄。

5. 逆反心理。學(xué)困生的逆反心理要比一般學(xué)生嚴(yán)重得多，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)家長、對(duì)權(quán)威、對(duì)說教產(chǎn)生對(duì)抗情緒，甚至公開對(duì)抗。

6. 失落心理。學(xué)困生雖然具有優(yōu)等生的各種品質(zhì)，但表現(xiàn)不佳常受到家長的責(zé)罵，老師的批評(píng)，同學(xué)的歧視和疏遠(yuǎn)，感情交流少，對(duì)自己要求不嚴(yán)，松弛怠慢，情緒低落，自然產(chǎn)生一種失落感，失去前進(jìn)的方向。

7. 嫉妒心理。學(xué)困生具有嫉妒心理，它雖有積極的一面，但其危害性也顯而易見，他們可能走極端，做出一些超乎尋常的事情。

8. 孤獨(dú)心理。學(xué)困生一般在學(xué)校得到老師的關(guān)懷比較少，這個(gè)群體往往被老師、家長忽視。

9. 焦慮心理。由于對(duì)教師、家長、同學(xué)常處于猜疑的緊張狀態(tài)，因而膽小孤僻，怕家長、老師批評(píng)，見了家長、老師就躲躲閃閃，學(xué)習(xí)生活中常常表現(xiàn)出焦慮心理。

10. 沖動(dòng)心理。學(xué)困生可分為兩部分：一部分來自獨(dú)生子女家庭，在父母的呵護(hù)下，從未受到挫折，以自我為中心，不尊重和關(guān)心他人。另一部分來自問題家庭，不能很好地控制自己的情感，干什么事從不考慮后果，往往在情感的驅(qū)動(dòng)下，放任自由而產(chǎn)生可怕的沖動(dòng)。

11. 沮喪心理。學(xué)困生認(rèn)為自己無可救藥，所以，在學(xué)習(xí)上，內(nèi)心充滿沮喪，缺乏進(jìn)取心和上進(jìn)心。

12. 防御心理。學(xué)習(xí)上有了困難或做了錯(cuò)事。不愿讓老師、父母知道，對(duì)老師避而遠(yuǎn)之，不敢和父母溝通，不和同學(xué)共同解決問題，心理矛盾重重。

13. 對(duì)立心理。由于經(jīng)常受到老師的批評(píng)和父母的責(zé)罵，學(xué)困生便錯(cuò)誤的認(rèn)為，家長教育是多事，老師教育是故意找麻煩，同學(xué)的幫助是故意的打擊報(bào)復(fù)，于是從心底產(chǎn)生對(duì)立情緒。

14. 畏難心理。由于學(xué)困生經(jīng)常被批評(píng)，被責(zé)備，所以對(duì)自己沒有信心學(xué)習(xí)上怕苦、怕累、缺少創(chuàng)新精神。

二、造成學(xué)困生心理問題的原因

1. “學(xué)困生”自身因素。由于學(xué)習(xí)目的不明確、人際關(guān)系障礙、意志薄弱，經(jīng)不起誘惑，致使學(xué)習(xí)與娛樂關(guān)系處理不當(dāng)，個(gè)人性格、習(xí)慣等自身因素是造成“學(xué)困生”心理問題的內(nèi)在因素。

2. 家庭教育因素。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生的第一任老師，家庭對(duì)學(xué)生的成長至關(guān)重要。

3. 教師的因素。

（1）教師片面追求高分而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。由于教師教學(xué)教育態(tài)度上的差異，造成了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不平等。（2）教師對(duì)學(xué)困生認(rèn)識(shí)上有片面性。部分教師把學(xué)困生看作是被動(dòng)的教育對(duì)象，缺乏對(duì)學(xué)困生的深入了解，忽視了學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。（3）部分教師的教學(xué)水平不高對(duì)學(xué)生的影響。

4. 同學(xué)的因素。由于老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的各種歧視，學(xué)生對(duì)老師便有了一種模仿，他們也疏遠(yuǎn)、歧視學(xué)困生，不跟他們交流、玩耍，這樣無形中讓學(xué)困生增加了各種不健康的心理。

5. 學(xué)校因素。教育觀念過于陳舊，教育教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式呆板等教育不當(dāng)是造成“學(xué)困生”心理問題的客觀原因。

6. 社會(huì)不良現(xiàn)象是造成“學(xué)困生”心理問題的另一重要因素。

三、學(xué)困生心理問題的教育策略

1. 從激發(fā)動(dòng)機(jī)入手，樹立自信，讓學(xué)困生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要老師有目的、有步驟的進(jìn)行因材施教的培養(yǎng)與激發(fā)，讓他學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我判斷，自我反省和自我管理。

2. 尋求學(xué)困生的需求點(diǎn)。抓住了學(xué)困生的需求點(diǎn)也就抓住了其心靈的關(guān)節(jié)點(diǎn)。對(duì)不同的學(xué)困生給予適合他的需求。

3. 抓住其閃光點(diǎn)，共同體驗(yàn)成功的快樂。

4. 給予“學(xué)困生”更多的偏愛。

學(xué)困生有不同的心理發(fā)展水平，不同的知識(shí)基礎(chǔ)及不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化他們是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。但只要積極探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同類型的學(xué)困生實(shí)施不同的教育教學(xué)對(duì)策，并多給后進(jìn)生一份關(guān)愛，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最終將使學(xué)困生昂首跨入先進(jìn)行列之中。

（備注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《心理健康教育在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的探索研究》批準(zhǔn)號(hào)GS[2014]GHB0252階段性研究成果）

[參考文獻(xiàn)]

[1] 學(xué)困生的心理特征及教育對(duì)策.林勇強(qiáng).廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004 年 z1 期.

[2] 張向葵.教育心理學(xué).中央廣播電視大學(xué)出版社，2003年.