初中物理課堂有效互動的實例和心得

摘 要：新的課程改革進行的如火如荼，無論是“271模式”還是“杜郎口模式”，都是我們學習的榜樣。但在具體實施過程中我們更應該根據(jù)自身的實際情況摸索一條更適合自己的教改之路。為了給學生之間，師生之間提供民主、平等、和諧、合作的人際關系和學習氛圍，使學生和教師都能獲得更大的發(fā)展，全面提高學生的綜合素質，鍛煉學生的思維品質，從根本上緩解物理難學、物理難教的現(xiàn)狀，就應該從每節(jié)課入手，精心策劃每一個細節(jié)，讓師生間的互動變得有效起來，同時對素質教育模式的探索也有著積極的意義。

關鍵詞：師生互動；自主探究；課堂教學；課堂氣氛

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）16-012-01

物理教學過程應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生交往和互動是學生通過自身原有的知識、經(jīng)驗與教師進行交流、互動，引起原有知識結構的重新構建，從而獲得新的知識的過程，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，形成“學習共同體”。在物理教學實施新課程的過程中，必須努力建構師生互動的課堂教學新環(huán)境。以下是本人在初二物理課堂教學過程中《平面鏡》一節(jié)教學互動的一些實例與心得。

實例一：教師導動，針對重點難點創(chuàng)設有效問題，讓學生自主探討

在這節(jié)課的引入時，先展示一組自然美景圖片讓學生感受大自然的美好，引導學生從生活走向物理，然后在演示“澆不滅的燭焰”之后，設置以下幾個問題：（1）蠟燭的火焰為何澆不滅呢？（2）你能揭示其中的奧秘嗎？這兩個問題是本節(jié)課后續(xù)探究內容的鋪墊，，學生對此現(xiàn)象反應激烈，表現(xiàn)非常踴躍，結果出乎我的預料，學生很快將本節(jié)課的內容拉近到平面鏡所成像的特點了，學生說水中的燭焰是實際不存在的，是虛有的，我很高興，這為后面講解“虛像”這個重點及難點問題打下了基礎，這是課堂生成的教學資源，能從這里入手將內容拉近到平面鏡成像。

課堂設置問題引導學生思考是互動式課堂教學的有效手段之一，該環(huán)節(jié)屬于教師導動環(huán)節(jié)，教師的導動功能徹底改變了你教我學、我啟你發(fā)的傳統(tǒng)模式。而是突出“導”字，教與學雙邊在教學活動中體現(xiàn)出的模式是教師引著學生走，學生推著教師走。這種以導促學就是要突出教師的主導地位及學生的主體地位雙方參與的原則，就是要突出善導、激趣，引思原則，師生互動、教師導動，貴于善導，其中心在“導”字上通過導思、用導來創(chuàng)設問題，分析問題，解決問題。

實例二：注重物理探究過程，將生活中的場景再次重現(xiàn)，引導學生共同探究問題

許多教師認為概念是人為規(guī)定的，學生用不著再去探究了。事實上，讓學生用探究的方法，“走”一遍概念的建立過程，才是學生掌握概念的最有效途徑。在教學過程中，先展示一張照鏡子不符合物理原理的搞笑圖片，再激起學生對平時照鏡子所成像的特點的探究欲望，這時我趁機過渡到不如在課堂上讓大家再照一次鏡子，為學生每小組準備一塊平面鏡，讓他們把生活搬進課堂，再次親身體驗，感受深刻，同時也避免了因為平時的不注意觀察而錯失一次抓住物理現(xiàn)象的機會。同時提出問題：（1）平面鏡中你的像處在什么位置？（2）平面鏡里成的像的臉跟你的臉一樣大嗎？（3）當你的臉遠離平面鏡時，像到平面鏡的距離是否變化？遠離還是靠近？（4）你在眨右眼時，平面鏡中的像也在眨右眼嗎？為下一步分組實驗“探究平面鏡成像”的假設和猜想做好鋪墊工作，同時也可對一些離奇假設的否定做好鋪墊。

實例三：創(chuàng)設問題情景，讓學生自主探究實驗，親身體會，化解教學難點

在進行“探究平面鏡成像”的分組實驗環(huán)節(jié)，為了幫助學生體會“為什么實驗中不用平面鏡探究而用一塊有顏色的玻璃板”，我沒有明確告訴他們要用什么探究，他們會不約而同的先選擇平面鏡，我在旁邊悄悄地觀察，心里暗自欣喜孩子們中了我的圈套，當他們發(fā)現(xiàn)根本沒有辦法確定虛像位置時都表現(xiàn)出一臉茫然，在此過程中學生用平面鏡試著在對“像”進行測量時體驗失敗，在失敗中總結原因、找尋解決實驗難點的方法，通過學生親自動手體驗為選擇玻璃板設計實驗方案埋下伏筆，使實驗的設計方案水到渠成，從而克服本實驗的關鍵點。

當有學生詢問自己實驗過程的困惑時，我讓大家都停下來共同討論，學生這時就會思考實驗桌上的有色玻璃如果用來替代平面鏡完成該實驗或許會更加的方便，在明確實驗目標的基礎上，再次進行探究，就解決了本節(jié)課的一個難點問題。

實例四：適當運用教學幽默，在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識，增長智慧

在實驗總結結論環(huán)節(jié)，當我提問“平面鏡所成的像是正立還是倒立”時，依然有一兩個聲音在回答“倒立”，我頓時就給出一個很驚訝的表情，接著故意提高語調問：“你們照鏡子時，鏡中你的像是頭在下腳在上嗎？這種情景誰真的見過，想想有些害怕哦”。頓時全班笑了，他們在底下偷偷的創(chuàng)設了一些若是成倒立像的情景，一陣看似亂糟糟毫無意義的討論過后，他們就記住了這條成正立像的特點。

教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內容，必須與教學內容和諧一致，根據(jù)教學內容的性質和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用教學幽默，教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解，同時，有助于師生情感交流，為師生互動的課堂教學新環(huán)境營造積極良好的學習氛圍。

總之，物理課堂師生互動是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高本學科的教學水平，要充分發(fā)揮互動式教學的作用，應根據(jù)不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計互動方案時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。

[參考文獻]

[1] 侯曉燕.初中物理教學中師生互動模式研究.

[2] 肖艷文.互動教育模式在初中物理課堂教學上應用策略研究.