高中語文學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化途徑

摘 要：在當(dāng)今的高中學(xué)校里，存在著這樣一種弱勢群體，他們因為某一科成績較落后，而被稱為“學(xué)困生”，尤其以語文學(xué)困生居多。這樣就導(dǎo)致他們還未來得及為社會做貢獻(xiàn)，自身價值就遭到了否定。在“以人為本”的大潮流中，這些學(xué)困生急需被關(guān)注，其自身價值急需要被喚醒，學(xué)困等問題的解決刻不容緩。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；高中語文；成因；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）16-016-01

語文作為一門最基礎(chǔ)學(xué)科，它對我們的日常生活、人際交往與社會生存至關(guān)重要。作為中國人，如果連自己本土的語文都學(xué)不好的話，又如何能提高整個民族素質(zhì)，如何去促進(jìn)整個民族的發(fā)展與進(jìn)步。本文立足于最大化地解決語文學(xué)困生的問題，為一線中學(xué)語文教師對語文學(xué)困生的教學(xué)與管理提供幫助與啟示。自開設(shè)學(xué)校教育以來，學(xué)困生的現(xiàn)象就一直存在并困擾著每一位教育工作者。在以人為本的潮流的趨勢下，人們越來越關(guān)注人的發(fā)展與教育問題，學(xué)困生現(xiàn)象也被越來越多的國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注。在經(jīng)過查閱各種資料，將國內(nèi)外對學(xué)困生的研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)。

一、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

國內(nèi)外對學(xué)困生的研究有以下特點：第一，國外的研究起步早，研究理論較充實，研究資料較豐富，遵從理論與實踐相結(jié)合的原理，更有說服力，理論體系比較完善。而國內(nèi)對學(xué)困生的研究起步較晚，研究理論大多都是直接從國外引進(jìn)過來，沒有形成自己的理論體系。第二，國外研究是從神經(jīng)醫(yī)學(xué)角度開始轉(zhuǎn)向?qū)W校教育方面，范圍比較廣，沒有具體到某一個領(lǐng)域的研究或者是某一個科目的研究。第三，國內(nèi)外的研究比較籠統(tǒng)，沒有具體到某一個年級段，對高中階段的學(xué)困生的研究比較少。在此對我國普通高中語文學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查，分析造成高中語文學(xué)困生的原因并提出合理化建議，力求為當(dāng)今中學(xué)語文教師的教學(xué)提供參考意見與工作思路。

二、高中語文學(xué)困生的表現(xiàn)及成因

1. 知識基礎(chǔ)薄弱。對于現(xiàn)在的語文學(xué)困生來說，面臨最大的問題就是基礎(chǔ)知識的薄弱，薄弱的基礎(chǔ)知識嚴(yán)重阻礙學(xué)困生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文與提高能力的基底，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，若是沒有打好堅實的基礎(chǔ)，就無法保證語文的學(xué)習(xí)能力更好的提升。

2. 知識架構(gòu)不清晰。語文知識的積累講究融會貫通，只有在基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行歸類總結(jié)，構(gòu)建清晰地知識構(gòu)架，才能更好的掌握知識。從高中語文學(xué)困生的現(xiàn)狀來看，除知識基礎(chǔ)薄弱的問題外，知識架構(gòu)不清晰也是其所面臨的一個較為嚴(yán)重的問題。受基礎(chǔ)知識積累及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)困生在語文課程學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到的知識點比較零散，沒有找到知識內(nèi)在的聯(lián)系，做不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，知識的串聯(lián)顯得極為吃力。

3. 學(xué)習(xí)積極性不高。高中階段學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵階段，升學(xué)的壓力，父母的壓力，老師的壓力，都讓學(xué)生感覺壓抑，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生消極學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生。這一現(xiàn)象在學(xué)困生群體中表現(xiàn)更為明顯。在日常教學(xué)中，教師有無比繁重的工作要做，根本無法顧及到每一個同學(xué)?；谶@樣一種情況，就需要同學(xué)們自己要有極高的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生沒有堅韌不拔的毅力和持久的耐力，是很難保持極高的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，學(xué)困生便失去了上進(jìn)的信心，破罐子破摔。

三、新時期高中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

1. 教學(xué)設(shè)計的合理性。學(xué)困生并不是先天的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中演成的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣而逐漸慢慢形成的結(jié)果。其實，如果方法得當(dāng)，任何一個落后的環(huán)節(jié)，都可以進(jìn)行及時的補(bǔ)救。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者與實施者，在語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中扮演的角色至關(guān)重要。教師應(yīng)著手從學(xué)困生的個人具體特點及面臨的困境來分析，轉(zhuǎn)化的第一步應(yīng)從教學(xué)的設(shè)計入手。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計過程中，教師總是會對一些固定模式進(jìn)行照抄照搬，除次之外還應(yīng)考慮模式與學(xué)生實際情況的兼容性。比如，如果是兩極分化情況嚴(yán)重的班級，語文教師在教學(xué)設(shè)計的過程中最好優(yōu)先考慮分層教學(xué)，采用由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，在照顧學(xué)困生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要求的同時，兼顧學(xué)優(yōu)生提升的需要。

2. 合作學(xué)習(xí)模式的有效開展。學(xué)困生現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)化，還需要有效開展合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間進(jìn)行互助互學(xué)。可以通過分組互助互學(xué)，在此模式中，學(xué)優(yōu)生可以幫助學(xué)困生解決疑難問題，鞏固知識基礎(chǔ)，同時也可以鞏固學(xué)優(yōu)生知識能力基礎(chǔ)，提高其語文素質(zhì)及語言表達(dá)能力。在此合作的學(xué)習(xí)模式下，不僅互幫互助促進(jìn)同學(xué)間的友誼，同時也有利于改善整體的學(xué)習(xí)氛圍，更好的凝聚班集體，提高整體的學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語

學(xué)困生并不是天生的，而是在長期的學(xué)習(xí)過程中，沒有及時彌補(bǔ)知識漏洞，逐步落后的結(jié)果。對此，作為語文教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者以及實施者，教師一定要對學(xué)困生問題引起高度重視，要從學(xué)困生產(chǎn)生的根源著手解決，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，充分利用分層教學(xué)原理，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識講解，同時兼顧滿足學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生各方的需求；開展積極有效的學(xué)習(xí)合作模式，積極倡導(dǎo)“優(yōu)幫困”，促成良好的學(xué)習(xí)氛圍；采用積極策略，多對學(xué)困生加以表揚(yáng)與鼓勵，充分激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，為學(xué)困生的自主轉(zhuǎn)化提供足夠的動力。

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