追問

摘 要：追問不僅是課堂教學(xué)有效的催化劑，更是放飛學(xué)生思維的助推劑。追問，是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在自己陳述或提問的基礎(chǔ)上，或者在學(xué)生陳述或回答的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出問題，以推動學(xué)習(xí)活動有序、深入、高效地展開。本文著重探討了追問在英語教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；追問；作用

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）16-079-01

英語教學(xué)實踐表明，合理的或巧妙的追問可以放飛學(xué)生的思維，充分展示學(xué)生的個性，能把生活和課堂巧妙的銜接起來，能使教學(xué)從膚淺走向深入，增加學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生的語言技能，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激化學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，增強學(xué)生的文化意識，從而達(dá)成學(xué)生英語綜合運用語言能力的提高。下面，本人結(jié)合自己的公開課教學(xué)實踐和平日的聽課，談?wù)勀w淺的看法。

一、在結(jié)尾處追問—— 一石激起千層浪

【案例1】教學(xué)內(nèi)容是新版《牛津初中英語》8A Unit6”Birdwatching”的Reading1板塊，第一次上這節(jié)課時，我?guī)W(xué)生一起處理完課文內(nèi)容后，就拋出了一個問題“What actions can we do to protect birds？”一石落下只有幾處小水花。學(xué)生的反應(yīng)程度并不熱烈，而且學(xué)生可說的也就只有那幾句，例如“We should make laws. We should build more reserves.”這樣的結(jié)尾明顯顯得太單調(diào)，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

【評析】課堂結(jié)尾處使用圖1中的幻燈片讓學(xué)生進行討論，顯得過于生硬，再加上生源一般，用這樣的一個頭腦風(fēng)暴問題讓學(xué)生在簡短的幾分鐘內(nèi)解決實在是有點難度，而且不能讓大多數(shù)學(xué)生都能開口說。所以不能很好地完成讓學(xué)生“用英語做事”的目標(biāo)。

【改進】經(jīng)過組內(nèi)教師的評課議課，我再次進行了修改，一直到第三次試上時才覺得比較滿意。第一張幻燈片雖然指令性強，但是過于單調(diào)與機械，而第二張幻燈片明顯內(nèi)容比第一張豐富，同樣的具有指令性，但是卻在一個很有意義，很真實的情景中，讓學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的石臼湖天鵝濕地保護區(qū)來談一談怎樣保護身邊的鳥。效果很明顯，一石激起千層浪，學(xué)生看完幻燈片上的圖片和我拍下的報紙報道后，很感興趣，紛紛進行小組討論，各抒己見“The government should make more laws to protect them. We must ask the fishermen not to keep fishing there. We should make the wetlands bigger. We should give them enough food to eat…..”師生在愉快而真實的氛圍中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，此時的我不得不感慨：英語教學(xué)真是一門藝術(shù)！也是在這節(jié)市級公開課后讓我徹底明白了什么才是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境。

二、在錯誤處追問——委婉糾錯不聲張

【案例2】一次蘇州培訓(xùn)展示課的教學(xué)內(nèi)容是新版《牛津初中英語》7A Unit 3“Welcome to our school”的Task，執(zhí)教老師是蘇州外國語學(xué)校的楊蕾。在小組合作和完成寫作后的展示中，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)把I often go to school by bus 誤寫成了I often by bus to go to school， 楊老師采用升調(diào)和反問的語氣讀出了I often by bus to go to school，很多同學(xué)立刻會心一笑，以降調(diào)給出回應(yīng)：I often go to school by bus。

【評析】在上述案例中，楊老師的糾錯藝術(shù)堪稱精湛，只是用升調(diào)和反問的語氣讀出了學(xué)生出錯的部分，全體學(xué)生都能心領(lǐng)神會，會心一笑，她并沒有點名要求出錯的同學(xué)予以改正，充分保護了該同學(xué)的自尊心，彰顯了其高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。所以，英語教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實踐，不斷地反思，用心感悟和體驗英語教學(xué)的魅力。

【案例反思】以上我選取的兩個案例片段從不同角度闡述了課堂追問的方式：在結(jié)尾處追問；在錯誤處追問。

在課堂結(jié)尾處追問—一石激起千層浪。教師要精心設(shè)計提問，課堂中的追問要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。課堂追問是教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是師生互動的有效生成，有利于激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)能力的提升。課堂追問的問題設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，并有利于突出重點、分散難點，設(shè)計層層深入的問題鏈，豐富師生交際語料，幫助學(xué)生掃除新知學(xué)習(xí)的障礙。

問題提出了，學(xué)生回答不上來?！皢⒍话l(fā)，問而無答”，怎么辦？這時，追問可以以另一種形式出現(xiàn)——降低難度，將前面的問題分解成相對容易的幾個小問題，或者變換角度，引導(dǎo)學(xué)生換一種角度去思考問題。對回答不正確的學(xué)生，特別是對由于缺少知識或理解不深不透不細(xì)造成的失誤，教師既不應(yīng)給予草率評價，也不應(yīng)忙著指出其錯誤，而應(yīng)采取提供線索、放大錯誤等方式進行“追問”，以便讓學(xué)生自己糾正失誤，這樣做的意義顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們一個正確的答案要好得多。課堂上要避免用思維含量太低的問題追問不止。如 “是不是”、“對不對”隨處可聞，這樣看似師生互動頻繁，而實際上學(xué)生的思維能力沒有得到任何實際性的提升。學(xué)生學(xué)到了什么、得到什么是任何教學(xué)必須追問的問題，而課堂表面的熱鬧可能會損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入的思考，隨心所欲，這樣的課堂所表現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，是沒有任何意義的。

啟發(fā)思維表現(xiàn)的活躍點，在回答錯誤處追問——委婉糾錯不聲張。學(xué)生的語言知識水平有限，回答出現(xiàn)錯誤在所難免，有的回答甚至與教師的預(yù)設(shè)毫不相干，對此，教師不應(yīng)驚慌失措，更不能責(zé)怪學(xué)生。學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)，表明他們正處于一種思維活躍的狀態(tài)，如果此時教師能正確看待學(xué)生的錯誤，找準(zhǔn)其思維表現(xiàn)的活躍點，把握合適的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，在錯誤處給予暗示性追問，就能巧妙地糾正學(xué)生的錯誤，將問題轉(zhuǎn)化為師生交際的需要。

總之，課堂上，通過教師有效追問，敏銳地捕捉生成資源，將“意外”巧妙地轉(zhuǎn)化為有價值的動態(tài)生成性教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師會感受到追問給英語教學(xué)帶來的靈動，使課堂真正成為師生共同創(chuàng)造的舞臺。