創(chuàng)新“合作學(xué)習(xí)”方式打造高效課堂

摘 要：“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它適應(yīng)了新課程改革的要求，充分體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！昂献鲗W(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用為課堂注入了生機(jī)和活力，在新課改的過程中我們要不斷探索創(chuàng)新“合作學(xué)習(xí)”方式打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；效率；方式；主體

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）16-051-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出要改變過去“課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變化既關(guān)系到新課程改革成功也直接關(guān)系到課堂效率的提高更關(guān)系到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?！昂献鲗W(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式更加突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。筆者在新課程理念的指導(dǎo)下，順應(yīng)課堂教學(xué)改革的新形勢，在自己的政治課堂中開展了小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中自己不斷進(jìn)行總結(jié)反思，形成了自己的一些心得和體會(huì)，在此與大家進(jìn)行分享。

一、“合作學(xué)習(xí)”效率高低取決于小組的合理安排

“合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)小組同學(xué)之間的合作意識(shí)、互幫意識(shí)，小組成員能否很好的合作和互幫會(huì)直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果和效率。合作學(xué)習(xí)小組的劃分以3-6人為一小組。按照學(xué)習(xí)成績、思想品德和心理因素平均分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組。所謂“組間同質(zhì)”是指各個(gè)小組在各方面指標(biāo)評(píng)價(jià)基本相似，這樣各小組的起點(diǎn)基本相似，因而就具有了可比性?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是說每個(gè)小組都包括各方面發(fā)展不同的學(xué)生，這樣有利于他們“各展所長，優(yōu)勢互補(bǔ)”。

我在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候也堅(jiān)持了這個(gè)原則：同時(shí)堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生志愿相結(jié)合。要求每個(gè)小組給自己起一個(gè)能代表自己小組特點(diǎn)的名字，每個(gè)小組自己選舉出紀(jì)律組長和學(xué)習(xí)組長，并且明確小組發(fā)言人發(fā)言的順序。同時(shí)，在進(jìn)行小組分配時(shí)，我對(duì)每一個(gè)小組內(nèi)的組成人員的能力、知識(shí)水平和心理狀況等也做了詳細(xì)的了解，這樣分出來的小組是比較合理和科學(xué)的，小組成員之間能很好的合作與探究，大大提高了課堂的效率。

二、“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)注重提問方式變化以激發(fā)學(xué)生積極性

問題設(shè)計(jì)形式多種多樣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)情的不同設(shè)計(jì)不同的提問方式，在課堂中設(shè)計(jì)問題時(shí)有“必答”、“搶答”、“點(diǎn)答”等。涉及基本概念、基本原理的知識(shí)，“必答”既能面向全體學(xué)生“夯實(shí)基礎(chǔ)”、“兼顧公平”，又能讓每一組、每一位同學(xué)均有展示機(jī)會(huì)。一些“拓展題”、“提高題”的“搶答”既能滿足一些學(xué)生的特長展示，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。中間及時(shí)穿插“點(diǎn)答”即點(diǎn)名回答，能有效地防止部分學(xué)生在課堂上開小差分和注意力不集中的現(xiàn)象，又能充分地做到因材施教。例如筆者在教授必修二《政治生活》“人民代表大會(huì)制度”這一框題時(shí)，就根據(jù)教材和學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)了一系列的問題。把學(xué)生能夠通過自學(xué)就能掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)成必答題和搶答題：如“人民代表大會(huì)制度的含義、地位？”、“人民代表大會(huì)制度的基本內(nèi)容？”、“人民代表大會(huì)制度的優(yōu)越性？” 而另外一些學(xué)生理解上有難度的內(nèi)容則以“拓展題”、“提高題”的形式出現(xiàn)，如：“人民代表大會(huì)制度與人民民主專政之間關(guān)系？”、“為什么我國不能實(shí)行西方的議會(huì)制？”這些問題的出現(xiàn)一下子就吊起了學(xué)生的胃口，激發(fā)了學(xué)生的興趣，這樣的課堂自然是高效的課堂。教學(xué)提問是一門藝術(shù)，在課堂上教師靈活地運(yùn)用不同的提問方式能收到意想不到的效果。

三、“合作學(xué)習(xí)”教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用

小組討論是“合作學(xué)習(xí)”中的重要組成部分，合作討論題是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的深層次的或具有核心價(jià)值的問題，此類問題往往具有較大的思維討論的價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)具有重大意義，適時(shí)組織學(xué)生討論，能充分發(fā)揮合作效果，激發(fā)學(xué)生思維。筆者在教授必修四《生活與哲學(xué)》第十二框第三節(jié)“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”時(shí)，首先播放了2009年感動(dòng)中國人物李桂林、陸健芬夫婦事跡和頒獎(jiǎng)詞的視頻，然后設(shè)計(jì)了幾個(gè)討論題：“李桂林、陸健芬夫婦扎根彝寨18年，條件非常艱苦，為什么他們感到生活是幸福的？”、“李桂林、陸健芬夫婦是如何處理個(gè)人與集體的關(guān)系的？”、“李桂林、陸健芬夫婦是如何克服各種困難，扎根彝寨18年，把知識(shí)的種子播種在彝寨的？”

學(xué)生對(duì)這一材料比較熟悉有話可說，討論的非常激烈，在學(xué)生的討論中三個(gè)問題得到了很好的解決，有的小組的答案還具有創(chuàng)新性。學(xué)生通過自學(xué)討論得到的結(jié)論往往記憶更加深刻理解也更加清楚，這遠(yuǎn)比教師的講授效果要好得多。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于教學(xué)進(jìn)度、考試成績等因素的影響，盡管很多老師在課堂上也組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，但由于擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，往往給學(xué)生討論的時(shí)間很少或者學(xué)生討論正激烈的時(shí)候被老師打斷，這樣的課堂討論往往達(dá)不到預(yù)期的效果，同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間?！昂献鲗W(xué)習(xí)”小組討論時(shí)教師應(yīng)充分的相信學(xué)生，給學(xué)生以充足的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰者，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被充分調(diào)動(dòng)，才能打造高效課堂。

新課程條件下的課堂教學(xué)，學(xué)生是課堂教學(xué)不可替代的主體，是具有獨(dú)立人格的個(gè)體、發(fā)展的主體，因此教師要理解和尊重學(xué)生?！昂献鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)方式充分尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。作為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課堂交給學(xué)生，只做課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”力求全面打造高效課堂。