分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：高中的數(shù)學(xué)知識(shí)涉及的深度與廣度都十分復(fù)雜，并不只有表面那些簡單、淺顯易懂的知識(shí)。如果想真正掌握其思維方法和內(nèi)在規(guī)律，需要通過長期深入的學(xué)習(xí)才能獲得，這就增加了教學(xué)的難度。在突破難點(diǎn)的過程中，就會(huì)顯露出不同學(xué)生的能力差異，如果不加以重視區(qū)別對(duì)待，就會(huì)造成嚴(yán)重的兩極分化。而分層次教學(xué)就能規(guī)避因不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量下降。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；分層次教育；因材施教

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）16-075-01

數(shù)學(xué)教育是一門對(duì)邏輯能力要求很高的學(xué)科，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)掌握的困難度也相對(duì)較高，且與學(xué)生自身能力素質(zhì)直接相關(guān)。在高中學(xué)習(xí)階段，每個(gè)個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r各不相同，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的好壞情況也參差不齊，如若在教學(xué)過程中對(duì)其采用固定的教學(xué)方式，統(tǒng)一教學(xué)，那效果必定是不理想的。因此，分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教育中就顯得尤為重要。

1. 分層次教學(xué)的含義

分層次教學(xué)指學(xué)校針對(duì)學(xué)生的不同成績、對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備量的不同及獲取知識(shí)速度差異等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，并為其分層制定不同的教學(xué)計(jì)劃。此方法的提出，主要為了解決因?qū)W生差異化導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量不高的問題，追求因材施教，確保學(xué)生的高中學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高。

2. 我國高中數(shù)學(xué)教育中差異性的現(xiàn)狀

我國作為一個(gè)人口大國，每年參加高中教育的人數(shù)量也十分龐大。在師資力量有限的情況下，一個(gè)數(shù)學(xué)老師有時(shí)需要負(fù)責(zé)上百人的教學(xué)任務(wù)，這樣的師生配比下，必定會(huì)產(chǎn)生差異化受教，學(xué)生自身能力的差異性、教師教學(xué)方法水平的差異性，都會(huì)成為教育的絆腳石，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教育差異化的產(chǎn)生，不利于各個(gè)學(xué)生的發(fā)展。譬如在數(shù)學(xué)證明題中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的證明方式，有的是老師教導(dǎo)的方法，有的是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的新方法，如老師一意按照自己原有方法方式解題，就會(huì)阻礙學(xué)生自主思考、開拓創(chuàng)新的能力，也不利于其潛質(zhì)的挖掘。

3. 高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)方法的意義

3.1 分層次教學(xué)是“以生為本”的具體化

在高中教育中，人們反復(fù)倡導(dǎo)因材施教，而分層次教學(xué)正是響應(yīng)這一號(hào)召，產(chǎn)生的具體實(shí)施方法。在課業(yè)緊張、升學(xué)壓力巨大的環(huán)境下如何迎合學(xué)生的興趣需要和發(fā)展空間，提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量成為了需要攻克的一大難題。第斯多惠曾說過：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的[1]?！倍謱哟尾顒e化教育就是最大限度的考慮到了學(xué)生的個(gè)性化差異，是對(duì)其潛能的發(fā)揮、積極性的激發(fā)最大的保護(hù)。

3.2 分層次教育是素質(zhì)化教育的重要組成部分

所謂素質(zhì)化教育就是要求學(xué)校除了注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生思維連貫性和開闊性，在解題時(shí)能夠主動(dòng)鍛煉自己的概括性與創(chuàng)造性，以獲得書本知識(shí)以外的能力及鍛煉。而分層次教育，是圍繞每個(gè)學(xué)生不同的特質(zhì)制定的對(duì)應(yīng)教學(xué)方案，在這樣的制度下，教師能夠深刻挖掘?qū)W生身上的潛質(zhì)，著重對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

3.3 分層次教育有利于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

高中的數(shù)學(xué)知識(shí)涉及的深度與廣度都十分復(fù)雜，并不只有表面那些簡單、淺顯易懂的知識(shí)。如果想真正掌握其思維方法和內(nèi)在規(guī)律，需要通過長期深入的學(xué)習(xí)才能獲得，這就增加了教學(xué)的難度。在突破難點(diǎn)的過程中，就會(huì)顯露出不同學(xué)生的能力差異，如果不加以重視區(qū)別對(duì)待，就會(huì)造成嚴(yán)重的兩極分化。而分層次教學(xué)就能規(guī)避因不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量下降。

4. 分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 學(xué)生的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層次教學(xué)的第一步，是將學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異化進(jìn)行分類。這些差異有可能是成績的差異、有可能是學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的差異、有可能是學(xué)習(xí)效率的差異、也有可能是思維方法的差異，因此，對(duì)學(xué)生的劃分不能單單只根據(jù)某一點(diǎn)進(jìn)行分類，要多方征求意見，多聽學(xué)生本人和家長老師的看法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氐贸隹茖W(xué)、準(zhǔn)確的劃分結(jié)論。

4.2 教學(xué)計(jì)劃的劃分

經(jīng)歷了上一階層學(xué)生的分層后，就不能再根據(jù)原有的教育方式再進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)了，應(yīng)當(dāng)根據(jù)劃分的標(biāo)準(zhǔn)將相似的學(xué)生歸在同一班級(jí)，并針對(duì)其特征制定相應(yīng)適宜的教學(xué)方法，并將其有效的付諸行動(dòng)。此外，由于每個(gè)個(gè)體都是在發(fā)展變化的，為了保證教學(xué)方法的貼合性，還需要隨時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出調(diào)整和優(yōu)化，時(shí)刻尋求最佳教學(xué)計(jì)劃，為高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的有效提高起到積極的促進(jìn)作用。

4.3 考核方式的分層

在前兩層的分層基礎(chǔ)上，考核分層作為收尾工程也顯得至關(guān)重要。針對(duì)不同層別的班級(jí)，設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)的考卷，不僅有利于對(duì)其所學(xué)知識(shí)的考核，也有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，引導(dǎo)其循序漸進(jìn)的成長，從而達(dá)到提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。如果以與其能力水平不相匹配的試題對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)，或達(dá)不到考察其實(shí)際水平的目的，或嚴(yán)重提升學(xué)生挫敗感，產(chǎn)生不良的心理影響。

5. 結(jié)語

隨著中國教育模式同國際化的日益接軌，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)也有了新的方向和模式，越來越注重對(duì)其潛在能力的引導(dǎo)。在高中學(xué)習(xí)這個(gè)重要階段，引進(jìn)科學(xué)的分層次教育，是教育模式上的一大創(chuàng)新，是對(duì)不同類型學(xué)生獲得恰當(dāng)發(fā)展機(jī)會(huì)的有效途徑，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈的執(zhí)行下去，并在實(shí)踐中不斷的摸索、創(chuàng)新，為廣大學(xué)生擬定最適合其學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，以最佳的教學(xué)模式將其培養(yǎng)成具有潛在能力的優(yōu)秀人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 謝金懷.論分層次教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].教學(xué)時(shí)空，2011.

[2] 張虎.淺析分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].高考，2014；2.