初中英語“學困生”成因分析及對策研究

摘 要：現(xiàn)代教育是要求以發(fā)展、提高學生全面素質(zhì)為主的教育，強調(diào)面向全體、全面發(fā)展，充分展現(xiàn)學生的個性。英語作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，是國際交流的工具和橋梁，也是在激烈競爭的社會中個人生存的重要手段。本文針對初中英語“學困生”的成因進行了分析，并提出轉(zhuǎn)化“學困生”的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；學困生；成因分析；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）16-076-01

一、初中英語“學困生”的成因分析

1. 學校、教師教育中存在問題。學校雖然實行了素質(zhì)教育，但很多時候卻不是從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，抱著應(yīng)試教育的思想不放，過于重視追求升學率對學生只看分數(shù)，忽略了學生其他方面的興趣和愛好的開發(fā)和培養(yǎng)；由于學校對教師的考核以分數(shù)為主，因此教師也基于這樣的思想，一切以提高學生的分數(shù)為出發(fā)點，教學手段單一、枯燥，有的加班加點，甚至大量搶占學生的課間自習等本應(yīng)休息的時間，導致學生對此產(chǎn)生反感甚至厭惡的情緒；有的老師只重視優(yōu)秀生，對學困生挖苦、訓斥，忽略了他們被重視、被尊重的要求，使學困生由反感老師到反感這門學科 。

2. 缺乏內(nèi)在學習動機。學困生大都對英語學習缺乏內(nèi)在驅(qū)動力，沒有什么誘因讓他們對學習英語產(chǎn)生一種強烈的渴望或興趣。這樣的學生，很多都對周圍事物缺乏興趣，對任何事情都抱著一種無所謂的態(tài)度，得過且過。他們對英語的學習，只是因為老師或家長讓他們?nèi)W，甚至是逼他們?nèi)W。這樣的學習是被動的，效率低下的學習。

3. 不好的學習習慣引起的學習困難。不好的學習習慣包括：課前不預(yù)習；上課不認真聽講，不積極思考老師提出的問題，不認真做筆記；課后不認真復(fù)習，不按時完成作業(yè)，作業(yè)上應(yīng)付、抄襲或者干脆不做的現(xiàn)象在學困生中比較嚴重；做事拖拉，不肯動腦，遇到問題逃避而不是積極思考解決的方法。

二、提出轉(zhuǎn)化“學困生”的有效策略

1. 抑制受挫感， 給予學困生成功的體驗。學困生由于長期的學習成績不良而備受挫敗感。培養(yǎng)他們的成功感是學困生轉(zhuǎn)化的第一步。教師在平時的教學中要善于培養(yǎng)學生的成功感。如安排學困生做一些力所能及的事情；在授課過程中將一些比較簡單的，學困生經(jīng)過思考、努力可以回答或解決的問題交給學困生去解決。學困生會很樂意去做并從中體驗到成功的快樂。在此基礎(chǔ)上，逐漸增加問題的難度，讓他們通過解決有一定挑戰(zhàn)性的問題而體驗到更大的成功的喜悅。

在每節(jié)英語課上，我總是把較容易的問題留給學困生或把簡單的對話讓他們表演。如果他們答對了，表演正確了，教師要面帶笑容地及時給予他們表揚他們往往也會因得到老師的肯定和表揚而激動萬分，從而對自己充滿自信，樹立學好英語的信心。對于答不好或答不上來的學生，給予他們再思考的機會，允許他們第二次回答、第二次表演，做好了一樣會受到表揚。

2. 培養(yǎng)課前預(yù)習的習慣。課前預(yù)習能夠使學生對所學知識有一個初步的認識，對課文中出現(xiàn)的新單詞、短語以及語言點有初步的了解，這樣學起來也會覺得容易一些。這對于學困生來說顯得尤為重要。預(yù)習的任務(wù)要具體、明確，第二天一定要有檢查，這樣他們才不至于偷懶；對于較好的完成預(yù)習任務(wù)的同學要及時表揚、鼓勵，以此來增加他們自覺做這件事的內(nèi)動力。

3. 培養(yǎng)課堂上認真聽講的習慣。學生的學習活動主要在課堂上，聽課是獲取知識、培養(yǎng)能力的主渠道，讓學生養(yǎng)成認真聽好每節(jié)課的習慣是很重要的。

（1）專心聽課。用心識記，上課時應(yīng)做到：眼到、口到、手到、心到。努力在課內(nèi)有目標有意識地去識記該課的生詞、短語、句型、重點句子。強迫自己在課內(nèi)記住這節(jié)課最重要的內(nèi)容，這樣，使自己真正體會到“這節(jié)課學到不少東西”的踏實感、成就感，進而激發(fā)動機，提高興趣，更有信心去迎接今后的學習。

（2）勤記筆記。課堂上做筆記可以幫助集中注意力，理順思路，增進記憶，鍛煉分析歸納、綜合概括以及快速反應(yīng)的能力。學生學會做筆記，應(yīng)把老師上課講的重點和難點記在筆記本上，以備復(fù)習時使用。

4. 培養(yǎng)學困生掌握科學的學習方法

（1）多聽、多讀、多背。聽和讀屬于語言的輸入，語言的學習必須首先要經(jīng)過大量的材料輸入，而輸入的方式無非就是聽和讀。我讓學生每天聽錄音，哪怕幾分鐘也好；課本上的短文要求背頌。多背誦范文、例句對他們來說很有必要，也很重要。因為沒有這樣的輸入，就沒有很好的輸出，也就是沒有優(yōu)質(zhì)的說與寫。

（2）精讀和泛讀結(jié)合起來。精讀重質(zhì)，泛讀重量，二者必須緊密結(jié)合。如果只進行精讀，輸入的量不夠，學生無法形成能力；只注重讀的量而囫圇吞棗同樣會影響學生能力的培養(yǎng)。

（3）給自己創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境。比如聽英語廣播，看英語電視、報紙、雜志，多進行英語會話或者自言自語，寫英語日記和作文等。

（4）學會在英語學習中運用歸納和演繹。英語學習要多思考、多總結(jié)，注意總結(jié)出規(guī)律性的東西，然后將這些規(guī)律加以應(yīng)用。

總之，在學困生的轉(zhuǎn)化過程中，其內(nèi)在力量的激發(fā)是關(guān)鍵，因為內(nèi)因才是事物變化的根本，外因只是條件。因此教師要以極大的熱情，負責的態(tài)度幫助學困生轉(zhuǎn)變態(tài)度、激發(fā)興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；教師要真正面向全體，要關(guān)愛每個學困生，對他們一定要有愛心和耐心，同時要提高自己的授課水平、提高課堂效率，以全體同學的提高帶動學困生共同提高；要定期召開家長會議，進行家訪，密切家校聯(lián)系；同時要盡力減少社會環(huán)境對學生的消極的影響，使學校、家庭、社會三種教育主體目標一致，形成教育合力。要用多元化標準評價學生，特別是對于能力型學困生，要注意多開發(fā)他們其他方面的能力，使其健康、快樂地成長。

[參考文獻]

[1] 羅哲.農(nóng)村中學英語學困生問題研究[M].華東師范大學，2006.

[2] 劉倩.中國環(huán)境下的英語教學[M].濟南：山東教育出版社， 2008.