精心設(shè)計讓中學(xué)英語課堂“動”力十足

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效的課堂教學(xué)活動成了英語教學(xué)的目標(biāo)之一。在平時的英語課堂教學(xué)活動中，教師正逐步采用“以學(xué)生為主體”的 “互動”的課堂教學(xué)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“以教師單向傳授知識為主”的課堂模式，從而使英語課堂教學(xué)能真正“活”起來。

關(guān)鍵詞：英語課堂；教學(xué)活動；有效方法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）16-038-01

一、以真實(shí)的語言環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動

以真實(shí)的語言環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動，才能表達(dá)真實(shí)的語義，進(jìn)行真實(shí)的語用訓(xùn)練，反之，非真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和非真實(shí)的教學(xué)活動不可能提高學(xué)生真實(shí)地運(yùn)用英語的能力。針對初中學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出既讓他們感興趣，又能培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力的情境進(jìn)行交際，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于真實(shí)英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)初中牛津英語教材7A Unit 5 Grammar第一部分用can/could表示“能夠、有能力做某事”和can/could表示“可能性”的知識點(diǎn)時，我在設(shè)計教學(xué)活動時盡量貼近學(xué)生的實(shí)際情況和需要，力求做到通過這些教學(xué)活動的開展而能使學(xué)生掌握can/could的用法，而不是純粹地為學(xué)語法而教授語法。在鞏固can/could和can’t/couldn’t表示“能夠、有能力做某事”這一語法知識時，我利用投影圖片呈現(xiàn)一些諸如“騎自行車、游泳、打籃球、打羽毛球、放風(fēng)箏、滑船等同學(xué)們現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常碰到的或是喜愛的運(yùn)動項目，然后把這些活動項目用英語單詞制成表格，讓同學(xué)們按照自己的實(shí)際運(yùn)動能力用can/could（√）或是can’t/couldn’t（×）在表格中進(jìn)行打√或打×，然后再用can/could或是can’t/couldn’t組織成句子寫下來，并叫兩個同學(xué)把按照自己的實(shí)際情況組織成的句子寫在黑板上。這一環(huán)節(jié)下來，不管是上黑板的同學(xué)還是坐在下面的同學(xué)的練習(xí)都做得相當(dāng)好。這證明了同學(xué)們已較好地掌握了can/could和can’t/couldn’t表示“能夠、有能力做某事”這一語法知識，并已能熟練地加以運(yùn)用了。隨后，便很自然地讓同學(xué)們兩人一對或幾人一組運(yùn)用Can （Could） you/he/she/they...？（Yes/No...）進(jìn)行交際，整個交際的過程進(jìn)行得十分順當(dāng)，同學(xué)們表現(xiàn)得相當(dāng)熟練，整個課堂氣氛非?；钴S、輕松。就這樣，can/could在Yes/No問句中的用法不用老師刻意去教，只需經(jīng)老師這么一點(diǎn)撥，同學(xué)們就能自然而然地掌握并能運(yùn)用了。

二、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動

以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動，努力克服“我講你聽，我打你通”這種單一枯燥的教學(xué)模式，真實(shí)地分析和把握學(xué)生興趣愛好和心理特征等教育因素，便可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能使學(xué)生積極地自愿參與教學(xué)活動，讓他們在發(fā)現(xiàn)中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高主體參與意識和能力，課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果就會格外好。

在教學(xué)初中牛津英語教材7A Unit 5 Grammar部分如何使用what和how引導(dǎo)感嘆句時，我先是利用投影片呈現(xiàn)有關(guān)花、服裝、玩具等事物的圖片，然后利用對這些事物的描述按部就班地順帶出what和how引導(dǎo)的感嘆句，并提醒同學(xué)們注意在使用what和how引導(dǎo)感嘆句時的不同之處。在隨后的我為鞏固這一教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的教學(xué)活動環(huán)節(jié)把整堂課的氣氛推向了高潮。我從講臺下把預(yù)先帶來的一個袋子放在講臺上，請同學(xué)們猜猜里面是什么。當(dāng)時同學(xué)們便七嘴八舌地議論。這時我便趁機(jī)說：我?guī)砹艘恍┳约核饺说臇|西，請同學(xué)們用what和how對我的東西作些評價。于是在同學(xué)們好奇的目光的注視下我便一件一件地往外掏東西，有我的手機(jī)、手表、我女兒的照片，玩具、明信片，等等。同學(xué)們都瞪大了眼，舉著手搶著回答。有些性急的男同學(xué)甚至站起來，半探著身子，伸長脖子想一探究竟。在這種熱烈的氛圍中，同學(xué)們想要表達(dá)自己觀點(diǎn)的積極性都被調(diào)動起來了，“What a lovely girl！How wonderful your watch is！What a cute doll！”what和how組織成的精妙句子便一個又一個地應(yīng)運(yùn)而生了，就這樣what和how該如何正確使用的教學(xué)目標(biāo)便十分順利地達(dá)成了。

三、以語言知識的運(yùn)用為落腳點(diǎn)設(shè)計英語教學(xué)活動

以語言知識的運(yùn)用為落腳點(diǎn)設(shè)計英語教學(xué)活動，便能使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用英語的欲望和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成功感，于是他們就會更加主動地參與學(xué)習(xí)活動。這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。從而也能讓英語課堂教學(xué)充滿生命活力，因此教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

在鞏固初中牛津英語教材7A Unit 5 Grammar這部分的知識點(diǎn)時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：我讓同學(xué)們比一比誰能利用自己的實(shí)際情況或是周圍的人和物運(yùn)用can/could和what/how組織成的合乎英英語法的句子最多，誰就是獲勝者，獲勝者有獎品，同時向同學(xué)們展示了獎品，此舉的目的就是為了刺激同學(xué)們的好勝心，鼓勵同學(xué)們的積極性。果不其然，在“利欲”的驅(qū)動下，同學(xué)們參與活動的積極性空前高漲，我話音剛落，同學(xué)們便在自己的本子上飛快地寫起來。當(dāng)我表示想請一些同學(xué)上黑板板書自己所寫的句子時，大多數(shù)同學(xué)舉手搶著上黑板，課堂的熱烈氣氛一下子達(dá)到了空前?！癢hat a lovely daughter you have！How smart Ji Jiahong is！What a hard-working girl Zhang Yadie is！I can’t make Chinese knots，but Huang Min can do it，how clever she is！”結(jié)果黑板上一個又一個語法正確而又語義有趣的句子便是這堂英語語法課教學(xué)的成功果實(shí)。看著一黑板的英語句子，我驚訝于同學(xué)們的想象力和創(chuàng)造力竟然是如此的巨大。

總之，英語課堂活動任務(wù)設(shè)置明確，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，就能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。通過一系列的教學(xué)活動，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望提高了，創(chuàng)新能力增強(qiáng)了，視野開闊了，同時合作交往的能力也提升了。通過創(chuàng)設(shè)活動進(jìn)行英語課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效體現(xiàn)。